Percepção do outro

A cena descrita, como dissemos anteriormente, suscitava uma postura de introspecção, talvez por isso tenhamos destacado apenas uma unidade que trouxesse a percepção do outro, achamos, contudo, significativa. No exercício anterior, Rebeca e Vítor tinham formado uma dupla, e, no momento em que as professoras distribuíam os barquinhos, todos estavam deitados, mas Rebeca observou que o barquinho de Vítor havia caído no chão e pediu que ajeitassem, US (12). Deste fragmento refletimos que é provável que tenham surgido alguns vínculos na prática antecedente e que se mantiveram ao longo desta dinâmica.

Para melhor visualização na leitura dos elementos aqui expostos, resumimos no quadro 5 os pontos relevantes das unidades de significado, reunidas em regiões de sentido, que denominamos de categorias abertas.

Quadro 5 – Unidades de significado e categorias abertas destacadas na CENA I CENA I (CI)

Categoria aberta (região de sentido-RS)

Descrição US

1- Momento de transição

Contraste entre estado introspectivo e expansivo; necessidade de um tempo; mistura entre elementos de agitação e quietude, principalmente nas posturas corporais.

1 e 5

2- Expectativa e surpresa

Expectativa - espera por uma surpresa, intenção da atividade na sugestão de fechar os olhos; demonstrada pelo fato de alguns alunos não fecharem os olhos;

Surpresa – relacionada a um contentamento no desfecho da espera. 2; 15; 3; 7; 38 3- Formas de condução da experiência – relação metafórica e figura imaginativa

Relação entre o movimento da respiração e da onda do mar; aproximação entre o estado do mar e o estado da respiração; estabelecimento de um jogo imaginativo; elementos do jogo imaginativo remetem à introspecção e ao relaxamento.

4; 8; 16; 31; 33

4- Formas de condução da experiência – objeto lúdico

Objeto com a função de um brinquedo; meio de percepção dos movimentos da respiração; promove a atenção à respiração, através da brincadeira.

8; 21; 23; 27 5- Formas de condução da

experiência – repetição de palavras e expressões

Indica sentido de continuidade e duração; sensação de movimento contínuo e cadenciado; reforça a atenção ao foco, renovando a motivação a partir da circularidade da repetição. 13; 33; 36 6- Formas de condução da experiência – modulação e a tonalidade da voz

Indica o estado de quietude e tranquilidade sugerido ou de

surpresa no final da atividade; reforça a atenção ao foco. 4; 20; 37 7- Formas de condução da

experiência – ampliação do campo perceptivo

Introdução de outros elementos a serem percebidos,

através da condução; ampliação do foco da atenção. 30; 33 8- Formas de condução da

experiência – descrição das sensações e do movimento e demonstração do movimento

Modos de orientação da percepção 17; 19; 24 9- Formas de condução da

experiência – ativação da

Facilitador da percepção da respiração diretamente pela

percepção direta internas e externas.

10- Respostas das crianças à atividade – em relação ao olhar e à visão

As diferentes ações em relação aos olhos e aos olhares indicaram estados diversos:

Olhos fechados demonstraram quietude, entrega e relaxamento; bem como podem apontar para uma possível atenção à imagem mental do barquinho.

Olhos fechados com tensão em outras partes do corpo podem caracterizar também uma ansiedade para a espera do objeto

O abrir e fechar os olhos e o deslocamento do olhar acompanhando as professoras indicam excitação e expectativa.

Os olhos voltados ao objeto lúdico, ou ao movimento do abdome, podem se relacionar à curiosidade e expectativa, ou à conscientização do movimento da respiração e concentração nesse movimento.

O olhar o barquinho apenas no final da atividade, mostrou o contentamento da surpresa.

6; 7; 9; 10; 14; 22; 38

11- Respostas das crianças à atividade – vivências na experiência de introspecção e tranquilização

Diferentes respostas na experiência:

Imobilidade e olhos fechados, envolvimento na experiência;

Olhos abertos e movimentos rápidos do abdome, engajamento na atividade, mas com agitação; Olhos fechados e tensão nos lábios, focalização com esforço;

Inquietação e agitação do corpo, dificuldade de entrega à experiência;

Mãos sobre os olhos e respiração agitada, esforço para manter a postura introspectiva; Soltar o corpo e largar os braços, relaxamento depois do esforço, sabendo que estava no fim da atividade;

Aceleração do movimento do abdome, excitação pelo final da experiência.

18; 26; 29; 32; 35

12- Retorno personalizado da professora sobre o empenho das crianças na atividade

Influenciou nas respostas de algumas crianças, que demonstraram maior envolvimento na atividade;

Possibilidade de que as crianças tenham tido a sensação de ser percebidas, atendidas, gerando segurança, enquanto elas brincavam deitadas, de olhos fechados.

Um olhar individualmente oferecido, em meio ao grupo inteiro.

25; 28; 34

13- Percepção do outro Provável vínculosurgido na prática anterior, que se

manteve ao longo desta dinâmica. 12

Fonte: a autora

As cenas que se seguem fazem parte de uma mesma atividade composta de diferentes momentos, em espaços diversos, como um circuito lúdico e imaginativo. Esta aula estava inserida no eixo, que teve como fio temático os sonhos e os desejos, direcionando um conjunto de aulas, nas quais foram trabalhadas as histórias de OMágico de Oz e de Aladim e a Lâmpada Mágica. A primeira história caracterizou esta brincadeira que consistia em uma “aventura no castelo da bruxa” para encontrarmos os desejos dos personagens da narrativa, representados por objetos escondidos no final do trajeto.

Os espaços externos e internos da sala de aula estavam montados com uma espécie de cenário e objetos, que sugeriam a entrada do castelo, através de uma ponte, com a bruxa e guardiões na entrada. Em seguida, a “sala dos espelhos” e uma passagem com “armadilhas” espalhadas pelo chão, ao final, em um anexo que fica dentro da sala de aula, cujo acesso é uma escada, o lugar onde os desejos estariam escondidos.

Os meninos e meninas teriam de, na parte da frente do castelo, encher um balde de água, copo a copo, para jogar na bruxa; passar pela ponte estreita, representada por uma fita adesiva colada no chão; e, ao adentrar no castelo, deveriam caminhar com um passo de cada vez. Os passos seriam dados a cada toque de um sino.

Cada ação na atividade tinha o propósito de estimular um tipo de atenção diferente. Levadas pelo desafio e pela imaginação, as crianças se familiarizariam com a atenção ao corpo e aos sentidos, ao espaço e ao outro.