A organização do trabalho

“Hoje descubro que não necessito mais de óculos. Os meus olhos de verdade estão sempre procurando o longe para equilibrar o que está mais perto. Assim, vivo de real em real, de fantasia em fantasia. E quanto mais sonho, mais acordado estou.” (Bartolomeu Campos de Queirós)

O objeto de estudo, o circuito das cinco obras, foi construído a partir da necessidade de compreender os possíveis fatores que fizeram com que obras de poesia infantil publicadas no século XX continuassem a circular em versões antigas e atuais no século XXI ao lado de obras voltadas para a literatura infantil que, inclusive, são lançadas pela primeira vez.

Ao propor um circuito para as cinco obras, buscamos compreender os motivos que as fazem permanecer em variadas versões no circuito da literatura infantil brasileira. Dessa maneira, levantamos hipóteses e questões com vistas a compreender o valor, a permanência e a acomodação das obras em variadas versões e outras materialidades, tais como: qual é a força, o valor e a importância dessas obras? Elas não envelhecem? Qual é o papel simbólico dos poetas e do conjunto de suas produções? Quais são as estratégias editorias que buscam imprimir atualizações e permitem que as obras continuem “novas”? Como acontece o processo de legitimação dessas obras? Quais as instâncias que contribuem para a permanência das obras no circuito? Elas ainda hoje chegam aos leitores pretendidos?

Visamos, na pesquisa, não só levantar as possibilidades que fazem as obras em questão serem reconhecidas como clássicas e, por isso, permanecerem no circuito da literatura infantil, mas também perceber, mesmo que minimamente, se essas obras ainda circulam em um dos contextos de formação de leitores literários, a escola, e se os professores as enxergam como clássicas/cânones.

A pesquisa organiza-se em uma perspectiva histórica por buscar compreender a trajetória de obras de poesia infantil publicadas pela primeira vez no século passado e, também, por considerar a importância da trajetória de circulação de uma obra, ao longo de um percurso temporal. Por isso, são abordados o contexto de publicação e circulação, bem como os aspectos que compõem uma obra.

Para tal fim, o trabalho foi organizado em torno de aspectos que constituem o circuito de comunicação para as cinco obras, que são ressaltados em cada capítulo, mas se cruzam em várias partes da tese. Dessa forma, os capítulos discutem e analisam os dados selecionados para cada ponto do circuito proposto, ou seja: a) as influências econômicas, sociais, culturais, educacionais e sociais; b) os autores e suas produções; c) as diferentes versões, estratégias

editoriais, paratextos, ilustrações e possíveis acréscimos e supressões; d) a presença de parte das obras em livros didáticos e antologias poéticas; e) a participação das obras em programas governamentais de incentivo à leitura, avaliações de instituições especializadas, como a Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNILJ), premiações recebidas pelos poetas, pelas obras e por outras obras, a presença das obras em sites de leitores não especializados e sua divulgação em catálogos de livrarias virtuais; f) a presença das obras em escolas.

Esse percurso metodológico foi construído em função de investigar se os pontos desse circuito refutam ou não a tese de que são realmente esses aspectos que contribuem para a permanência e acomodação das obras no mercado editorial da literatura infantil, dentro e fora do contexto escolar. Dessa forma, as análises estão contempladas nos seguintes capítulos:

 No capítulo 2, subsequente a esta introdução, contemplamos os campos que foram a base para a construção teórica da pesquisa: o diálogo da história dos livros com os estudos literários.

 No capítulo 3, discutimos o percurso metodológico para a investigação.

 O quarto capítulo é uma tentativa de posicionar as cinco obras na história da literatura infantil brasileira, levando-se em consideração as influências da conjuntura econômica, cultural, social, educacional e literária, apontadas como parte do circuito das cinco obras.

 No quinto capítulo, contemplamos o primeiro ponto do circuito: os autores e suas produções. Buscamos trabalhar aspectos das biografias dos autores, suas produções e identificar outras possíveis obras de sua autoria, voltadas para a infância.

 No sexto capítulo, trabalhamos o ponto do circuito que trata das obras de forma mais específica, apresentando uma descrição analítica das diferentes versões das obras e as particularidades de cada uma. A proposta foi evidenciar os principais elementos que a configuram, acréscimos e supressões, possíveis estratégias editoriais, bem como a presença ou não dos textos em outras materialidades.

 O sétimo capítulo trabalha com possibilidades de divulgação e acomodação das obras em outros suportes impressos, como a análise de livros didáticos de Língua Portuguesa que fizeram parte de variadas edições do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e a identificação de antologias poéticas que apresentam poemas dos cinco poetas.

 No oitavo capítulo, investigamos a presença das obras em programas governamentais de incentivo à leitura, tanto os federais (PNBE e PNLD Literário) quanto um

municipal de Belo Horizonte (kit literário). Sobre os processos de legitimação e consagração das obras e seus autores, foram recuperadas as premiações recebidas pelos poetas e pelo conjunto de suas obras na Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil. Além disso, abordamos a presença das obras em listas de sites de leitores não especializados, a sua divulgação em catálogos de livrarias virtuais, ou seja, buscamos constatar a presença das obras em várias instâncias de avaliação, premiação, divulgação e venda.

 O nono capítulo analisa os resultados dos levantamentos de dados coletados nos questionários direcionados aos professores dos anos iniciais do ensino municipal, que atuam na rede municipal de Belo Horizonte, e dos profissionais que trabalham nas bibliotecas escolares da mesma rede de ensino. O objetivo dessa abordagem foi analisar um possível espaço de recepção das obras pelos leitores pretendidos, ou seja, as escolas públicas, espaços ainda privilegiados no Brasil para a formação do leitor literário e para o acesso a obras de literatura infantil.

 Nas considerações finais, retomamos pontos importantes da análise e abrimos novas possibilidades para possíveis pesquisas.

2 O DIÁLOGO COM A HISTÓRIA DO LIVRO E COM OS ESTUDOS LITERÁRIOS: