CAPÍTULO 4 – DISCUSSÃO DOS RESULTADOS E CONCLUSÕES
4.4 Perspectivas futuras de investigação
Após a realização desta investigação, emergem muitas questões que merecem atenção e pode vir a serem pensadas em futuras investigações que permitam, de forma mais detalhada, aprofundar em temas que surgiram com as respostas adquiridas da questão desta investigação.
Não seria a realização de uma nova tese, mas sim de projetos de investigações empíricos que tenham como objetivo investigar o uso de tecnologias da comunicação em determinado curso de nível superior para se perceber as boas práticas que poderiam ser realizadas.
Outra possibilidade do desenvolvimento de um trabalho futuro que permita compreender quais as questões que justificam tantos problemas no que diz respeito a gestão e a infraestrutura das instituições quando o assunto é inserção de novas tecnologias na educação. Desde a década de 80 que o Brasil apresenta políticas de inserção das tecnologias digitais na educação, ou seja, há muitos anos que o país já se preocupa com estas questões, mas desde sempre ainda traz estas questões que atrapalham a efetivação das políticas. Nesta investigação estas duas razões são as mais citadas pelos respondentes no que se refere à falta de possibilidades no uso das tecnologias digitais nas instituições. Então, seria interessante um estudo mais objetivo no acompanhamento das políticas públicas e/ou das disciplinas cuja temática seja o uso das tecnologias digitais nas universidades públicas do país, mas um trabalho que tenha uma participação e observação direta da investigadora a fim de descobrir quais são os motivos que causam os problemas na gestão e na infraestrutura.
Ainda em relação há problemas que impossibilitam o uso das tecnologias nas instituições, e ao considerar que seja um tema importante que necessita ser investigado, surge outra
149
questão que neste caso é apresentado de forma individual devido ser um tema que mereça uma análise isolada, é a formação docente para o uso das tecnologias digitais. Neste caso seria feito um panorama histórico sobre as leis que orientam as competências docentes para o uso das tecnologias digitais e as formações que são ofertadas aos docentes através das instituições, com o intuito de saber se as exigências são colocadas em prática nas ofertas das formações.
As legislações brasileiras referem-se tanto a formação inicial de professores quanto a formação continuada, sendo que as leis estão distribuídas em diversos documentos como nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN’s, estes que orientam o planejamento, a renovação e reestruturação curricular e documentos do Conselho Nacional de Educação como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior e curso de licenciatura de graduação plena, como:
VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas (BRASIL, 2006).
Ou orientações do Plano Nacional de Educação definidos em 2010, onde visou:
2.11) Universalizar o acesso à rede mundial de computadores em banda larga de alta velocidade e aumentar a relação computadores/estudante nas escolas da rede pública de educação básica, promovendo a utilização pedagógica das tecnologias da informação e da comunicação (BRASIL, 2001-2011).
Tendo em vista as exigências do Ministério da Educação (MEC) e o fato dos resultados desta investigação se referirem às universidades federais do nordeste brasileiro, percebe-se que seria uma mais valia a realização de uma mesma investigação tendo como objeto de estudo as universidades privadas do nordeste brasileiro. Ou seja, um estudo semelhante no domínio do setor privado. Seria relevante aprofundar o estudo sobre o uso das tecnologias da comunicação por essas universidades privadas e fazer um estudo comparativo com esta investigação.
Por fim, essas são as possibilidades de investigações futuras que podem se desenvolver a partir desta investigação.
151 REFERÊNCIAS
Abdullahi, H. (2014). The role of ICT in teaching science education in schools. International Letters of Social and Humanistic Sciences Vol. 19 (2014) pp 217-223.
Agyei, D. D. & Voogt, Joke M. (2011). Exploring the potential of the will, skill, tool model in Ghana: Predicting prospective and practicing teachers’ use of technology. Computers & Education, 56 (1). pp. 91-100. ISSN 0360-1315.
AlDahdouh, A., Osório, A. & Caires, S. (2015) c, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol. 12, No.10.
Al-Emran, M., Elsherif, H. M., & Shaalan, K. (2013). Investigating attitudes towards the use of mobile learning in higher education. Computers in Human Behavior, 56, 93–102.
http://doi.org/10.1016/j.chb.2015.11.033.
Anderson, T., Poellhuber, B., & McKerlich, R. (2010). Self-paced learners meet social software: an exploration of learners’ attitudes, expectations and experience. Online Journal of Distance Learning Administration, 8(3).
Anderson, T., Eastman, B., Riis, M. & McKerlich, R. (2011). Student Perceptions of Teaching Presence, Social Presence, and Cognitive Presence in a Virtual World. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 7, No. 3.
Andrews, D., Nonnecke, B. & Preece, J. (2003). Electronic survey methodology: A case study in reaching hard to involve Internet Users. International Journal of Human-Computer Interaction. 16 (2), 185 - 210.
Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación, 352, 77-97.
Armstrong, J. & Franklin, T. (2008). A review of current and developing international practice in the use of social networking (Web 2.0) in higher education. Commissioned by the Committee of Inquiry into the Changing Learner Experience. Retrieved from
http://www.franklin-
consulting.co.uk/LinkedDocuments/the%20use%20of%20social%20networking%20in%20HE .pdf
Assis, A. S. D. (2007). Professores em rede: o desafio das universidades públicas para a formação superior de professores da educação básica com o uso das tecnologias da informação e comunicação. (Tese de doutoramento) Faculdade de Educação, UFBA, Salvador - Bahia, Brasil.
Avci, U., & Askar, P. (2012). The Comparison of the Opinions of the University Students on the Usage of Blog and Wiki for Their Courses. Educational Technology & Society, 15 (2), 194–205.
Barbieri, A., Tatković, N., & Barbieri, E. (2015). Importance of Information and Communications Technology (ICT) in Balance Sheet Categories Training. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(2 S5), 347.
Barbosa, J. & Carvalho, C. (2017). Geotransform3D: Objetivo computacional em realidade aumentada para apoio ao ensino da matemática. Revista de Educação, Ciências e Matemática. Vol. 7, n 01.
Barros, A.J.S. & Lehfeld, N.A.S. (2007). Fundamentos de Metodologia Científica, 3ª Edição. São Paulo: Pearson Prentice Hall.
Bates, A. W. & Sangra, A. (2011). Managing technology in higher education: strategies for transforming teaching and learning. San Francisco, USA: Jossey-Bass.
Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for designing teaching and learning for a digital age. Retrieved from: http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/.
Batista, J. C. L. (2011). O uso das Tecnologias da Comunicação no Ensino Superior: Um estudo sobre a perspectiva institucional no contexto do Ensino Superior Público Português. 2011. 255 f. (Tese de doutoramento) Universidade de Aveiro, Aveiro, Portugal.
Batista, J., Morais, N. S., & Ramos, F. (2016). Researching the Use of Communication Technologies in Higher Education Institutions in Portugal. In Handbook of Research on Engaging Digital Natives in Higher Education Settings (pp. 280-303). IGI Global.
Braga, H. M. B. (2007). As tecnologias da informação e comunicação na formação docente: análise do projeto político pedagógico do curso de pedagogia das universidades federais. (Dissertação de mestrado). Faculdade de Educação, UFPB, Paraíba, Brasil.
Beetham, H. & Sharpe, R. (2010). Rethinking Pedagogy for a Digital Age: Designing and delivering e-learning. Routledge, New York & UK.
Beetham, H. & Sharpe, R. (2013). Rethinking Pedagogia para a Era Digital: Designing for 21st Century Aprendizagem, Routledge, Londres.
Bennett, S., Bishop, A., Dalgarno, B., Waycott, J. & Kennedy, G., (2012). Implementing Web 2.0 technologies in higher education: A collective case study. Computers & Education, Vol. 59, No. 2, pp. 524-534.
Bourdieu, P., Chamboredon, J. C., & Passeron, J. C. (1968). Le métier de sociologue, Paris, Mouton, Bordas.
Bowen, W. G. (2013). Higher Education in the Digital Age, Princeton University Press, Princeton.
Brasil. (2005). Decreto Nº. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, regulamenta o art. 80 da Lei
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Retrieved from
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/portarias/dec5.622.pdf. Acedido em: 17 de mar. 2016.
______, (2013). Decreto Lei nº 12863, de 24 de setembro de 2013 do Ministério da
Educação. Diário da República: (2013). Retrieved from
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/Lei/L12863.htm. Acedido em 20 de nov. 2015.
_____. (2015). Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. DOU nº 234, de 8 de dezembro. Aprova os valores de áreas territoriais do Brasil, Estados e Municípios. Resolução Nº 07, de 4 de dezembro, Diário Oficial da União, Brasília, DF.
_____. (2006). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação [online]. Resolução CNE/CP 3/2006. Diário Oficial da União, Brasília, 15 mai. Seção 1, p. 20. Retrieved from http:// http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf Acedido em: 17 jun. 2017. _____. (2002) Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação
153
plena. Brasília: MEC Retrieved from http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf Acedido em: 23 mar. 2016.
_____. (2015). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 1 de julho Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília: MEC Retrieved from http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/res_cne_cp_02_03072015.pdf
Acedido em: 23 mar. 2016.
_____. (1961). Ministério da Educação. Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Lei n. 4.024 de 20 de dezembro. Retrieved from
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm. Acedido em: 25 mar. 2016.
_____.(1996). Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei
número n. 9.394, 20 de dezembro. Retrieved from
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf. Acedido em: 15 mar. 2016.
_____.(2012). Ministério da educação. Lei nº 12.863/2013. Altera a Lei no 12.772, de 28 de
dezembro, que dispõe sobre a estruturação do Plano de Carreiras e Cargos de Magistério Federal e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília. Retrieved from http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/Lei/L12863.htm. Acedido em: 29 mar. 2016.
_______. (2014). Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação. Retrieved from www url: www.mec.gov.br. Acedido em: 19 de jan. de 2016.
_______. (2014). Ministério da educação. Lei 13.005, de 25 de junho. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Retrieved from
http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970- publicacaooriginal-144468-pl.html. Acedido em: 25 de Abr. de 2016.
______. (2004). Ministério da Educação. Portaria nº 4.059, de 10 de dezembro. Dispõe sobre as disciplinas semipresenciais em cursos superiores presenciais. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf>. Acedido em: 05 abr. 2016.
______. (2000) Plano Nacional de Educação. Brasília: MEC. Retrieved from file:///C:/Users/Elbenia%20Ramos/Downloads/Plano_Nacional_Educ.pdf Acedido em 05 de abr., 2016.
Brecko, B. N., Kampylis, P. & Punie, Y. (2014). Mainstreaming ICT-enabled Innovation in Education and Training in Europe: Policy actions for sustainability, scalability and impact at system level. JRC Scientific and Policy Reports. Seville: JRC-IPTS. doi:10.2788/52088 Brun, M. & Hinostroza, J. E. (2014). Learning to become a teacher in the 21st century: ICT integration in Initial Teacher Education in Chile. Educational Technology & Society, 17 (3), 222–238.
Buckingham, D. (2015). Defining digital literacy-What do young people need to know about digital media? Nordic Journal of Digital Literacy, 9 (Special Issue), 21–35.
Buzzetto-More, N. (2012). Understanding social media. In C. Cheal, J. Coughlin, & S. Moore (Eds.), Transformation in teaching: Social media strategies in higher education (pp. 1-18.). Santa Rosa, CA: Informing Science Press.
Calheiros, D. da S. (2009). Utilização das Tecnologias da Informação e comunicação, no contexto da web 2.0, na prática docente na educação superior. (Dissertação de mestrado) Universidade Federal de Alagoas, Alagoas - Brasil.
Campbell, D.T & Fiske, D.W. (1959). Convergent and discriminant validation by the multitrait - multimethod matrix. Psychological Bulletin, 56(2):81-105.
Capes - Fundação Coordenação de aperfeiçoamento de pessoal de nível superior (2012).
Tabela de áreas de conhecimento. Retrieved from
http://www.capes.gov.br/avaliacao/instrumentos-de-apoio/tabela-de-areas-do-conhecimento- avaliacao Acedido em 27 de dez. de 2015
Cardoso, G. (2007). Os Media na Sociedade em Rede. Fundação Calouste Gulbenkian.
Carter, M. A., Toe, T. T., Bhati, A. & Lundberg, A. (2014). Collaborative learning in networked classrooms – a new landscape in higher educaiton. In A. Kwan, E. Wong, T. Kwong, P. Lau & A. Goody (Eds.), Research and Development in Higher Education: Higher Education in a Globalized World, 37 (pp 71 - 82). Hong Kong, 7 – 10 July 2014.
Castells, M. (2013). A sociedade em rede – a era da informação: economia sociedade e cultura. São Paulo: Paz e Terra.
_______. (2004). O fim de milênio. A era da informação. Economia, Sociedade e Cultura, Lisboa, V.2.
Castro, J.J. & Chirino, E. (2011). Teachers’ opinion survey on the use of ICT tools to support attendance-based teaching. En: Computers & Education (56). London: Elsevier.
Cervera, M. G., Martínez, J. G., & Mon, F. M. E. (2016). Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa.
Cerveró, A. C. (2012). Alfabetização em informação e educação a distancia: uma relação necessária. In LINHARES, Ronaldo; LUCENA, Simone; VERSUTI, Andrea. As redes sociais e o impacto a cultura e na educação do séc. XXI. Fortaleza: Edições UFC (p.85-112)
CGI.br. (2016). Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas brasileiras - TIC Educação. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil.
CGI. TIC Educação (2016). Professores. CETIC.br. Retrieved from
http://data.cetic.br/cetic/explore?idPesquisa=TIC_EDU&idUnidadeAnalise=Professor&ano=2 016 Acedido em 07 set. de 2017.
Chaer, G., Diniz, R. & Ribeiro, E. (2011). A técnica do questionário na pesquisa ́ ́ educacional. Evidência: olhares e pesquisa em saberes educacionais, vol. 7, n.7.
Chao, G. M. (2015). Impactos da Formação de Professores da Informação Comunicação
Integração de Tecnologia em Escolas Públicas Secundárias em Mombasa Country.
Research Gestão de Recursos Humanos, Vol 5.
Christensen, C. M. (2013). Disruptive innovation. Obtido em 09 de abr. 2016 from http://www. claytonchristensen.com/
Chizzotti A. (2006). Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. Petrópolis: Vozes. Cochran, W. G. (1954). Some methods for strengthening the common χ2 tests. Biometrics, v.10, p.417-451.
155
Conference Board of Canadá. (2014). Employability Skills 2000+ Ottawa ON: Conference Board of Canadá.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education. Sixth edition. New York: Routledge. ISBN 978-0-415-36878-0.
Cowie, B., Jones, A. & Harlow, A. (2011). Laptops for teachers: practices and possibilities. Teacher Development, 15(2), 241-255.
Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks (Califórnia): Sage.
Dahlstrom, E., Walker, J. D., & Dziuban, C. (2013). The ECAR study of undergraduate students and information technology. EDUCAUSE Center for Applied Research.
Dalgarno, B., Gregory, S., Carlson, L., Lee, M. J. W., & Tynan, B. (2013). A systematic review and environmental analysis of the use of 3D immersive virtual worlds in Australian and New Zealand higher education institutions (Final Report) (pp. 1-226). Armidale, Australia: DEHub: Innovation in Distance Education, University of New England. Retrieved from http://www.dehub.edu.au/downloads/VWSSP_Report_V2_TD_200613_dehub.pdf
Acedido em 20 de ago. de 2016.
Danielson, C. (2013). The framework for teaching. Assessment tool. The Danielson Group. De la Torre Cantero, J., Martín-Dorta, N., Saorín Pérez, J. L., Carbonel Carrera, C., & Contero González, M. (2013). Entorno de aprendizaje ubicuo con realidad aumentada y tabletas para estimular la comprensión del espacio tridimensional. RED, Revista de Educación a Distancia 37. Retrieved from: http://www.um.es/ead/red/37 Acedido em 17 de jun. de 2017.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (Orgs.). (2006). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. 2. ed. Porto Alegre: Artmed.
Di Serio, A., Ibáñez, M. B., & Delgado, C. (2013). Impact of an augmented reality system on students’ motivation for a visual art course. Computers & Educa-tion, 68, 586-596. doi:10.1016/j.compedu.2012.03.002
Domínguez,L., Larrañaga, N., Espilla, A. & Osa, T. (2011). Digital competences’ diagnosis in Higher Education: an overview of the differences between the first female and male digital natives students’ technological access in Mondragon Unibertsitatea on two years. In Chova, L.,Torres, I. & Martínez, A. (ed.), Proceedings of
INTED2011 International Conference on Technology, Education and
Development, Valencia, Espanha, pp. 6151‐6159.
Durall, E., Gros, B., Maina, M., Johnson, L., & Adams, S. (2012). Perspectivas tecnológicas: educación superior en Iberoamérica 2012-2017. Austin, Texas: The New Media Consortium. Drever, E. (2003). Using semi-structured interviews in small-scale research: a teacher's guide: Using Research. Revised edition. Glasgow: The SCRE Centre, University of Glasgow. ISBN 1-86003-072-6.
Drever, E. & Munn, P. (2004). Using questionnaires in small-scale research: a beginner's guide: Using Research. Revised edition. Glasgow: The SCRE Centre, University of Glasgow. ISBN 1-86003-086-6.
Educause Learning Initiative (ELI). (2014). 7 Things You Should Know About the Internet of Things, October 6. I find something ominous about the capital I and capital T in the acronym
IoT, a kind of officiousness in the way these devices are described as proliferating across our social and physical landscapes.
Feixas, M. & Zellweger, F. (2010). Faculty development in context: changing learning cultures in higher education. En Ehlers, U. & Schneckenberg, D. (Eds.) Changing cultures in higher education- moving ahead to future learning. A Handbook for strategic change. Netherlands: Springer.
Felipe, A. A. C. (2011). Ciência da informação e ambientes colaborativos de aprendizagem: um estudo de caso da Plataforma Moodle-UFPB. (Dissertação de mestrado) Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa – Brasil.
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. Third edition. Thousand Oaks, California: SAGE. ISBN 978-1-84787-907-3.
Figaro, R. (2014). A triangulação metodológica em pesquisas sobre a Comunicação no mundo do trabalho. In: Revista Fronteiras – estudos midiáticos 16(2): pp. 124-131.
Flick, U. Introdução à pesquisa qualitativa. São Paulo: Artmed, 2009.
Floridi, L. (2014). The Fourth Revolution. How The infosphere is reshaping humsn reality. Oxford University Press.
Fusari, J. C. (2013). O Planejamento do Trabalho Pedagógico: Algumas Indagações e Tentativas de Respostas. Instituto Mario Covas. São Paulo. Pp. 44-53 Retrieved from
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf Acedido em: 10 de nov. de 2015.
Gallardo-Echenique, E.E., Molías, L.M., Bullen, M. & Strijbos, J.W. (2015). Let’s Talk About Digital Learners in the Digital Era. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(3).
George, D. R., & Dellasega, C. (2011). Use of social media in graduate-level medical humanities education: Two pilot studies from Penn State College of Medicine. Medical Teacher, 33(8), 429-434. doi:10.3109/0142159X.2011.586749
Gil, A. C. (2012). Metodologia do ensino superior. 4.ed. São Paulo: Atlas.
Gikas, J. and Grant, M. (2013). Mobile computing devices in higher education: Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. The Internet and Higher Education, (19), pp 18-26.
Gomes, H. F. (2006). Práticas pedagógicas e espaços informacionais da universidade: possibilidades de integração na construção do espaço crítico. 372f. Il. (Tese de doutoramento) Faculdade de Educação, UFBA, Salvador - Bahia, Brasil.
Ghavifekr, S., Kunjappan, T., Ramasamy, L., & Anthony, A. (2016). Teaching and Learning with ICT Tools: Issues and Challenges from Teachers' Perceptions. Malaysian Online
Journal of Educational Technology, 4(2), 38-57. Retrieved from
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1096028.pdf. Acedido em 20 de abr. de 2016.
Gregory, S., Scutter, S., Jacka, L., McDonald, M., Farley, H., & Newman, C. (2015). Barriers and Enablers to the Use of Virtual Worlds in Higher Education: An Exploration of Educator Perceptions, Attitudes and Experiences. Educational Technology & Society, 18 (1), 3–12.
157
Grodecka, K.; Wild, F.; Kieslinger, B. (2009). How to use social software in higher education. iCamp Project. Retrieved from http://www.icamp.eu/wp-content/uploads/2009/01/icamp- handbook-web.pdf> Acedido em 03 de fev. de 2015.
Guasch, T., Espasa, A. & Álvarez, I. (2010). Formative e-feedback in collaborative writing assignments: the effect of the process and time. eLC Research Paper Series, 1, 49-59. Chunyan, L., Haitao, C. & Guolin, L. (2014). The Effect of Web2.0 on Learning Management System. International Journal of Multimedia and Ubiquitous Engineering, Vol. 9, n. 10, pp. 67-78.
Hart, J.- C4LPT. (2009). Centre for Learning & Performance Tecnhnologies. Centre for
Learning & Performance Technologies. Retrieved from
http://www.c4lpt.co.uk/recommended/index.html> Acedido em 10 de jan. 2016.
Hossain, M., Salam., M., Shilpi, F. (2016). Readiness and Challenges of using information and communications technology (ict) in higher education of bangladesh. Online J. New Horizons Educ., 6 (1): 123-132.
Huot, R. (2002). Métodos quantitativos para as ciências humanas (tradução de Maria Luísa Figueiredo). Lisboa: Instituto Piaget.
Hussein, A. (2009). The Use of Triangulation in Social Sciences Research: Can qualitative and quantitative methods be combined? Journal of Comparative Social Work, 1.
IEEE COMPUTER SOCIETY. (2003). IEEE Standards: 1484.1 IEEE Standard for Learning Technology - Learning Technology Systems Architecture (LTSA), New York, USA.
Irwin C., Ball, L. & Desbrow., B. (2012). Students’ perceptions of using Facebook as an interactive learning resource at university. Australasian Journal of Educational Technology, 28(7): 1221-1232.
Johnson, L., Adams Becker, S., Gago, D., Garcia, E., & Martín, S. (2013). NMC Perspectivas Tecnológicas: Educación Superior en América Latina 2013-2018. Un Análisis Regional del Informe Horizon del NMC. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Kafyulilo, A., Fisser, P. & Voogt, J. (2016). Fatores que afetam a continuação dos professores no uso de tecnologia no ensino. Educação e Tecnologias de Informação, 21 (6), 1535-1554.
Kannan, K. & Narayanan, K. (2015). Formação Synchronous Professor na Índia: um estudo de percepções e satisfação dos participantes. International Journal of Tecnologias de Informação e Educação, 5 (3), 200.
Kearney, M. & Maher, D. (2013). Mobile learning in maths teacher education: Driving preservice teachers' professional development. Australian Educational Computing, Special