! ! ! ! !
audição e produçao de notícias (televisivos e radiofônicos); debate sobre o comportamento de personagens de romance; dramatização de capítulo de romance;
relatos de acontecimentos do cotidiano;
monitoramento do desempenho oral, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores;
observação dos efeitos de sentido produzidos pela utilização de elementos não-verbais. ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
Leitura de diferentes gêneros textuais: romance, crônica, notícia; Localização de informações explícitas e implícitas do texto; Reconhecimento das idéias centrais do texto;
Identificação da finalidade ou o objetivo pretendido para o texto;
Reconhecimento das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence o texto;
Reconhecimento dos elementos constituintes do esquema narrativo do romance (enredo, tempo, espaço, personagens, narrador, conflito, desfecho); Reconhecimento dos elementos constituintes do esquema narrativo da crônica (fato, reflexão sobre o fato, tempo, espaço, personagens, narrador, desfecho);
Elementos constituintes da notícia / lead: quem, o quê, quando, onde; Distinção entre informações principais e informações secundárias;
Identificação de sentidos ou informações com base em foto e outros recursos visuais;
Reconhecimento, entre partes de textos, das relações textuais indicadas por meio de expressões conectoras;
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS 9º ANO
3. Produção de Textos Escritos ! ! ! ! ! !
Produção de textos dos gêneros considerando o destinatário, a sua finalidade e as características do gênero, atentando para os aspectos:
Produção de crônica;
Transformação de notícia num poema; Elaboração de síntese de romance;
Transformação de foco narrativo de trecho de romance;
Utilização das estratégias de escrita: planejar, redigir rascunho, revisar e reescrever o texto.
> >
discursivos: organização das idéias de acordo com as características textuais de cada gêneroe utilização de recursos coesivos;
notacionais: uso de pontuação e acentuação.
! ! ! ! !
Identificação e emprego dos recursos gráficos usados para marcar a polifonia presente no conto, romance e notícias;
Reconhecimento do valor expressivo do adjetivo em descrições de cenários e lugares e caracterizações de personagens e pessoas;
Identificação de advérbios como indicadores de circunstâncias tempo, modo, lugar, intensidade;
Identificação do discurso direto e indireto;
Distinção de vozes do verbo (ativa e passiva) em notícias.
– 4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
82 ENSINO FUNDAMENTAL
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
2. Leitura e Compreensão de Textos Componente Curricular: Língua Portuguesa
UNIDADE: 3
Estudo dos textos: Testemunho; Depoimento; Debate; Seminário; ! ! ! !
Estudo de textos dos gêneros: Resumo; Tomada de nota; Textos normativos; Enunciado de questões. ! ! ! ! ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS > > > > > > > >
Reconhecimento das diferentes estratégias argumentativas usadas na interação oral;
Identificação de expressões verbais que indicam atitudes e postura de polidez;
Identificação de regularidades próprias do discurso formal público; Identificação dos interlocutores e seus respectivos papéis em situação de comunicação oral;
Adequação às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais;
Interação com a escuta atenta e respeitosa dos mais diferentes tipos de interlocutores.
Expressão de opinião sobre idéias apresentadas em textos jornalísticos de divulgação científica;
Produção de textos orais com consistência argumentativa. 9º ANO
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de textos dos gêneros considerando o destinatário, a sua finalidade e as características do gênero, atentando para os aspectos:
> > > > > > > > > >
Identificação de elementos indicadores das condições do locutor e do interlocutor do texto;
Reconhecimento, entre partes de textos, das relações textuais indicadas por meio de expressões conectoras;
Identificação de referências ou remissões a outros textos ou a outros autores; Distinção entre informações principais e informações secundárias; Estabelecimento de relações entre partes de um texto, identificando repetições, substituições ou associações que contribuem para sua coesão e coerência;
Reconhecimento dos efeitos de sentido conseqüentes do uso dos sinais de pontuação, notações e outros recursos gráficos;
Identificação de elementos que indiquem a posição do autor frente ao assunto ou autores referidos;
Valorização das diferentes opiniões e informações veiculadas nos textos como possibilidades diferenciadas de compreensão do mundo;
Posicionamento crítico diante de textos de modo a reconhecer a pertinência dos argumentos utilizados, posições ideológicas subjacentes e possíveis conteúdos discriminatórios nesses veículos
Registros em diferentes situações de uso da língua, nas modalidades oral e escrita, nos níveis de registros e nos dialetos e gêneros.
> >
discursivos: organização das idéias de acordo com as características textuais de cada gênero, utilização de recursos coesivos;
84 ! ! ! ! ! !
Elaboração de resumos a partir da leitura de romances; Elaboração de síntese a partir de leitura em situações diversas;
Utilização das convenções gráficas próprias da apresentação dos diferentes gêneros de texto;
Reprodução sob a forma de esquema ou diagramas do conteúdo de um texto; Utilização de recursos gráficos orientadores da interpretação do interlocutor, possíveis aos instrumentos empregados no registro de textos( lápis, caneta, máquina de escrever, computador...)
Utilização das estratégias de escrita: planejar, redigir rascunho, revisar e reescrever o texto.
! ! ! !
Reconhecimento das características dos diferentes gêneros textuais, quanto ao conteúdo temático, construção composicional e ao estilo;
Reconhecimento de referências ou remissões explícitas a outros textos; Reflexão sobre a inserção de novas tecnologias no campo da interação verbal, e, em particular, da escrita digital no âmbito do letramento;
Avaliar o grau de adequação ou a inadequação em determinado registro, em diferentes situações do uso da língua
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
DOCUMENTOS CONSULTADOS: PERNAMBUCO.
BCC, no prelo.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação, Cultura e Esportes. Diretoria de Educação Escolar.
Coleção Professor Carlos Maciel, Nº 13, 1993.
Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco
Parâmetros curriculares nacionais:
Subsídios para organização prática pedagógica nas escolas: língua portuguesa.
2. Leitura e Compreensão de Textos ! ! ! Palestra; Exposição oral; Seminário.
Estudo de textos dos gêneros: Currículo; Relatório; Carta de reclamação; Carta de solicitação; Anúncio publicitário; Carta de apresentação; ! ! ! ! ! ! > > > > > > > >
Reconhecimento das diferentes estratégias argumentativas usadas na interação oral;
Identificação de expressões verbais que indicam atitudes e postura de polidez;
Identificação de regularidades próprias do discurso formal público; Identificação dos interlocutores e seus respectivos papéis em situação de comunicação oral;
Adequação às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais;
Interação com a escuta atenta e respeitosa dos mais diferentes tipos de interlocutores.
Expressão de opinião sobre idéias apresentadas em textos jornalísticos de divulgação científica;
86 3. Produção de Textos Escritos !
!
Produção de textos dos gêneros considerando o destinatário, a sua finalidade e as características do gênero, atentando para os aspectos:
Elaboração de:
! Carta de agradecimento.
> >
discursivos: organização das idéias de acordo com as características textuais de cada gênero, utilização de recursos coesivos;
notacionais: uso de pontuação e acentuação.
> > Currículo; Relatório; > > > > > > > > > > > > >
Localização de informações explícitas e implícitas do texto; Reconhecimento das idéias centrais do texto;
Identificar a finalidade ou o objetivo pretendido para o texto;
Reconhecimento das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence o texto;
Distinção entre informações principais e informações secundárias; Identificação de sentidos ou informações com base em foto e outros recursos visuais
Reconhecimento, entre partes de textos, das relações textuais indicadas por meio de expressões conectoras;
Identificação de marcas lexicais ou gramaticais que expressam
Reconhecimento dos efeitos de sentido conseqüente do uso dos sinais de pontuação, notações e outros recursos gráficos.
Reconhecimento dos efeitos de sentido do uso de marcas típicas da oralidade;
Identificação de elementos indicadores das condições de locutor e interlocutor do texto;
Identificação da finalidade ou objetivo pretendido para o texto;
Reconhecimento dos elementos responsáveis pelos efeitos de humor e ironia em textos
>Textos dissertativos. ! ! ! ! !
Identificação e emprego dos recursos gráficos usados para marcar a polifonia presente no conto, romance e notícias;
Reconhecimento do valor expressivo do adjetivo em descrições de cenários e lugares e caracterizações de personagens e pessoas;
Identificação de advérbios como indicadores de circunstâncias tempo, modo, lugar, intensidade;
Identificação do discurso direto e indireto;
Distinção de vozes do verbo (ativa e passiva) em notícias.
– !
! !
Adequação aos modos típicos de organização, seqüência e apresentação que caracterizam os diferentes de textos;
Emprego de diferentes recursos da coesão textual, de forma a assegurar a continuidade do texto;
Utilização das estratégias de escrita: planejar, redigir rascunho, revisar e reescrever o texto.
DOCUMENTOS CONSULTADOS: PERNAMBUCO.
BCC, no prelo.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação, Cultura e Esportes. Diretoria de Educação Escolar.
Coleção Professor Carlos Maciel, Nº 13, 1993.
Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco
Parâmetros curriculares nacionais:
Subsídios para organização prática pedagógica nas escolas: língua portuguesa.
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