A fim de conhecer como foram as experiências de ensino e de aprendizagem dos participantes desta pesquisa nas aulas de língua estrangeira, pediu-se que citassem algumas características das quais gostavam nessas aulas e características que não gostavam. A seguir, reproduzem-se as perguntas feitas aos grupos de informantes.
Quadro 21 – Perguntas sobre características das aulas de Espanhol (ou outra LE)
G1 Q-9 Sobre as aulas de língua espanhola (ou outra língua estrangeira), desde a
escola até a universidade...
- Cite de 3 a 5 características marcantes das quais gostavas sobre o modo das aulas.
- Cite de 3 a 5 das quais tu não gostavas.
G2 Q-13 Sobre a metodologia utilizada nas aulas de língua espanhola, desde a escola até a universidade...
- Cite de 3 a 5 características marcantes das metodologias das quais gostavas.
- Cite de 3 a 5 das quais tu não gostavas.
G3 Q-13 Quanto ao aspecto metodológico, cite de 3 a 5 características marcantes da sua aula na escola.
Fonte: Autora.
De modo geral, as características apresentadas pelo G1 foram diversificadas. Desse modo, tanto as características positivas quanto as negativas puderam ser agrupadas em diferentes categorias, conforme o Quadro 22.
Quadro 22 – Características positivas e negativas das aulas de Espanhol (ou outra LE) do G1 Categorias Características positivas Características negativas
1) Conteúdo presença de temas atuais, curiosidades, uso de situações cotidianas no aprendizado e conhecimento sobre os países que falam a língua estudada.
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2) Linguístico desenvolvimento da oralidade e da escrita, as variantes da língua, atenção à sonoridade, uso de diálogos e leituras.
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3) Estrutura modo de organização da turma com pequeno número de estudantes.
turma com muitos alunos, pouca carga horária semanal destinada à língua e falta de recursos da escola.
4) Recursos uso de vídeos, músicas, jogos, teatros e debates (50%).
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5) Professor falava em espanhol nas aulas e era bem preparado para ensinar.
muita cobrança, despreparados (eram de outras áreas e lecionavam na LE), pouco fluentes na língua, explicação em português, falava da vida pessoal, não abordava aspectos culturais e não sabia sobre as variantes da língua.
6) Aulas multidisciplinar, interessante, desafiadora, motivadora e dinâmica.
uso de ditados, gramática, pouca oralidade, aula exclusivamente com uso de mídias, monótonas, repetitivas, muito básica, preocupação excessiva com a nota, desenvolvimento maçante da parte escrita e métodos avaliativos fracos. Fonte: Autora.
É possível verificar que muitas das características positivas destacadas pelo G1 referem-se à abordagem comunicativa com o desenvolvimento das habilidades para o uso da língua, as quais preparam o aluno para o enfrentamento de situações reais. Além do desenvolvimento das habilidades linguísticas e comunicativas, os informantes destacaram como ponto positivo os temas atuais, curiosidades, debates, etc. Essas questões contribuem para o desenvolvimento do aluno enquanto cidadão, estimula-o a refletir criticamente sobre a sociedade em que está inserido e agir positivamente sobre ela. Segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), os conteúdos devem ser ministrados de forma a garantir a construção da cidadania do aluno, trabalhando com os mais distintos conhecimentos que englobem ética, cultura e igualdade em um mundo permeado pela diferença.
O uso dos recursos multimídias foi citado por grande parte dos informantes como característica positiva. A utilização de recursos variados é de extrema importância, pois proporciona o contato com a LE em seu uso real, além de serem elementos motivacionais no processo de ensino-aprendizagem, preenchendo, muitas vezes, lacunas deixadas por um ensino focado apenas em leitura e escrita. Coirano (2008) assegura que os jogos e brincadeiras ajudam a descontrair o ambiente escolar e a fixar algum tópico que o educador julgue importante, além de ser uma maneira agradável de aprender uma LE. Nesse mesmo sentido, contribuem os demais recursos didáticos.
As características negativas apontadas pelo G1 referem-se a um ensino tradicional, com pouco uso da oralidade e situações comunicativas, privilegiando a gramática e o desenvolvimento da escrita. Algumas características dos professores também são destacadas como negativas, como por exemplo, professor muito exigente, despreparado, que não trata sobre questões culturais, etc.
Um fato interessante é o destaque dado às questões estruturais, como a carga horária destinada ao ensino da LE, a quantidade de alunos por turma e a carência de recursos das escolas. Essas questões, muitas vezes, acabam prejudicando a aprendizagem.
As respostas encontradas na análise do G2 foram mais uniformes, comparadas às respostas do G1. As características positivas e negativas que marcaram os informantes durante as aulas de línguas foram agrupadas conforme o Quadro 23.
Quadro 23 – Características positivas e negativas das aulas de Espanhol (ou outra LE) do G2 Categorias Características positivas Características negativas
1) Conteúdo questões culturais e diversificação de materiais.
atividade de tradução.
2) Linguístico atividades de compreensão, diálogos, leitura, escrita e prática da língua.
repetição de estruturas (67%), gramática pura (50%), pouca conversação, muito texto no quadro negro e leitura em voz alta.
3) Estrutura _ _
4) Recursos 67% dos informantes expuseram a utilização das mídias, tais como filmes, músicas, vídeos, etc. e também o uso de jogos.
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5) Professor _ _
6) Aulas
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aulas expositivas (50%), exposição dos erros, gravação de vídeos e aulas sempre iguais.
Fonte: Autora.
Nota-se que as metodologias que o G2 considera negativas possuem características da Abordagem tradicional e Áudio-lingual, não sendo o ensino da gramática significativo, sendo apresentado somente através de regras. Nesse sentido, o ensino se apresenta sem conexão com a produção de sentidos e a língua é enfatizada no nível da forma. O modo como as aulas são ministradas, de forma expositiva, também é apontado pela metade dos informantes. Essa é uma prática bem comum que, muitas vezes, acaba por limitar a participação do aluno, que assume um papel de mero expectador e recebedor do conteúdo.
Com o intuito de identificar as metodologias utilizadas nas aulas de espanhol dos professores do G3, pediu-se que elencassem algumas características das suas aulas na escola.
Da mesma forma que os demais grupos, as respostas puderam ser classificadas dentro de categorias, apresentadas no Quadro 24.
Quadro 24 – Características das aulas dos professores do G3
Categorias Características positivas
1) Conteúdo atividades práticas (50%), reflexão dos alunos sobre temas atuais (50%) e conteúdo de acordo com as características do estudante. 2) Linguístico Abordagem comunicativa.
3) Estrutura _
4) Recursos uso de atividades e recursos variados (50%).
5) Professor planejamento (50%), avaliação processual, domínio e boa explicação do conteúdo e bom ambiente em sala de aula.
6) Aulas _
Fonte: Autora.
A análise das respostas demonstra que algumas das características metodológicas apontadas pelo G1 e G2 como positivas coincidem com as atividades que o G3 diz desenvolver em suas aulas. Esse grupo apresenta-se engajado no ensino atendendo e considerando as necessidades dos alunos, pois agem da maneira apontada pelos informantes como sendo uma boa metodologia. Esse grupo não explicita as atividades linguísticas, assim como os demais; no entanto, subentende-se que o desenvolvimento das habilidades esteja por trás de muitas dessas atividades.
Salienta-se aqui que as características metodológicas apontadas pelo G3 é uma visão de suas próprias metodologias e suas crenças sobre metodologias, visto que não se acompanhou os professores em sala de aula a fim de verificar se suas ações condizem com as crenças aqui apresentadas. Desse modo, a visão dos alunos dos informantes do G3 pode ser diferente do que eles preconizam como positivo. Contudo, no presente trabalho, as respostas
do G1 e G2 sobre características metodológicas positivas estão de acordo com o apontado pelo G3 como utilizado em suas aulas.
Considerando as respostas obtidas, nesta seção, pelos três grupos e a teorização sobre as competências proposta por Almeida Filho (1993), pode-se ver que para o G1 as características consideradas como positivas e que foram marcantes nas aulas de línguas referem-se à Competência linguístico-comunicativa como, por exemplo, o desenvolvimento da oralidade e da escrita, as variantes da língua, atenção à sonoridade e o professor falar em espanhol durante as aulas. Também são destacadas características da Competência profissional como, por exemplo, o professor estar bem preparado para ensinar e tornar a aula interessante. A Competência teórica é lembrada em virtude do uso de vídeos, músicas, jogos e debates, para o qual não basta somente a utilização desses recursos nas aulas: é preciso saber como usá-los e explorá-los. Das características negativas apontadas pelo G1, pode-se ver que a competência que mais marcou esse grupo é a falta da Competência linguístico- comunicativa, evidenciada por professores pouco fluentes na língua, explicações em português, não saber sobre as variantes da língua, pouca oralidade e desenvolvimento maçante da parte escrita.
Para o G2, as características elencadas como positivas referem a Competência linguístico-comunicativa através de atividades de compreensão, diálogos, leitura, escrita e prática da língua. A Competência teórica é lembrada pela diversificação de materiais didáticos, questões culturais e o uso de recursos variados como músicas, vídeos, jogos, etc. Das características negativas apontadas pelo G2, pode-se ver que a competência que mais marcou esse grupo foi a linguístico-comunicativa, por meio de atividades de repetição, de tradução, gramática pura, pouca conversação na língua-alvo, etc. A Competência profissional é identificada pelas características de aulas monótonas, expositivas e exposição dos erros dos alunos.
As características marcantes apresentadas pelos professores do G3, sobre as suas aulas na escola, referem-se, em grande parte, à Competência profissional como, por exemplo, a reflexão dos alunos sobre temas atuais, conteúdos de acordo com as características do estudante, planejamento, boa explicação do conteúdo e bom ambiente em sala de aula. A Competência teórica é identificada pelas características da avaliação processual e o uso de atividades e recursos variados. Por fim, a Competência linguístico-comunicativa apresenta-se pelo domínio do conteúdo, por atividades práticas e pela Abordagem comunicativa. A seguir, são sumarizadas em competências as características encontradas nesta seção.
Quadro 25 – Características classificadas por Competências
Características (+) / Competência.... Características (–) / Competência... G1 Q-9 Linguístico-comunicativa; Profissional; Teórica. Linguístico-comunicativa. G2 Q-13 Linguístico-comunicativa; Teórica. Linguístico-comunicativa; Profissional. G3 Q-13 Linguístico-comunicativa; Teórica; Profissional. _ Fonte: Autora.
Assim, pode-se ver que as características mais marcantes (tanto positivamente, quanto negativamente) das aulas de línguas que G1 e G2 tiveram relacionam-se com a Competência linguístico-comunicativa, através de diferentes habilidades linguísticas. Essa competência é salientada como positiva nas aulas do G3. A Competência Teórica perpassa também pelos três grupos. Por fim, Competência profissional é elencada por G1 e G3 como marcante positivamente; já para o G2 é marcante de modo negativo.
Na próxima, seção aprofunda-se essa discussão enfocando-se mais sobre a figura do professor de línguas.