Papéis dentro do Grupo Cooperativo

Para que as competências de cooperação sejam alcançadas, os alunos terão de exercer as tarefas necessárias dentro do grupo com autonomia, e para isso o professor terá de delegar papéis aos alunos. Estes papéis indicam aos alunos o que poderão fazer e ao mesmo tempo o que estão obrigados a fazer. Esta atribuição de papéis é muito vantajosa uma vez que reduz a possibilidade de existirem alunos passivos ou dominantes no grupo, e garante a utilização de técnicas básicas de trabalho em grupo. Para além disso desenvolve, potencialmente, a interdependência entre os membros quando os papéis atribuídos estão interligados. Assim, cada elemento tem uma tarefa dentro do grupo e juntos realizam de forma bastante produtiva a atividade proposta (Lopes & Silva, 2009).

Os papéis atribuídos aos alunos são uma responsabilidade repartida e rotativa, em que para cada atividade os alunos assumem um papel diferente do anterior, para que o papel de líder caiba sucessivamente a diferentes elementos (Ribeiro, 2006).

2.3.4.3.1. Tipos de Papéis

O tipo de papéis distribuídos aos alunos é determinado pelo professor, dependendo dos objetivos, das tarefas e idade dos alunos. Caso seja necessário, o professor pode criar novos papéis (Lopes & Silva, 2009).

Os papéis podem ser agrupados em categorias, segundo Ribeiro (2006):

 Papéis que favorecem a integração dos alunos dentro do grupo, isto é, favorecem o clima de confiança entre os alunos para que possam desempenhar com sucesso as tarefas, como exemplo temos: (1) o estimulador que elogia, mostra solidariedade e compreensão sobre os mais diversos pontos de vista; (2) o conciliador que previne e concilia possíveis conflitos e encoraja e felicita o trabalho de cada elemento; (3) o facilitador de comunicação que coordena toda a atividade do grupo, assegurando-se de que todos os elementos compreendem as instruções, orienta a elaboração do trabalho e estimula a participação de todos; (4) o observador/comentador que regista e anota o desempenho de cada elemento e os progressos do grupo; (5) o verificador que regista

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todas as respostas do grupo e arquiva todo o material produzido pelo grupo; (6) o intermediário que solicita a ajuda do professor em situações mais difíceis.

 Papéis que favorecem o desenvolvimento das tarefas, isto é, permitem ao grupo desempenhar e programar com mais eficácia todas as tarefas, como por exemplo: (1) o gestor de recursos é responsável por manter o dossier de documentação atualizado e de fácil acesso. Procura o material que o grupo necessita e complementa a informação recolhida com pesquisas complementares; (2) o coordenador/mediador que deve evidenciar a relação entre os diferentes pontos de vista, manter a comunicação com todos os elementos, promovendo a interação entre todos os alunos e harmonizando os possíveis conflitos; (3) o registador que é uma memória do grupo que regista todas as sugestões, discussões e conclusões; (4) o controlador de ruído e tom de voz que coordena o tempo e prazos para a realização das tarefas propostas; (5) o estimulador de participação, que encoraja a intervenção dos alunos e comportamentos positivos e promove a integração de todos os elementos do grupo; (6) o avaliador que avalia o desempenho dos elementos do grupo na realização de cada tarefa e o trabalho realizado pelo grupo.

Deve existir uma preparação prévia para a aplicação de papéis aos alunos, ou seja, devem trabalhar juntos algumas vezes e aos poucos ir introduzindo os papéis à medida que forem necessários no grupo. Os papéis são distribuídos somente pelo professor, mediante a atividade a realizar, e devem ser atribuídos de forma rotativa evitando protestos dos alunos pela realização repetida das mesmas tarefas. Devem também permitir a sua interiorização ao longo do tempo para que o professor eleve o gau de dificuldade na conjugação de papéis de diferentes categorias (Johnson & Johnson, 1999).

Os papéis de cada elemento dentro do grupo não devem ser confundidos com a divisão de trabalho, ou seja, todos têm de contribuir ativamente na produção e realização do trabalho proposto. Cada função representativa de um papel deve ser conhecida por todos os alunos, para isso deve-se realizar uma lista de verificação (Tabela 6) para uma análise mais objetiva das funções a que cada aluno é proposto exercer (Ribeiro, 2006).

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De acordo com Fraile (1998) cada elemento pode exercer mais que um papel, dependendo da atividade, capacidade e prática manifestada pelo grupo. Existem papéis com poder simbólico e outros de caráter funcional.

Tabela 6 – Ficha distribuída pelos grupos onde cada aluno toma conhecimento dos papéis e

funções a exercer (adaptado de Ribeiro, 2006).

Papéis dentro do Grupo Grupo

C

ategor

ia 1

Estimulador

- Elogia os colegas;

- Compreende as diferentes opiniões e sugestões

Conciliador

- Previne e concilia conflitos

- Encoraja e felicita o trabalho de cada elemento;

Facilitador de Comunicação

- Lê e recorda as instruções fornecidas

- Estimula a participação de todos os elementos

Observador/Comentador

- Regista e anota o desempenho de cada elemento

- Apresenta as suas observações e os progressos realizados pelo grupo

Verificador

- Regista todas as respostas e arquiva todo o material - Certifica-se que o trabalho está a ser elaborado

Intermediário

- Solicita a ajuda do professor

C

ategor

ia 2

Gestor de recursos

- Recolhe material de apoio à realização da tarefa

- Pede esclarecimentos sobre factos, para uma melhor compreensão

Coordenador/Mediador

- Coordena as diversas opiniões - Coordena as diferentes atividades

Registador

- Anota sugestões

- Regista discussões e conclusões

Controlador

- Lembra os prazos

- Controla o tempo de realização das tarefas - Controla o ruído e tom de voz

Estimulador

- Estimula a participação de todos os companheiros - Encoraja a intervenção de todos

- Promove a integração de todos os elementos do grupo

Avaliador

- Avalia o desempenho de cada elemento

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