Nesse eixo, buscamos, a partir de quatro questões, investigar de que modo os futuros professores de Matemática compreendem a importância da organização do ensino para os processos de ensino e aprendizagem da Matemática no Ensino Fundamental.
A primeira questão desse eixo busca compreender qual a importância da organização do ensino para os processos de ensino e aprendizagem da Matemática na Educação Básica, na visão dos colaboradores desta pesquisa. De modo geral, todos os colaboradores concordam que a organização do ensino é um elemento essencial para que o aluno aproprie-se dos conhecimentos matemáticos. Neste sentido, retomamos a importância da formação do professor, como afirma Lopes (2009):
A organização do ensino de um professor de Matemática será distinta, por exemplo, daquela de um engenheiro que vai dar aulas de Matemática. Isso porque o professor, no exercício de sua atividade principal – docência –, mobiliza conhecimentos diferentes dos da atividade do engenheiro (LOPES, 2009, p. 69).
Essa importância é evidenciada na afirmação da Catarina, como podemos observar a seguir:
A organização tende a fazer com que este processo se dê de modo eficaz, estratégico e proveitoso (Catarina).
A preocupação com a organização do ensino pode ser sentida durante todos os encontros do Estágio Supervisionado, pois, nesses encontros, os futuros professores traziam situações vivenciadas em sala de aula para serem discutidas e compartilhadas com os demais colegas, na tentativa de encontrar uma solução para os problemas vivenciados em sala de aula.
A segunda questão desse eixo investiga a interferência do modo como o professor organiza o ensino nos processos de ensino e aprendizagem da Matemática. De forma geral, a resposta para essa questão fica ilustrada na ponderação do colaborador Will.
Se o professor se organiza pensando em chegar a um resultado, ou seja, se ele busca, por exemplo, um método de ensino, ele poderá qualificar positivamente o processo de ensino-aprendizagem (Will).
A afirmação de Will aponta para a compreensão da importância da organização e vai ao encontro da afirmação de Lopes (2009, p. 93), o qual diz que a ―organização do ensino faz- se necessária para o professor na medida em que ele compreende que alguns elementos são importantes para um melhor encaminhamento da atividade de ensino, visando à aprendizagem do aluno.‖
Embora os colaboradores compreendam a importância da organização do ensino para os processos de ensino e aprendizagem, nem sempre conseguem, no momento de preparar as suas aulas, pensar em estratégias diferenciadas que possam romper com o modo como eles aprenderam.
A questão três desse eixo busca compreender como os futuros professores acreditam que devem ser organizadas as aulas de Matemática nos anos iniciais. Para essa questão, as respostas foram bem distintas. Alguns colaboradores apontaram para a necessidade do uso de estratégias lúdicas, conforme afirma a colaboradora Karen.
Usando jogos, histórias e brincadeiras. Coisas que atraiam os alunos e que os incentivem a usar a lógica e a descobrirem a Matemática (Karen).
Outros colaboradores, por sua vez, apontaram a preocupação com o conteúdo matemático que deve estar presente ao pensar-se em organizar uma aula para os anos iniciais. Essa preocupação pode ser percebida na resposta da colaboradora Flávia.
Em primeiro lugar, transmitir os conhecimentos básicos e necessários que eles utilizaram ao longo de sua vida, como as 4 operações, tabuada, etc. Após possuírem uma boa base nesses assuntos, ir aprofundando um pouco por vez, sem pressa de vencer conteúdo, pois de nada adianta apenas transmitir o planejado, se os estudantes não fazem ideia do que aquilo quer dizer, de sua utilidad. (Flávia).
Percebemos que, nessa resposta, a colaboradora destaca o trabalho com o conteúdo matemático, mas não consegue descrever o modo como o professor pode organizar o ensino para que o aluno aproprie-se desse conhecimento.
Para finalizar esse eixo, perguntamos se o modo como organizamos as aulas para os anos inicias também pode ser usado para organizar as ações dos anos finais. As respostas geraram o gráfico a seguir:
Gráfico 5 – Modo como organizamos o ensino nos anos iniciais e nos anos finais do Ensino Fundamental.
Fonte: Dados da pesquisa
O gráfico apresentado aponta que a maioria dos colaboradores acredita que o modo como organizamos o ensino para os anos inicias também pode ser usado para organizar o ensino para os anos finais do Ensino Fundamental. A justificativa para essa afirmativa está centrada em torno dos conteúdos, pois os colaboradores afirmam que, tanto nos anos iniciais quanto nos anos finais, é necessário ter a preocupação com a apropriação do conteúdo por parte dos alunos.
As respostas para essa questão tornaram-se ambíguas, pois, em outro momento, os colaboradores afirmam que os anos iniciais têm características próprias e, por isso, precisam ser tratados de modo diferenciado e, nessa questão, eles afirmam que podemos organizar o ensino do mesmo modo para ambas as etapas do Ensino Fundamental.
Já os colaboradores que defendem que o modo como organizamos o ensino para essas duas etapas da escolarização sejam feitos de modos diferentes utilizam o argumento de que os alunos estão em idades diferentes e, por isso, necessitam de atividades voltadas a sua faixa etária. A ilustração desse grupo pode ser feita a partir da fala do colaborador Golias.
Não, pois as faixas etárias são diferentes, o que interfere tanto na aptidão do aluno como no interesse dele (Golias).
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Sim Não