3. Propostas para superar uma avaliação classificatória, seletiva e excludente·
4.2. Procedimentos metodológicos
Constituiu o campo de investigação da nossa pesquisa, alunos de oito (08) cursos de licenciatura de um Instituto de Formação de Educadores de uma universidade em Uberaba, que adota o Portfolio como instrumento de avaliação da aprendizagem. Fazem parte desse instituto os cursos de Matemática, Letras: Português/Inglês, Letras: Português/Espanhol, História, Biologia, Química, Pedagogia das Séries Iniciais e Pedagogia Especial. Ao todo, do primeiro ao último ano, somam- se um mil e cem (1100) alunos matriculados, sendo que, desse total, duzentos e onze (211), ou seja, 19,18% concluíram o curso em 2005. E foram esses alunos concluintes os sujeitos da nossa pesquisa. Investigamos, a partir deles, como tem sido construído o significado de avaliação por meio de Portfólio, nos referidos cursos de licenciaturas.
A escolha desses alunos justificou-se pelo fato de acreditarmos que eles possuíam condições de responder às nossas indagações a respeito do Portfolio, uma vez que já passaram por essa experiência desde o primeiro ano.
Por ocasião do contrato inicial1, conseguimos encontrar, em sala de aula, 178
alunos dos 211 matriculados nos últimos anos dos cursos. Portanto, compõem nossa amostra 16,18% do total de alunos matriculados em todas as séries e cursos das licenciaturas, e 84,36% relativos ao total dos alunos concluintes, conforme expressa a Tabela 01
1 Chamamos de “contrato inicial” o documento formalizado com o pedido de autorização e o aceite dos
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfólio. VIEIRA, V.M.O. Nº do Curso Cursos Alunos
matriculados presentes Alunos em sala de aula Alunos presentes em sala de aula % 01 Matemática 27 25 (95,59%) – 96% 02 Pedagogia – Educação Especial 15 14 (93,33%) 93% 03 História 24 18 75%
04 Pedagogia das Séries Iniciais 25 24 96% 05 Biologia 28 24 (85,71%) 86% 06 Química 32 25 (78,12%) 78% 07 Letras: Português/Inglês 33 27 (81,81%) 82% 08 Letras: Português/Espanhol 27 21 (77,77%) 78% Total geral 211 178 (84,36%) 84%
Tabela 01: Distribuição dos licenciandos por curso com matrícula e presença por ocasião da realização do contrato inicial.
4.2.1. Os Instrumentos
Para a coleta dos dados, foram construídos para os alunos, dois questionários com questões fechadas e abertas.
O primeiro questionário, composto de 20 perguntas, objetivou, nas 19 primeiras, delinear o perfil dos alunos e, na última, a questão de nº. 20, colher palavras e justificativas relacionadas ao instrumento “Portfolio”. Assim, esse questionário, além de caracterizar os alunos pesquisados quanto ao sexo, idade, estado civil, escolaridade e ocupação dos pais, renda familiar, afinidade com o curso, entre outros, procurou também identificar o significado do instrumento Portfolio para cada um, de acordo com o enunciado no quadro seguinte:
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfólio.
VIEIRA, V.M.O.
a) Escreva 5 (cinco) palavras que lhe vêm à mente ao ler a palavra em destaque:
1._____________________________________________ 2._____________________________________________ 3._____________________________________________ 4__________________________________________ 5._________________________________________
b) Das palavras que você escreveu assinale a que considera ser a mais importante. c) Justifique sua resposta acima.
Quadro 02. Questão nº 20 do primeiro questionário.
O segundo questionário, composto por 12 questões, sendo 9 fechadas e 3 abertas, foi proposto com o objetivo de identificar as Representações Sociais dos alunos sobre o que revela o Portfolio como instrumento de avaliação da aprendizagem. Conforme a matriz e questionário notificados no quadro 03:
Matriz - Questionário
Objetivos Questões de Nº.
1. Identificar o nível de aceitação inicial do Portfolio pelos alunos.
A implantação e implementação do uso do Portfolio foi
negociada ou imposta?
02. Sua experiência com o Portfolio nesse curso foi:
A. ( ) bem aceita e adequadamente estimulada; B. ( ) provocadora de aprendizagem;
C. ( ) geradora de resistência e insegurança; D. ( ) uma experiência imposta.
2. Apontar a
compreensão dos alunos sobre a construção do Portfolio.
o que é e quais seus princípios
critérios de avaliação validade do
instrumento como avaliação
01. A partir de sua experiência, explique o que é
Portfolio:
03. Indique se concorda ou não com cada um dos itens abaixo quando atribuídos ao uso de Portfolio.
A. Promove a construção coletiva ( ) Concordo ( ) Discordo B. Produz parceria entre professor e aluno ( ) Concordo ( ) Discordo C. Favorece a auto-avaliação. ( ) Concordo ( ) Discordo D. Desenvolve a autonomia ( ) Concordo ( ) Discordo
Portfolio
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfólio. VIEIRA, V.M.O. E. Provoca a reflexão ( ) Concordo ( ) Discordo F. Conduz a criatividade ( ) Concordo ( ) Discordo
04. Para você o Portfolio :
A. ( ) é um saber a ser incorporado por futuros educadores;
B. ( ) é um aprendizado que permite o desenvolvimento de novos modos de vivenciar o ensino-aprendizagem;
C. ( ) articula teoria e prática numa perspectiva emancipatória.
D. ( ) supera a avaliação classificatória, seletiva e excludente.
3. Perceber a
importância do papel do professor/orientador na construção do Portfolio.
05. Sobre o uso do Portfolio você foi:
A. ( ) esclarecido durante o curso; B. ( ) parcialmente esclarecido;
C. ( ) não fui esclarecido em nenhum momento do curso.
06. Quanto às orientações oferecidas pelo curso, na construção do Portfolio posso afirmar:
A. ( ) aproveito bem as oportunidades que me são oferecidas;
B. ( ) construo meu Portfolio sem ajuda, não tenho tempo de ir as orientações;
C. ( ) minhas idéias não coincidem com as propostas das orientações recebidas. 4. Evidenciar a importância da construção do Portfolio para a formação do educador. relevância ou não do Portfolio como instrumento avaliativo.
09. Contribuições para formação do educador, com o uso do Portfolio:
A. ( ) visão inovada e ampliada da avaliação;
B. ( ) vivência de um processo de avaliação formativa; C. ( ) prática da auto-avaliação;
D. ( ) desenvolvimento da capacidade de leitura e pesquisa; E. ( ) reflexão sobre temas apresentados durante o curso; F. ( ) compreensão de uma avaliação menos punitiva; G. ( ) uma avaliação que não avalia
H. ( ) outro. Qual____________________________
10. Riscos percebidos com o uso do Portfolio:
A. ( ) não substitui a precisão de uma prova tradicional; B. ( ) é apenas um “modismo passageiro” na educação; C. ( ) instrumento avaliativo subjetivo; fazemos o Portfolio pensando em quem vai avaliá-lo;
D. ( ) considera apenas os aspectos qualitativos de uma avaliação;
E. ( ) exige muita pesquisa e leitura para sua construção; F. ( ) perda de tempo refletindo sobre os temas
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfólio.
VIEIRA, V.M.O.
apresentados durante o curso;
G. ( ) não contém evidências confiáveis do desempenho, para considerá-lo um instrumento de avaliação válido; H. ( ) para mim não houve questões negativas. 5. Destacar aspectos
negativos e positivos do Portfolio.
07. Aspectos que facilitam a construção do Portfolio:
A. ( ) constante reflexão sobre o trabalho; B. ( ) troca de experiência entre os colegas;
C. ( ) liberdade de poder escrever por meio de diferentes linguagens e expressões;
D. ( ) mediação dos professores orientadores;
E. ( ) vivência de uma avaliação processual e formativa.
08. Aspectos que dificultam a construção do Portfolio:
A. ( ) tempo insuficiente para construí-lo; B. ( ) desconhecimento do que seja Portfolio; C. ( ) atividade trabalhosa;
D. ( ) avaliação muito subjetiva. 6. Identificar
sentimentos em relação ao uso do Portfolio.
11. Se um conhecido seu, estudante de outra instituição, e que não conhece o Portfolio, perguntar-lhe o que você acha desse instrumento de avaliação, o que responderia para ele?
12. Caso você queira apontar mais alguma consideração sobre o Portfolio, aproveite o espaço abaixo.
Quadro 03 - Matriz e questões do segundo questionário.
4.2.2. A Coleta dos Dados
A aplicação dos questionários foi realizada precedida por pedido formal de autorização escrita à diretora do Instituto de Educação, dos gestores de cada curso e respectivos alunos. Na ocasião, foram explicitados a finalidade e objetivos da pesquisa e instrumentos.
Os questionários foram aplicados durante as aulas, em datas marcadas pelos professores, que gentilmente cederam seus horários. Cada questionário levou aproximadamente uma hora/aula para ser aplicado. Durante todo esse tempo o pesquisador manteve-se presente, para esclarecer eventuais dúvidas. Alguns professores ofereceram ajuda e também permaneceram na sala.
Quanto às atitudes dos alunos, durante a aplicação dos questionários, a maioria mostrou-se receptiva. Colaboraram, demonstrando compreensão da importância desta pesquisa, tanto para a instituição, quanto para si próprios como futuros educadores.
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VIEIRA, V.M.O.