Perceções dos alunos sobre a avaliação

Tendo em consideração a questão de partida desta investigação e, sendo um dos nossos objetivos específicos, averiguar as perceções dos alunos da referida turma sobre a avaliação, em geral, e na disciplina de Matemática, em particular, aplicaram-se dois questionários sobre a avaliação, um no início do ano, a vinte e cinco alunos, o outro no final do ano letivo a vinte e seis alunos (Anexos II e IV). Só assim seria possível compreender se as opiniões dos alunos sobre a avaliação se alteraram, assim como analisar se houve ou não evolução nas suas perceções.

A tabela 3.3 dá-nos as respostas dos alunos, quando questionados sobre o que é avaliar e em que consiste o ato avaliativo, relativamente ao primeiro questionário (início do ano) e terceiro questionário (final do ano).

Tabela 3.3 – Resultados sobre as perceções dos alunos acerca da avaliação

Muito importante Importante Pouco importante Nada importante Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano

Atribuir uma nota no final do período letivo 48% 65% 48% 31% 4% 4% Ver se o aluno sabe ou não a matéria 60% 69% 40% 23% 12% Ajudar o aluno a identificar onde deve

melhorar as aprendizagens 84% 73% 4% 31% Ajudar o professor a identificar os alunos

com mais dificuldades 32% 57% 56% 46% 12% Dar informação aos pais sobre o

aproveitamento dos alunos 28% 35% 68% 54% 4% 12% 4% Avaliar é para saber quem passa de ano 44% 27% 44% 54% 8% 23% 4%

132 Pela análise da tabela 3.3 verifica-se que no início do ano letivo vinte e um alunos (84%) consideravam muito importante a afirmação de que o ato de avaliar ajuda o aluno a identificar onde deve trabalhar mais para melhorar as aprendizagens. No entanto, no final do ano esse número diminuiu para dezanove alunos (73%). Por outro lado, no início do ano letivo, um aluno (4%) considera importante que o ato de avaliar ajuda o aluno a identificar onde deve melhora as aprendizagens, no final do ano esse número de alunos aumentou para oito (31%). Importa ainda salientar que onze alunos (44%) consideravam muito importante que avaliar é para saber quem passa de ano. Contudo, no final do ano o número de alunos diminuiu para sete (27%). De um modo geral, as conceções destes alunos face ao ato de avaliar, foi modificando ao longo deste ano letivo, as suas opiniões foram evoluindo, não consideram agora que a avaliação somente serve para atribuir uma nota, mas para ajudar o aluno a melhorar, aproximando-se assim do conceito de avaliação formativa como reguladora da aprendizagem. No final do ano, os seis alunos que foram entrevistados, quando questionados sobre o que pensam da avaliação, continuam a dizer que é importante, outros ainda acham que é para atribuir uma nota, mas existem alunos que já consideram que: “É para vermos as dificuldades que temos” (aluno I), “É uma maneira de a professora ver onde temos dificuldades e é importante avaliar para melhorar a nossa média” (aluno N).

Os alunos foram também inquiridos sobre a importância que a professora atribui a determinados elementos de avaliação, sendo as respostas apresentadas na tabela seguinte:

133 Tabela 3.4 – Resultados sobre as perceções dos alunos acerca da importância atribuída aos

instrumentos de avaliação pelos professores

Muito importante Importante Pouco importante Nada importante Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano Testes de avaliação 64% 35% 36% 65% Fichas de trabalho 36% 31% 60% 69% 4% Trabalhos escritos 28% 19% 60% 73% 12% 4% Trabalhos de casa 44% 31% 52% 69% 4% Caderno diário 36% 31% 52% 69% 12% Comportamento 60% 50% 36% 50% 4% Sentido de responsabilidade 48% 50% 44% 46% 8% 4% Participação nas aulas 56% 31% 40% 69% 4%

Autonomia do aluno 48% 35% 44% 65% 8%

Relacionamento interpessoal 32% 23% 52% 69% 4% 4%

Ao analisar a tabela 3.4 constata-se que o número de alunos que consideram a autonomia, como sendo um elemento de avaliação importante, passou de onze (44%), no início do ano, para dezassete (65%) no final do ano. Em contrapartida, o comportamento, considerado como um elemento de avaliação muito importante, diminuiu de quinze alunos (60%) para treze (50%) no final do ano letivo. Estes resultados podem indicar que os alunos passaram a dar maior importância à sua autonomia e diminuíram a importância atribuída ao comportamento, pois consideram outros aspetos como mais relevantes a serem avaliados, nomeadamente, o sentido da responsabilidade, o que de certa forma está relacionado com a sua postura nas aulas.

Quanto aos testes de avaliação, no início do ano, dezasseis alunos (64%) referiram que estes eram um elemento de avaliação muito importante para a professora, mas no final do ano letivo, este número diminuiu para nove (35%). A participação nas aulas constituiu, também, um dos elementos que consideravam à partida como pouco valorizado pela professora e que no final do ano altera, uma vez que, de dez alunos (40%), no início do ano, aumentou para dezoito (69%) no final do ano letivo. Estes resultados evidenciam que o desenho de avaliação proposto surtiu efeitos desejáveis, ou seja, os alunos já não encaram

134 só os testes de avaliação escrita como o principal instrumento a que a professora atribui maior importância na avaliação de um aluno.

Na questão sobre os testes escritos foram colocadas diversas alternativas que os alunos tinham que escolher como mais ou menos importantes. As respostas são apresentadas na tabela seguinte:

Tabela 3.5 – Resultados sobre as perceções dos alunos acerca dos testes escritos

Muito importante Importante Pouco importante Nada importante Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano Inicio ano Final ano

Só os testes escritos avaliam corretamente um

aluno. 24% 15% 60% 50% 8% 31% 8% 4% Só pelos testes de avaliação escrita é que os pais

sabem se os filhos estão a aprender bem ou não. 20% 15% 56% 50% 16% 27% 8% 4% O feedback que a professora dá nos testes é

muito importante para o aluno. 68% 58% 32% 46% Existem outros instrumentos de avaliação que

valem tanto como os testes. 36% 58% 60% 46% 4% Os testes escritos são os que interessam na

avaliação do aluno. 40% 19% 40% 54% 20% 19% 4% Os testes escritos é que permitem à professora

identificar as dificuldades do aluno. 60% 19% 40% 69% 12% Aulas direcionadas para um estudo autónomo

são importantes para a aprendizagem e avaliação do aluno.

60% 35% 40% 65% Durante as aulas a professora deverá dar

indicações sobre o progresso do aluno. 48% 50% 44% 50% 8% A professora deverá respeitar os ritmos de

aprendizagem. 68% 50% 8% 50%

Após a análise dos resultados destaca-se que, para estes alunos, a sua opinião mudou relativamente aos testes escritos, como sendo os elementos de avaliação que avaliam corretamente um aluno. No início do ano, seis alunos (24%) consideram muito importante este instrumento de avaliação, no entanto, este valor diminuiu para quatro (15%) no final do ano letivo. Estes resultados mostram uma evolução nas perceções dos alunos sobre outros instrumentos que também podem avaliar o progresso do aluno, pelo que algo fez mudar as suas opiniões. Também dois alunos (8%) consideraram como sendo pouco importante só os testes escritos é que avaliam corretamente um aluno, mas no final do ano este número evoluiu para oito (31%), mais uma prova da mudança das conceções do aluno sobre os testes de avaliação.

135 Quanto ao feedback escrito que a professora registou nos testes escritos, no início do ano letivo, dezassete alunos (68%) consideravam muito importante, contudo, no final do ano letivo verificou-se uma diminuição para quinze alunos (58%). No entanto, os alunos que são da opinião que o feedback é importante, aumentou de oito (32%) para doze (46%) no final do ano. O feedback, nas suas diversas formas como parte integrante do desenho de avaliação aplicado, teve impacto junto dos alunos, como indiciam os resultados.

Importa também referir que estes alunos reconhecem, no final deste ano letivo, que existem outros instrumentos de avaliação que valem tanto como um teste. No início do ano, nove alunos (36%) consideraram muito importante o facto de existirem outros instrumentos de avaliação importantes e, no final do ano, mais de metade dos alunos, quinze (58%), consideraram muito importante, que os outros instrumentos de avaliação também tenham um papel importante na avaliação das suas aprendizagens.