Plano Geral das oficinas propostas e a descrição dos textos analisados

Após a análise dos textos produzidos pelos alunos, observamos que o problema mais recorrente foi a dificuldade em construir argumentos para dar suporte à tese defendida. Problemas relativos à construção de ideias coerentes e articulação dessas ideias ao longo do texto também são comuns à maioria dos alunos. Talvez, por isso, embora tenham sido alertados a não fazer cópias dos textos usados nas aulas, alguns acabaram transcrevendo alguns trechos, demonstrando a falta de habilidade em desenvolver suas próprias ideias.

A esse respeito, Geraldi (2003, p. 160) afirma que, ao produzir um texto, é preciso “ter o que dizer”. Baseando-nos nisso, buscamos, antes de tudo, estimular os alunos a terem o que dizer para só depois propor atividades que lhes dessem condições de como dizer. Para tanto, elaboramos oficinas em três momentos distintos, a saber: no primeiro, aplicamos quatro oficinas (constituídas por 10 aulas de 50 minutos); no segundo, três oficinas (constituídas por 07 aulas de 50 minutos); e no terceiro, aplicamos três oficinas (constituídas por 06 aulas de 50 minutos).

As primeiras oficinas foram aplicadas para que os alunos pudessem refletir sobre o tema que haviam produzido em seu texto, aprofundando o assunto; identificando estratégias argumentativas (tese, tipos de argumentos, marcas de modalização) em diferentes gêneros textuais e, principalmente, em artigos de opinião; registrando informações relevantes que pudessem dar suporte à primeira reescrita textual. Após essa reescrita, buscamos analisar se o assunto abordado auxiliou o aluno a desenvolver seu texto, e depois, propomos mais três oficinas, buscando dar ênfase à construção dos parágrafos, à utilização de operadores argumentativos e aos movimentos argumentativos, a fim possibilitar ao aluno mais condições para realizar a segunda reescrita textual.

Após o estudo dessas estratégias argumentativas, elaboramos as últimas oficinas para que os alunos produzissem o artigo de opinião (produção final). Acreditamos que ao conhecer essas estratégias, importantes para a escrita argumentativa, eles teriam mais possibilidades de produzir seu texto, com eficiência.

Vejamos a seguir o Plano Geral I, II, III, conforme os Quadros 7, 8 e 9. Explicitamos em cada um dos planos o número de oficinas e de aulas aplicadas, os conteúdos ministrados e

o objetivo geral de cada oficina, a fim de demonstrar com clareza o que foi trabalhado em diferentes etapas.

Quadro 7 – Plano Geral I – detalhamento das oficinas propostas Oficinas Número de

aulas Conteúdos Objetivo geral

Oficina

1 2 horas/aula

A construção da argumentação

Identificar como se dá a construção da argumentação em diferentes gêneros textuais. Oficina 2 2 horas/aula A tese e os tipos de argumentos

Identificar a tese e os diferentes tipos de argumentos em diferentes gêneros textuais.

Oficina

3 2 horas/aula

A tese e argumentos presentes nas produções

textuais dos alunos

Identificar a tese e os argumentos e propor possíveis mudanças nas produções textuais dos alunos.

Oficina

4 4 horas/aula

Os modalizadores e seus efeitos de sentido

(Re) conhecer o que são modalizadores e compreender sua importância na construção escrita argumentativa.

Fonte: Autoria própria (2016)

Quadro 8 – Plano Geral II – detalhamento das oficinas propostas Oficinas Número

de aulas Conteúdos Objetivo geral

Oficina 5 2 horas/aula A construção do parágrafo

Identificar o tópico frasal e as ideias secundárias dos parágrafos e analisar a organização dos parágrafos nas produções textuais dos alunos para propor possíveis mudanças. Oficina 6 2 horas/aula Os operadores argumentativos na construção textual

Compreender a importância dos operadores argumentativos na construção dos textos argumentativos.

Oficina 7 3 horas/aula Movimentos argumentativos

Identificar e utilizar os diferentes movimentos argumentativos para a defesa de uma tese.

Quadro 9 – Plano Geral III – detalhamento das oficinas propostas Oficinas Número

de aulas Conteúdos Objetivo geral

Oficina 8

2

horas/aula O artigo de opinião

Conhecer e identificar as condições de produção do artigo de opinião e os possíveis elementos que o constituem.

Oficina 9 2 horas/aula Produção do artigo de opinião

Produzir um artigo de opinião levando em consideração seu contexto de produção e as estratégias argumentativas estudadas para a construção do posicionamento. Oficina 10 2 horas/ aula Orientações para possíveis reescritas e publicação do texto

Orientar a reescrever o texto para expor no mural e no blog da escola.

Fonte: Autoria própria (2016)

Durante a execução das oficinas de cada um dos planos, realizamos quatro reescritas textuais. A primeira versão textual escrita produzida pelos alunos é denominada PD (produção diagnóstica). Com base na análise dessa versão, produzimos as oficinas do Plano Geral I. Após a aplicação dessas primeiras oficinas, realizamos a primeira reescrita textual, intitulada 1ª PR (primeira produção reescrita). Nessa primeira reescrita, buscamos analisar os textos considerando os conteúdos trabalhados no Plano Geral I.

Após a análise da primeira produção reescrita (1ªPR), elaboramos novas oficinas, conforme o Plano Geral II. A elaboração dessas oficinas partiu das dificuldades predominantes nessas produções. Após a aplicação das oficinas, propomos uma nova reescrita, denominada 2ªPR (segunda produção reescrita).

Aplicamos as últimas oficinas, conforme Plano Geral III, e depois os alunos foram solicitados a produzir o artigo de opinião, buscando utilizar as estratégias argumentativas estudadas. A última produção, denominada PF (Produção Final), foi avaliada de acordo com o tipo de correção textual-interativa, em forma de bilhetes, proposta por Ruiz (2010). Com base nessas avaliações, os alunos reescreveram seu texto para divulgarem no mural e no blog da escola.

Elencamos, nos Quadros 10 e 11 a seguir, o número de textos selecionados nas diferentes etapas de produção (PD, 1ª PR, 2ªPR e PF) e os alunos responsáveis pela produção, de acordo com a numeração (2, 3 e 4), demonstramos também os principais objetivos de análise de cada uma das etapas.

Quadro 10 – Descrição das produções textuais (PD, 1ª PR e 2ª PR) analisadas Número do aluno que produziu o texto Denominações das Produções textuais Número de textos analisados

Objetivos de análise em cada uma das etapas

Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 PD (Produção Diagnóstica) 3 textos a) verificar o nível de conhecimento dos alunos sobre a temática Redução da maioridade penal;

b) analisar se os alunos conseguiram assumir um posicionamento, fazendo uso de argumentos consistentes;

c) identificar se os alunos empregavam modalizadores no seu texto a favor da sua argumentação. Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 1ª PR (Primeira produção reescrita) 3 textos

a) verificar se o produtor defende uma tese e faz uso de algum dos argumentos estudados nas oficinas;

b) identificar se utilizaram modalizadores a favor da sua argumentação. Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 2ª PR (Segunda produção reescrita) 3 textos a) verificar se o conhecimento da construção de parágrafos auxiliou na melhoria dos argumentos; b) identificar se os alunos fizeram uso de operadores argumentativos para fortalecer sua argumentação; c) verificar o uso de diferentes movimentos argumentativos na produção textual.

Quadro 11 – Descrição do artigo de opinião (PF) produzido Número dos alunos que produziram o texto Denominação da produção Número de textos analisados Objetivo da análise Aluno 4 Aluno 7 Aluno 9 PF (Produção Final) Versão 1/ Reescrita 6 textos

a) analisar se os alunos conseguiram produzir seu artigo de opinião levando em consideração as estratégias argumentativas estudadas e de acordo com o contexto de produção;

b) analisar de que maneira a orientação de reescrita, por meio de bilhetes, favorece para a melhoria dos artigos de opinião produzidos.

Fonte: Autoria própria (2016)

De acordo com Quadro 10, observamos que os mesmos alunos (Alunos 2, 3 e 4) foram responsáveis pela produção textual, nas três versões (PD, 1ªPR e 2ªPR). De cada um dos alunos em cada etapa de produção foram analisados três textos, conforme os objetivos explicitados. A produção diagnóstica (PD) foi realizada antes da aplicação das oficinas e as primeiras e segundas produções (1ª PR, 2ªPR) foram feitas após a realização das oficinas.

No Quadro 11, verificamos que os textos analisados foram produzidos pelos alunos 4, 7 e 9. Os artigos de opinião foram denominados de PF (Produção Final) e essa produção foi realizada após a aplicação do Plano Geral III, passando pelo processo de reescrita. Ademais, os textos foram analisados enfocando os objetivos explicitados no Quadro.

Nesta seção, buscamos explicitar, sinteticamente, de que maneira elaboramos as oficinas aplicadas, que textos foram selecionados e quais os principais objetivos de análise, a fim de orientar melhor o leitor a respeito das etapas de realização desta pesquisa. Na próxima seção, apresentamos as teorias que subsidiaram a elaboração das atividades propostas, em seguida, descrevemos e analisamos as oficinas realizadas.

5 FUNDAMENTAÇÃO, DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS OFICINAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

Nesta seção, apresentamos as teorias nas quais nos sustentamos para elaborar as oficinas de língua portuguesa, conforme os Planos Gerais explicitados na seção anterior. Em seguida, demonstramos os Planos de Aula, detalhamos cada tarefa proposta e fazemos uma análise dos resultados alcançados, verificando se houve êxito por parte dos alunos e apresentando as dificuldades ainda evidentes.