PESQUISA
PROCESSO
FORMATIVO
- Instrumentalização teórica: Formação - Instrumentalização prática: Desenho/ construção da TLS - Revisão do desenho da TLSAPLICAÇÃO
DA TLS
Implementação da sequência na turma de Ensino MédioVALIDAÇÃO
- Inclui processos de Análise a priori e a posteriori com as licenciandas - Outra validação com estudantes do EnsinoÉ importante salientar que todas as etapas desenvolvidas na proposta metodológica foram direcionadas pela pesquisadora que atuou, inclusive, no Processo Formativo como formadora e também, na etapa de Revisão do Desenho da TLS oferecendo orientações de ordem pedagógica para a análise da sequência de ensino.
4.5.1 DETALALHANDO AS ETAPAS DELINEADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
4.5.1.1 PROCESSO FORMATIVO
Antes, porém, de iniciar o processo formativo consideramos necessário vivenciar uma etapa denominada Análises Preliminares – etapa fundamentada nos princípios da Engenharia Didática (ARTIGUE,1988). Essa etapa compreendeu a realização de um diagnóstico do grupo, realizado através de uma entrevista com a dupla de licenciandos (em separado), cujo roteiro se encontra no apêndice desta tese. As questões da entrevista versavam basicamente em torno de conhecer as experiências da dupla vivenciadas no contexto do PIBID, mais especificamente, conhecer as contribuições do programa para o seu processo de formação inicial, bem como, identificar se os licenciandos têm vivenciado experiências inovadoras no contexto da educação básica. Além disso, foi questionado se os mesmos já conheciam a temática do trabalho com Sequências de Ensino Aprendizagem (TLS), além de conhecer também algumas concepções relacionadas à importância do conhecimento pedagógico, relativo ao saber ensinar e o conhecimento específico referente aos conhecimentos disciplinares no processo de formação inicial. Foi com base na análise desse diagnóstico que foi possível planejar as fases do Processo Formativo, considerando as necessidades que emergiram no contexto do grupo.
Após a conclusão do planejamento do Processo formativo, realizado pela formadora, identificamos que nos moldes em que foi delineado, este se configurou numa etapa complexa e diferenciada da maioria das propostas de formação, considerando que envolveu além das competências necessárias para a construção das sequências de ensino, onde são mobilizados diversos tipos de saberes (de natureza pedagógica e
de conhecimentos específicos), a possibilidade de realizar momentos de reflexão, análise e oportunidades de reestruturação das atividades propostas.
A necessidade de aprofundamento teórico-metodológico evidenciado nas análises preliminares apontaram para a necessidade de apresentar uma nova fundamentação teórica que apresentasse a TLS, a partir da abordagem de Martine Méheut (2004). Por este motivo consideramos fundamental proporcionar a esse grupo um Processo Formativo que assegurasse além de um maior embasamento teórico, requisito essencial para a participação das licenciandas na proposta de pesquisa, oportunizasse também a vivência de um processo mais dinâmico, de ordem mais prática, o qual privilegiasse a construção colaborativa da sequência de ensino e posterior a isso uma etapa de revisão da proposta. Diante de tais prerrogativas delineamos um processo formativo que contemplou três fases, conforme esquematizado na figura 06.
Figura 06 – Plano de visualização do processo formativo.
O processo formativo mostrou-se complexo, exatamente porque foi planejado com o intuito de apresentar um formato diferenciado das formações tradicionais, que em geral enfatizam essencialmente aspectos de ordem teórica. A proposta de formação empreendida pautou-se numa metodologia mais dinâmica e interativa, onde os sujeitos além de construírem novos conhecimentos relativos a aspectos teóricos, tiveram a oportunidade de consolidar efetivamente esses conhecimentos através de uma atividade de ordem prática, que neste estudo se configurou na possibilidade de
PROCESSO FORMATIVO I FASE INSTRUMENTALIZAÇÃO TEÓRICA Apresentação da proposta da Sequências de Ensino-aprendizagem - TLS na abordagem de Méheut (2004) II FASE INSTRUMENTALIZAÇÃO PRÁTICA Realização de um workshop III FASE REVISÃO DA TLS Análise da proposta desenhada
construir/desenhar uma sequência de ensino-aprendizagem com o acompanhamento sistemático dos formadores.
O processo formativo compreendeu a duração total de 12 h/a e foram realizadas em três momentos específicos, sendo a primeira fase de 4h/a - Formação teórica, a fase segunda de 4h/a – Desenho da TLS e a terceira fase de 4h/a que se constituiu a revisão da TLS.
A PRIMEIRA FASE: INSTRUMENTALIZAÇÃO TEÓRICA
Conforme explicitado anteriormente, a primeira fase buscou contemplar a apresentação dos princípios da proposta de Méheut (2004) a Perspectiva Construtivista Integrada, enfatizando a importância das dimensões epistêmica e pedagógica na elaboração de sequências de ensino-aprendizagem, além de apresentar alguns aspectos importantes que também devem ser considerados, baseados na proposta de Soares (2010) o qual sugere a utilização da vertente histórica, da base conceitual, da base experimental e da vertente CTS no momento de estruturação das TLS.
Na oportunidade foram apresentados também os aspectos definidos pela pesquisadora com base na perspectiva Construtivista Integrada em relação a Dimensão Epistêmica e dimensão Pedagógica, destacando como tais aspectos precisam ser valorizados e contemplados durante a estruturação de uma sequência de ensino. Foram oportunizados nessa fase espaços para discussões e aprofundamentos sobre o tema em questão.
A SEGUNDA FASE: INSTRUMENTALIZAÇÃO PRÁTICA – DESENHO DA TLS
No intuito de consolidar melhor os conhecimentos obtidos na explanação teórica, planejamos uma segunda fase que se constituiu numa etapa de ordem mais prática, através da realização de uma espécie de Workshop. Consideramos que essa dinâmica teve um caráter mais prático e pôde trazer resultados mais expressivos para o processo de construção das sequências de ensino, uma vez que as licenciandas aprenderam praticando, o que foi uma boa oportunidade para que pudesse aprofundar as discussões sobre esse tema específico, à medida que foram convocados a participarem ativamente desse processo, não sendo apenas meros espectadores.
O Workshop foi planejado para que a dupla pudessem dar os primeiros passos em direção à construção de uma sequência de ensino-aprendizagem, considerando todos os aspectos discutidos e refletidos na etapa inicial do processo formativo no sentido de amadurecer algumas propostas e encaminhar, propriamente, o processo de construção de uma sequência de ensino trabalhando com alguns conteúdos da área da física.
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE DESENHO DA TLS NO ÂMBITO DO PROCESSO FORMATIVO
Antes de dar início a etapa do desenho, a dupla entrou em contato com uma professora de Física do Ensino Médio de uma Escola de Referência da cidade (Ensino Integral) que é sujeita da pesquisa, onde aconteceu a intervenção pedagógica para dar alguns encaminhamentos necessários à realização do trabalho da pesquisa. Na realidade essa escola já é parceira da IES há algum tempo, sendo campo de estágios curriculares, experiências de pesquisas e extensão, e principalmente no desenvolvimento das atividades do PIBID.
Esse contato inicial com a professora possibilitou, além da definição do conteúdo que seria abordado na sequência de ensino, a definição da turma onde seria aplicada a proposta. Na oportunidade, as licenciandas conheceram um pouco da realidade da turma, baseada nas informações repassadas pelo professor e além disso, puderam estabelecer um primeiro contato também com os estudantes, considerando que as mesmas ainda não tinham desenvolvido nenhum tipo de atividade com a referida turma. Foram realizadas no âmbito do programa algumas atividades com outras turmas da escola. Cabe salientar que a pesquisadora já havia feito também um contato com a direção da escola para estabelecer parceria no âmbito da pesquisa, considerando que a mesma já é campo das intervenções do Programa PIBID.
Para a estruturação da proposta a dupla seguiu alguns passos definidos pela pesquisadora que remetem a algumas orientações básicas em relação ao encaminhamento desse processo, conforme é possível visualizar na quadro a seguir: