Procedimentos metodológicos

Tendo em vista a finalidade do trabalho de produzir conhecimentos que contribuam com a equipe gestora para a promoção da Educação em Direitos Humanos, optamos por uma abordagem qualitativa de pesquisa. De acordo com Antônio Chizzotti:

Diferentes tradições de pesquisa invocam o título qualitativo, partilhando o pressuposto básico de que a investigação dos fenômenos humanos, sempre saturados de razão, liberdade e vontade, estão possuídos de características específicas: criam e atribuem significados às coisas e às pessoas nas interações sociais e estas podem ser descritas e analisadas, prescindindo de quantificações estatísticas. (CHIZZOTTI, 2003, p. 222)

Deve-se ter claro que a pesquisa qualitativa possibilita inúmeras formas de investigação e diferentes procedimentos técnicos de coleta, dependendo do tipo de inserção do pesquisador no campo de estudo. Como exemplo, Chizzotti (2003, p. 223) cita as pesquisas etnográficas, participante, pesquisa-ação, histórias de vida etc. Neste estudo, optamos pela pesquisa-ação colaborativa (IBIAPINA, 2008), cujos pressupostos e procedimentos serão descritos mais adiante.

Para atingir os objetivos específicos propostos na Introdução, esta pesquisa foi dividida em três momentos.

No primeiro momento, fizemos a caracterização dos sujeitos integrantes da equipe gestora da escola: da coordenadora pedagógica do Ensino Fundamental I; da coordenadora pedagógica do Ensino Fundamental II; da orientadora educacional; de um inspetor de alunos e dos 14 (catorze) professores participantes da etapa colaborativa (sessões reflexivas).

Para traçar o perfil desses sujeitos, foi aplicado um questionário com questões fechadas, adaptado do “Questionário do Diretor” elaborado pelo MEC/INEP por ocasião da Prova Brasil 2013 (APÊNDICE 1).

Na segunda etapa, cuja finalidade foi construir um diagnóstico sobre a compreensão dos atores educacionais acerca da Educação em Direitos Humanos,

propusemos a realização de sessões reflexivas que tiveram como foco a discussão sobre as possibilidades de incorporação da EDH na escola.

Com base nesse diagnóstico, a terceira e última etapa deste trabalho consistiu na elaboração de um plano de formação com base nas sessões reflexivas realizadas durante a pesquisa para subsidiar o trabalho da equipe gestora da escola de Ensino Fundamental do município, tendo em vista as prioridades e necessidades específicas da unidade escolar e as possibilidades de incorporação da Educação em Direitos Humanos nas práticas escolares.

No próximo tópico, apresentaremos a caracterização dos participantes e, em seguida, descreveremos os fundamentos e procedimentos da etapa colaborativa da pesquisa.

5.2.1 Caracterização dos participantes da pesquisa

Inicialmente, deve-se mencionar que a organização administrativa da escola é assim subdividida:

● Equipe Gestora: composta pelos cargos de direção, vice-direção, coordenação pedagógica de Ensino Fundamental I, coordenação pedagógica de Ensino Fundamental II, orientação educacional e coordenação de eventos;

● Corpo docente: composto por 66 (sessenta e seis) professores de Ensino Fundamental I e II;

● Corpo discente: composto por 968 (novecentos e sessenta e oito) alunos;

● Quadro de funcionários: composto por 33 (trinta e três) funcionários.

O questionário para caracterização dos sujeitos foi aplicado aos dois grupos de profissionais que participaram da pesquisa em momentos distintos: em 2016, com os integrantes da equipe gestora; e, em 2017, com os professores.

Segundo o regimento escolar (ANEXO 1), as coordenadoras pedagógicas são responsáveis, entre outras atribuições, por coordenar o trabalho dos professores,

orientando-os e acompanhando suas ações; devem também planejar e executar as reuniões pedagógicas; articular atividades de formação para os professores.

A atribuição da orientadora educacional não é apenas atender os casos de indisciplina dos alunos, mas, segundo os resultados das sessões, como se verá mais adiante, é o que mais ela faz. Seu trabalho vai além disso. As orientadoras educacionais são responsáveis por organizar o encaminhamento de alunos para diagnósticos com especialistas, zelar pela frequência escolar dos alunos, tomar as providências necessárias em caso de muitas faltas, entre outras tarefas.

O inspetor de escola tem, entre suas atribuições, o acompanhamento dos alunos nos horários de intervalo, zelando por sua segurança, tendo que estar presente na entrada e saída de alunos, auxiliar os professores quando necessário, entre outros.

É preciso registrar que os cargos de direção, coordenação e orientação educacional são cargos de confiança, portanto, esses profissionais são professores designados para essas funções. Como houve troca de governo em 2017, a direção da escola mudou, mudando também sua equipe gestora. Portanto, as pessoas que participaram da pesquisa, em 2016, não estão mais nessa escola, com exceção do inspetor de alunos cujo cargo é concursado. A direção atual autorizou e apoiou a realização da segunda etapa da pesquisa realizada em 2017, desta vez com 14 (catorze) professores da escola, os quais participaram também das sessões reflexivas.

Entre as atribuições dos professores previstas no regimento escolar destacam- se: ser pontual no seu horário de trabalho, participar da elaboração do projeto político pedagógico e do plano de ensino, zelar pela aprendizagem dos alunos, oferecer atividades de recuperação para os alunos que têm dificuldades, entre outras.

Ao todo, foram 18 (dezoito) os profissionais pesquisados e envolvidos nas sessões reflexivas. Desses, tivemos a participação de 3 (três) pessoas do sexo masculino (um inspetor de alunos e dois professores); e 15 (quinze) do sexo feminino – a orientadora educacional; a Coordenadora Pedagógica (CP) do Ensino Fundamental I; a CP do Ensino Fundamental II; e mais 12 (doze) professoras. O gráfico 1 ilustra melhor os dados obtidos no questionário de caracterização dos sujeitos:

Gráfico 1 – Sexo dos participantes.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Com relação à faixa etária dos participantes, observa-se que a maioria deles (oito) encontra-se na faixa entre 30 a 39 anos.

Gráfico 2 – Faixa etária dos participantes.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Com o gráfico 3, representativo da formação acadêmica dos participantes, podemos ver que mais da metade, 12 (doze) dos 18 (dezoito) participantes, formou-se em Pedagogia. Entre os participantes, tínhamos, além de professores formados em pedagogia, o inspetor de alunos, que é formado em direito e em pedagogia4_{, um professor de Educação Física e uma professora de Artes.}

4 _{A formação que o inspetor de alunos participante da pesquisa tem não é uma exigência para o} cargo, para ocupar o cargo de inspetor de alunos a formação exigida é de Ensino Médio completo.

Fem.; 15 Masc.; 3

1. Sexo

Fem. Masc. 25 a 29 ; 1 30 a 39; 8 40 a 49; 5 50 a 59; 3

2. Faixa etária

25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59

Gráfico 3 – Formação inicial dos participantes.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Entre os participantes, alguns atuavam em mais de uma escola, incluindo outros municípios, o que refletiu nas sessões reflexivas, pois apareceram comparações entre redes de ensino.

Gráfico 4 – Número de escolas em que os participantes da pesquisa atuam.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Fonte: Edital de concurso público de São Caetano do Sul, disponível em:

http://www.saocaetanodosul.sp.gov.br/pdfs/editais/Edital01-2013.pdf.

Só Bach. e Lic. ; 4

Pedagogia; 12

Bach., Lic. e Ped. ; 2

No documento UNIVERSIDADE MUNICIPAL DE SÃO CAETANO DO SUL PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MESTRADO PROFISSIONAL (páginas 73-77)