Principais conclusões

Com base nos dados recolhidos, nos resultados e na sua discussão, apresentam-se as principais conclusões da presente investigação, de acordo com os objetivos inicialmente delineados: i) desenvolver a compreensão de conceitos científicos sobre a temática energia solar e sustentabilidade na Terra, em alunos do 1º CEB, através da realização de TPI; ii) contribuir para a promoção de aprendizagens significativas nas áreas curriculares de Português, Matemática, Estudo do Meio e Expressão Plástica, através da vivência de percursos investigativos sobre a temática energia solar e sustentabilidade na Terra, em alunos do 1º CEB; iii) promover nos alunos atitudes favoráveis ao processo educativo em ciência em contexto formal.

O trabalho prático desta investigação decorreu durante o segundo e terceiro períodos do ano letivo de 2012/2013 numa turma do 3º ano de escolaridade, composta por vinte e quatro crianças, de uma escola urbana de Viseu. De modo a perceber as alterações das conceções dos alunos relativamente à compreensão de conceitos alusivos ao tema, após a implementação de atividades de TPI, foram aplicados instrumentos de recolha de dados em situação de pré-teste e pós-teste: questionário semiestruturado, entrevista semiestruturada e situação-problema.

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A turma esteve sempre motivada e correspondeu com interesse e empenho ao longo de todas as sessões. Os alunos envolveram-se ativamente e participaram com entusiasmo nas atividades, revelando boas capacidades de adaptação aos desafios que lhes foram lançados. Reconhece-se também que o sucesso do estudo desenvolvido se deveu em parte à abertura e ao trabalho já desenvolvido pela professora titular de turma, o que revela que nas escolas há vontade de melhorar as práticas letivas, faltando por vezes os incentivos e as orientações apropriadas.

A análise fundamentou-se em dados qualitativos e quantitativos, baseando-se essencialmente na interpretação descritiva.

Os dados recolhidos com os trabalhos realizados pelos alunos, com o questionário, entrevista e com a aplicação da situação-problema à turma, apresentados de forma pormenorizada e categórica no capítulo da apresentação dos resultados e discutidos no respetivo capítulo, evidenciaram que houve evolução na compreensão dos conceitos por parte dos alunos, a qual se manifestou, de uma maneira geral, num maior número de respostas e num incremento considerável de respostas corretas e aceitáveis do ponto de vista científico. Para além disso, a capacidade de argumentação, o entusiasmo e o gosto revelado ao nível da participação no estudo, salientando as atividades que mais apreciaram, registados principalmente nas entrevistas, evidenciaram o reforço da confiança pessoal, autocontrole e autonomia, assim como a aprendizagem realizada pelos alunos sobre a temática.

Desta forma, em concomitância com a análise dos dados recolhidos, pode-se concluir que os alunos desenvolveram a compreensão de conceitos científicos sobre a temática energia solar e sustentabilidade na Terra, através da realização de TPI, compreensão essa que poderá contribuir para a mudança de atitudes e comportamentos essenciais para a promoção de um DS.

Ao longo da implementação das atividades verificou-se uma alteração significativa no modo de realização do TPI por parte dos alunos. Os alunos registaram uma evolução muito positiva ao nível da metodologia de trabalho. Conseguiram melhorar consideravelmente a capacidade inferencial e, à medida que as atividades foram decorrendo, tornaram-se crianças mais autónomas, críticas e interventivas. A recetividade e a motivação contribuíram decisivamente para o sucesso das atividades. Estas conclusões estão em consonância com as conclusões apresentadas por Marques (2007), que verificou alguma lentidão no processo, uma vez que, segundo a investigadora, o tema energia suscita alguma confusão aos alunos, pois exige um

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certo nível de abstração. No entanto, a mesma investigadora concluiu que os alunos envolvidos no seu estudo “conseguiram relacionar conceitos multidisciplinares, integrar uma pluralidade de fontes de informação e construíram um sistema de valores aplicável às diversas situações” (p. 153).

Através da metodologia empregue no presente estudo, no que concerne à implementação das atividades em contexto escolar, foi possível ensinar ciência e promover aprendizagens significativas de forma transversal nas várias áreas curriculares, destacando-se o Estudo do Meio, Português, Matemática, Expressão Plástica e nalguns momentos a Expressão Físico-Motora. Em consonância com Harlen (2008), confirmou-se que o ensino da ciência nos primeiros anos de escolaridade pode ajudar positivamente as crianças noutras áreas, especialmente ao nível da linguagem e da Matemática.

Levando em linha de conta os resultados obtidos e de acordo com todo o trabalho realizado e descrito ao longo do presente estudo, em jeito de conclusão, pode-se afirmar que a escolha de um tema integrador e a planificação das atividades de TPI sobre esse tema promoveram nos alunos atitudes favoráveis ao processo educativo em ciência.

Sendo assim, relevando as afirmações de Mata, Bettencourt, Lino e Paiva (2004), conseguiu-se desenvolver nos alunos um entendimento aprofundado sobre o tema estudado, tornando os mesmos proficientes sobre o assunto, dando-lhes confiança e incentivo, promovendo dessa forma atitudes favoráveis ao processo educativo em Ciência em contexto formal.

Segundo Barbosa e Borges:

Se acreditamos que é importante que os nossos estudantes aprendam não apenas o conhecimento científico disciplinar, mas também que comecem a aprender na educação básica sobre a ciência e a fazer ciência, então devemos envolve-los em atividades visando construir e utilizar modelos para produzir explicações e previsões. Eles devem aprender sobre a importância de validar e revisar seus modelos, quando necessário, e como fazê-lo, além de compreender a natureza provisória do conhecimento (2006, p. 211).

Inerente a todas as investigações de índole educativa, saliente-se, de acordo com Esteves (2008), o incremento de sentimentos positivos face ao ensino que as mesmas provocam nos investigadores. Neste sentido, tendo em linha de conta a atividade docente desempenhada pelo investigador, é de salientar o reforço positivo

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verificado ao nível do ensino, nomeadamente no reconhecimento da importância social do trabalho das escolas assim como da melhoria do desempenho profissional.

Apesar de significativas, as conclusões deste estudo não são passíveis de generalização tendo em conta a seleção e tipo de amostra, muito embora as mesmas tenham correspondido aos objetivos propostos no presente estudo.