Síntese das possibilidades e dificuldades em relação à aprendizagem da leitura na TLD e

Retomando a questão que guiou a presente pesquisa: ―Como se dá a aprendizagem da leitura, medida pelo rendimento acadêmico, de uma turma de estudantes do segundo segmento da EJA, nas AEE que vivenciam, especialmente TLD e GI, com base nos parâmetros de maior expectativa de aprendizagem da leitura elaborados a partir da comparação entre o Encceja, Saeb, PISA e PIAAC?‖, serão expostos nesta subseção, a sistematização dos dados encontrados durante o processo de coleta de dados que buscam responder a essa indagação.

Para tanto, serão consideradas as análises apresentadas anteriormente emergidas dos dados obtidos nas observações comunicativas da TLD e do GI, dos grupos de discussão comunicativa com os estudantes, das entrevistas realizadas com estes e com o professor da sala, bem como das avaliações aplicadas aos estudantes.

A partir da compilação dos elementos transformadores e excludentes trazidos pelas narrativas dos sujeitos participantes com foco na aprendizagem da leitura e no desenvolvimento das AEE, segue o Quadro 21, com a caracterização de tais

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Quadro 21: A aprendizagem instrumental da leitura na Tertúlia Literária Dialógica e no Grupo Interativo, de acordo com estudantes, professor e pesquisadora.

Dimensão transformadora Dimensão excludente

MUNDO DA VIDA

Tertúlia Literária Dialógica

 Reconhecimento de fatos e experiências da própria vida a partir da leitura dos textos;

 Aprendizagem advinda da escuta das experiências compartilhadas pelos colegas durante a TLD;

 Possibilidade de refletir sobre os próprios comportamentos, repensando-os e os transformando, motivado pelo reconhecimento do lido com a vida cotidiana;

 Oportunidade de repensar a própria compreensão a partir da escuta e do diálogo com os/as colegas, em que há exposição de pensamentos e interpretações distintas;

 Aprendizagem e exercício do respeito à fala do outro; Grupo Interativo

 Oportunidade de trocar conhecimentos com os colegas;  Interação intensa e profunda com os colegas;

 Respeito pela opinião do outro;

 Desenvolvimento da solidariedade e maior união da turma;  Maior segurança para se expor publicamente quando comparado à

TLD;

 Valorização da presença do voluntariado;

 Preocupação dos estudantes com a aprendizagem máxima para todos e todas e colaboração para o alcance disso.

Tertúlia Literária Dialógica

 Timidez e clima de insegurança para compartilhar o que pensa;

 Não participação de todos os estudantes;

 Necessidade de mais incentivo para a fala e de mais valorização desta;

 Falha na moderação da TLD em relação a não escolha conjunta da leitura a ser realizada;

 Falta de consecução na periodicidade de realização da TDL;

 Baixo estímulo a que estudantes busquem, tragam e apresentem informações sobre o texto e a leitura; Grupo interativo

 Baixo aproveitamento do observado na TDL para desenvolvimento de exercícios mais específicos em outros momentos da aula e nos grupos interativos.

131

Quadro 21: A aprendizagem instrumental da leitura na Tertúlia Literária Dialógica e no Grupo Interativo, de acordo com estudantes, professor e pesquisadora – Cont.

Dimensão transformadora Dimensão excludente

SISTEMA

Tertúlia Literária Dialógica

 A TLD promove o incentivo e fomento à leitura;

 Aprendizagem mais intensa com a leitura de textos clássicos;  Contribuição da leitura compartilhada para a compreensão do

texto;

 Possibilidade de ativação e/ou desenvolvimento dos seguintes processos cognitivos de leitura na TLD: integrar e gerar inferência, pesquisar e selecionar texto relevante, representar informação literal, acessar e recuperar informações em um texto, e refletir sobre conteúdo e forma;

 Compreensão do funcionamento da TLD, sobretudo em relação aos destaques e às inscrições;

 Aprendizagem de novas palavras;  Encorajamento para a fala pública;

 Reconhecimento de que, mesmo quem não se inscreve para falar na TLD está aprendendo com o que está sendo dialogado;  Contribuição da TLD para a melhora da interpretação de texto,

bem como para o desenvolvimento da escrita;  Indicação da expansão da TLD a outros estudantes;  Ruptura de estigmas sociais com a realização da TLD;

Funcionamento e princípios definidos para a TLD propiciam mais segurança ao professor e êxito na realização da AEE;

Tertúlia Literária Dialógica

 Não realização de leitura prévia por falta de tempo;  Necessidade de despender mais aulas, além das em

que ocorrem a TLD, para motivar e incentivar os estudantes a se prepararem para a AEE;

 Pouco apoio para realizar a AEE; quando feita em dois professores era mais fácil;

Grupo Interativo

 Insuficiência de condições de trabalho docente (tempo para preparação) de atividades refletidas e focalizadas na aprendizagem de leitura dos estudantes;

 Ausência de banco de dados de questões;

 Dificuldade para encontrar voluntariado para o GI;

 Classe numerosa para a formação dos GI;  Aplicação de atividades extensas nos GI; AEE

 Não realização regular das AEE;

132

Quadro 21: A aprendizagem instrumental da leitura na Tertúlia Literária Dialógica e no Grupo Interativo, de acordo com estudantes, professor e pesquisadora – Cont.

Dimensão transformadora Dimensão excludente

SISTEMA

Grupo Interativo

 Reforço e consolidação da aprendizagem;

 Desenvolvimento da aprendizagem de conteúdos escolares, sobretudo matemática;

 Contato com outra explicação, além da do professor, sobre determinado conteúdo, o que pode facilitar a compreensão;  Indicação da expansão do GI a todas as escolas;

 Compreensão do papel do voluntariado;

 Possibilidade de aprendizagem para o voluntariado;

 Possibilidade de ativação de qualquer processo cognitivo de leitura no GI, em função do exercício proposto;

 As atvidades realizadas no GI podem servir como dados sobre o desempenho acadêmico dos estudantes no que diz respeito ao domínio dos processos cognitivos de leitura, contribuindo para o planejamento e atuação docente;

AEE

 Indicação de que as aprendizagens adquiridas nas AEE

contribuem para a inserção e qualificação no mercado de trabalho; CdA

Parceria estabelecida entre a academia e a escola é benéfica na

consolidação das AEE e na realização destas de acordo com os princípios da aprendizagem dialógica.

Estrutura da EJA

 Carga horária reduzida da EJA em comparação ao ensino regular;

 Tempo curto das aulas para a realização da TLD e do GI;

 Não ocorrência de processos avaliativos que ofereçam parâmetros aos estudantes acerca de seu próprio desempenho acadêmico em relação à leitura e à escrita.

133 Quantificando-se os elementos apresentados, obtém-se a seguinte tabela (Tabela 6):

Tabela 6: Quantificação dos elementos por categoria

Sistema Mundo da vida Total

Elementos transformadores 22 12 34

Elementos excludentes 13 07 20

De acordo com os dados sistematizados no quadro e na tabela apresentados, podemos afirmar que os elementos transformadores, de modo geral, considerando-se tanto o âmbito do sistema (instituições, estruturas, regras predeterminadas, reguladas por normas, relações de poder) quanto do mundo da vida (todas as vivências e experiências do sujeito em seu cotidiano, em suas relações), se sobrepõem aos elementos excludentes. No entanto, constata-se que, apesar de as ações humanas contribuírem para a transformação e superação de obstáculos relativos à aprendizagem instrumental da leitura na EJA, os elementos sistêmicos ainda apresentam-se como grandes barreiras a serem enfrentadas, mesmo que seja o próprio sistema, sobretudo em relação à caracterização da TLD e do GI como tais, com funcionamento e princípios pré-estabelecidos, que proporcione também a maior parte dos instrumentos para a transformação.

Em outras palavras, embora a própria configuração das referidas AEE, segundo sua base teórico-metodológica (que enfatiza o diálogo, a interação e o entendimento), proporcione o desenvolvimento de processos cognitivos, habilidades e aprendizagens instrumentais e sociais, toda a estrutura e sistema escolar em que as AEE se desenvolvem, assinalando-se, em específico à EJA e sua precariedade em termos de investimentos e políticas, mostra-se de grande rigidez.

Diante de toda a contextualização da pesquisa aqui apresentada e das análises realizadas, segue-, por fim, para as considerações finais do trabalho.

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