Professor B - ANÁLISE DOS TEXTOS AVALIADOS PELOS PROFESSORES

4 MODOS DE AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO ESCRITA: COMO OS

4.3 ANÁLISE DOS TEXTOS AVALIADOS PELOS PROFESSORES

4.3.2 Professor B

4.3.2.1 Marcas de intervenção escrita

Da turma do professor B, apenas 4 textos foram produzidos, os quais, após a avaliação docente, foram-nos disponibilizados para análise. O baixo número de textos produzidos pela turma, a nosso ver, tem relação com dois principais fatores. O primeiro deles estaria relacionado ao não planejamento por parte do professor de um tempo de trabalho com a escrita para que os estudantes produzissem seus textos durante a sequência de atividades. Como já dito, a proposta de produção foi solicitada apenas no último dia da sequência e no penúltimo dia de aula do ano letivo, o que pode explicar a reduzida participação dos alunos no cumprimento da atividade, uma vez que não haveria continuidade das aulas.

Além disso, entendemos que a quantidade ínfima de textos tem a ver com o fato de os estudantes terem realizado a prova do ENEM em outubro de 2015, portanto, antes da solicitação da escrita, que se deu em meados de dezembro do mesmo ano. Nesse contexto, supomos que os alunos podem não mais ter visto sentido em escrever uma redação “estilo ENEM”, com o intuito de se prepararem para o Exame, tendo em vista que esse havia sido o objetivo do trabalho com o gênero na turma – o atendimento a uma demanda externa –, também como já mencionamos na análise das observações.

Ao analisarmos os textos coletados em busca das marcas de intervenção feitas pelo professor B, e tomando como referência as tipologias de correção categorizadas por Ruiz (1998), observamos que as intervenções realizadas nos quatro textos correspondem às tipologias indicativa, resolutiva e textual-interativa, assim como as marcações feitas pela professora A. Entretanto, em vez de intervenções manuscritas, o professor fez marcações nos textos dos alunos utilizando-se de ferramentas do programa de processamento de textos digital, como notas de rodapé, que assumem a função da tipologia textual-interativa juntamente com os bilhetes do pós-texto, e realce de palavras ou frases no corpo do texto, para indicar algum problema na escrita dos alunos, deixando claro, portanto, a natureza indicativa desse tipo de intervenção.

Como mencionamos anteriormente, além das estratégias de intervenção nas produções, o professor B também se utilizou de uma tabela avaliativa para informar os alunos a respeito de seus desempenhos, tomando como base as competências relacionadas à matriz de avaliação da redação do ENEM, conforme o modelo a seguir:

COMPET NCIA Na situação de produção de

texto NÍVEIS

I Demonstrar domínio da norma _{culta da língua escrita.}

1. Domínio precário da norma culta, com graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.

2. Domínio razoável da norma culta, com desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita, pouco aceitáveis nessa etapa de escolaridade.

3. Bom domínio da norma culta, com pontuais desvios gramaticais e de convenções da escrita.

4. Muito bom domínio da norma culta, com raros desvios gramaticais e de convenções da escrita.

Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo- argumentativo.

1. Desenvolvimento tangencial do tema e apresentação embrionária do tipo de texto dissertativo- argumentativo; ou desenvolvimento tangencial do tema e domínio razoável do tipo de texto dissertativo argumentativo; ou desenvolvimento razoável do tema e apresentação embrionária do tipo de texto dissertativo-argumentativo.

2. Desenvolvimento razoável do tema, a partir de considerações próximas do senso comum, e domínio precário do tipo de texto dissertativo-argumentativo. 3. Desenvolvimento razoável do tema e domínio

razoável do tipo de texto dissertativo-argumentativo. 4. Bom desenvolvimento do tema, a partir de um repertório cultural produtivo e de considerações que fogem ao senso comum, e bom domínio do texto dissertativo-argumentativo.

III

Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

1. Apresenta informações, fatos e opiniões precariamente relacionados ao tema.

2. Apenas apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação.

3. Seleciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, organizando-os e relacionando-os de forma pouco consistente em relação ao seu projeto de texto.

4. Seleciona, organiza e relaciona, de forma consistente, informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto em defesa do ponto de vista defendido em seu projeto de texto.

Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingüísticos necessários para a construção da argumentação.

1. Desarticulação das partes do texto.

2. Articulação precária das partes do texto, devido a problemas frequentes na utilização dos recursos coesivos. 3. Articulação razoável das partes do texto, com problemas eventuais na utilização dos recursos coesivos. 4. Boa articulação das partes do texto, sem problemas graves na utilização de recursos coesivos.

Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

1. Não elabora explicitamente uma proposta e não fere os princípios dos valores humanos e da diversidade sociocultural.

2. Esboça algumas ideias que podem ser o núcleo de uma proposta, respeitando os valores humanos e

considerando a diversidade sociocultural.

3. Elabora proposta genérica de intervenção sobre a problemática desenvolvida, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. 4. Elabora proposta específica, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

A referida tabela representa uma adaptação, feita pelo professor, das cinco

competências presentes na Matriz de Referência para a Redação do ENEM e de seus

respectivos níveis66 de desempenho, que, por sua vez, constituem os critérios de avaliação das

redações na situação do exame. Nos textos analisados, é possível perceber que, após as intervenções realizadas no corpo do texto e no pós-texto, o docente marca, através do recurso do realce, o nível em que o aluno se encontra no que se refere a cada uma das cinco competências, como veremos no decorrer da análise dos textos e passaremos a discutir ao tratarmos dos critérios de avaliação.

No que diz respeito, propriamente, às intervenções identificadas nas redações, observamos que a tipologia indicativa foi utilizada pelo professor B, nos quatro textos, para destacar repetição vocabular, problemas de acentuação, pontuação inadequada, grafia incorreta, trecho pouco coeso, ou mesmo para sinalizar algum segmento do texto em que tece algum comentário por meio de nota de rodapé. A tipologia resolutiva de correção, por sua vez, esteve presente em 2 dos 4 textos avaliados e foi utilizada pelo docente para substituir ou inserir palavras, com o intuito de dar maior encadeamento ao texto. Tendo em vista que a estratégia resolutiva foi menos recorrente dentre as intervenções feitas pelo professor, e levando em consideração a quantidade de textos produzidos, passaremos a analisá-las, na redação a seguir, juntamente com a tipologia indicativa:

Sobre isso, cabe destacar que em vez de seis níveis de desempenho para cada competência, do 0 ao 5, conforme consta na Matriz de Referência para a Redação do ENEM (cf. INEP, 2013) , o professor utiliza apenas quatro níveis, do 1 ao 4, para definir a situação em que o aluno se encontra no que se refere a cada uma das cinco competências. Já em relação à mensuração dos desempenhos dos estudantes nas competências, não é possível observar uma pontuação explícita, diferentemente do que consta na matriz de avaliação do Exame, em que cada competência pode somar até 200 pontos na redação do candidato.

Impeachment: Golpe ou Democracia?

Final de ano diante de um impasse politico devido ao recente pedido aceito de impeanchment. O primeiro ano do segundo mandado da primeira da vossa Excelência Dilma Rouseff , marcado por uma crise macroeconômica – inflação fechando o ano em 10%, desemprego afetando 9 milhões de empregados, desvalorização do real – acompanhada das pedalas fiscais e aos(167) escândalos de corrupção na maior estatal brasileira(2).

Recentemente o presidente da Câmara dos Deputados aceitou o pedido de impeachment(3), o que acirrou mais a polarização da população da população brasileira entre os que consideram a possibilidade de um impeachment um golpe e os que defendem que necessitamos dele para almejarmos dias melhores. Pautado na constituição(4) o direito ao impeachment do presidente da Republica, porém(5) está acertado que será necessário comprovar algum crime de responsabilidade para depor o presidente(6). Este pedido está disponível a qualquer um que se disponha e tenha alguma denuncia.

O impeachment na nossa constituição não tem nenhum embasamento para ser caracterizado como crime, afinal solicitar que a lei seja cumprida e que os crimes de responsabilidade sejam julgados é apenas solicitar um bom funcionamento do governo. As investigações irão continuar, porém se especula (7) possíveis crimes de responsabilidade cometidos por Rouseff: as pedalas fiscais, sem aprovação do congresso (8), também poderá ser condenada (9) por omissão caso não estivesse ciente do superfaturamento da refinaria Abreu e Lima e da compra de Pasadena – apesar de não convencer uma possível omissão sobre a Petrobras de uma ex-ministra da casa civil (10).

Com baixa popularidade, tem (11) seu processo de impeachment com muitos espectadores ávidos para sua deposição (12). Porém ao contrario do que ocorreu no nosso vizinho o Paraguai com Fernando Lugo que foi deposto (13) devido ao mau desempenho de suas funções, fato que para muitos foi um golpe. Semelhante a Dilma (14) rompeu com seu vice e tinha baixa popularidade. De fato (15) uma (16) grande jogada politica para deposição de um presidente, porém se [o fato de] a maioria da população é [ser] contra o governo não é motivo suficiente para [se] retirar um presidente, principalmente no inicio de seu mandato,

(17) uma constituição com possibilidades como esse artigo é favorável (18) a constantes golpes. Qualquer comando vive altos e baixos, [mas] o maior problema é quando a situação torna-se (19) ingovernável devido a total falta de confiança da população, do mercado e justificado a presença do presidente a crise no governo. [?]

Apesar de não poder ser classificado como golpe, nem todo impeachment poder ser considerado um ato democrático. Pode se torna uma jogada politica, afinal o impeachment é um (20) denuncia feita por apenas um pessoa e não há consulta popular (21). Após a carta de Michel Temer e o rompimento [de] parte do PMDB (Partido do Movimento Democrático Brasileiro) com o PT(Partido dos Trabalhadores), sobre um possível interesse em acender ao

Destacamos que as notas de rodapé feitas pelo professor B foram reproduzidas na continuidade dos textos apresentados, tendo em vista uma melhor visualização dos comentários avaliativos e para que não fossem tomadas, pelo leitor, como notas de rodapé da presente pesquisa.

poder (22). Em caso de deposição de Rouseff, o vice Michel Temer assumiria até o final do mandato. Caso estivesse envolvido no processo, o presidente da Câmara dos Deputados – hoje Eduardo Cunha – assumiria e convocaria novas eleições. Que podem ser direitas caso a deposição ocorra na primeira metade [de quê?](23) ou indiretas (24) apenas com a presença do Congresso Nacional (25) caso ocorra na segunda metade [de quê?].

A novela continuara (26) em 2016, as esperanças são da conclusão do processo de impeachment, da deposição ou afastamento de Eduardo Cunha da presidência da câmara, Moody’s (27) retirará o selo de bom pagador do Brasil. Será o ano de recuperação e de projeção (28) de estabilização.

J. T.

Texto 1B Notas do professor B:

(1) Regência.

(2) Esse seu primeiro parágrafo está repleto de problemas de ortografia. Faça uma revisão mais cuidadosa de seu texto.

(3) A aceitação foi, efetivamente, do pedido de impeachment ou de abertura do processo? Problema de incoerência externa, aqui.

(4) Pontuação. (5) Pontuação.

(6) Período com pouca legibilidade. Tem certeza de que deve utilizar a locução verbal “está acertado”?

(7) Concordância verbal (cf. voz passiva sintética).

(8) Estude, na gramática, as situações de uso das letras maiúsculas. (9) As pedaladas fiscais “será condenada” por omissão?

(10) A sua argumentação está confusa e elementos distintos (pedalada fiscal e omissão de dados de uma ex-ministra) encontram-se conjugados. Lembre-se de que a clareza é uma qualidade a ser perseguida.

(11) Quem tem seu processo de impeachment engatilhado? Evite elipses dessa ordem, que nada ajudam para a fluência da leitura.

(12) Deposição de quem? Do processo de impeachment? (13) Observe a pontuação de todo o trecho em destaque. (14) Pontuação.

(15) Pontuação.

(16) Não falta um verbo antecedendo esse artigo indefinido? (17) Pontuação inadequada.

(18) A palavra é mesmo essa? (19) Colocação pronominal.

(20) Concordância. Esse tipo de problema, somado a todos os outros que você apresenta, revela grande desleixo com a composição e com a revisão de sua escrita. Seja mais diligente com suas produções.

(21) Fique mais atento aos procedimentos legais de um impeachment.

(22) O que ocorreu após isso? Sua oração subordinada (adverbial temporal) está sem a devida oração principal.

(24) Pontuação. (25) Pontuação.

(26) Acentuação (e aqui ela é absolutamente indispensável, já que altera o tempo verbal: o futuro do presente passa a futuro do pretérito simples).

(27) Duas coisas: a primeira é que falta um operador que oponha sua afirmação relativa a Moddy’s e o que vinha sendo dito anteriormente. Em segundo lugar, é necessário que você explicite ao leitor o que vem a ser Moddy’s, qual sua função, seu impacto etc.

(28) A palavra é mesmo essa?

Lembre-se de que a redação do ENEM pede sugestões para a solução do problema apresentado, o que você não ofereceu.

Tabela avaliativa – Texto 1B

COMPET NCIA Na situação de produção de

texto NÍVEIS

I Demonstrar domínio da norma _{culta da língua escrita.}

1. Domínio precário da norma culta, com graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.

2. Domínio razoável da norma culta, com desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita, pouco aceitáveis nessa etapa de escolaridade.

3. Bom domínio da norma culta, com pontuais desvios gramaticais e de convenções da escrita.

4. Muito bom domínio da norma culta, com raros desvios gramaticais e de convenções da escrita.

Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo- argumentativo.

III

Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

1. Apresenta informações, fatos e opiniões precariamente relacionados ao tema.

2. Apenas apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação.

3. Seleciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, organizando-os e relacionando-os de forma pouco consistente em relação ao seu projeto de texto.

4. Seleciona, organiza e relaciona, de forma consistente, informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto em defesa do ponto de vista defendido em seu projeto de texto.

Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingüísticos necessários para a construção da argumentação.

1. Desarticulação das partes do texto.

2. Articulação precária das partes do texto, devido a problemas frequentes na utilização dos recursos coesivos.

3. Articulação razoável das partes do texto, com problemas eventuais na utilização dos recursos coesivos. 4. Boa articulação das partes do texto, sem problemas graves na utilização de recursos coesivos.

Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

1. Não elabora explicitamente uma proposta e não fere os princípios dos valores humanos e da diversidade sociocultural.

2. Esboça algumas ideias que podem ser o núcleo de uma proposta, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

3. Elabora proposta genérica de intervenção sobre a problemática desenvolvida, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

4. Elabora proposta específica, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

NOTA: 5,0

No texto 1B, a tipologia indicativa de intervenção incide sobre problemas de ordem formal, como ortografia, acentuação e pontuação, e sobre os aspectos mais globais, relacionados à coerência, à coesão, à informatividade e à clareza das ideias, que alcançam outras dimensões da escrita, para além da superfície textual. Já no parágrafo inicial, é possível notar que as indicativas puras (sem a explicitação do que vem a ser o problema destacado) estão mais relacionadas aos aspectos formais, a exemplo das palavras destacadas: “impeanchment”, “mandado”, “Rouseff”, “pedalas”, que sinalizam problemas com a grafia.

Embora em tal parágrafo apresente apenas a localização dos termos problemáticos, na nota de rodapé número 2, o docente chama a atenção do aluno para o problema: “Esse seu

primeiro parágrafo está repleto de problemas de ortografia. Faça uma revisão mais cuidadosa de seu texto.”, o que demonstra sua intenção de que o estudante perceba a natureza

do problema (o comentário textual-interativo assume o teor indicativo e classificatório) e busque a forma correta de escrever as palavras grifadas (que se repetem ao longo da redação), por meio de uma “revisão mais cuidadosa” da escrita.

De forma semelhante, ao destacar a palavra “congresso”, no terceiro parágrafo, o professor solicita ao aluno em nota de rodapé que “Estude, na gramática, as situações de uso

precisaria iniciar a palavra com letra maiúscula, assim como procede ao destacar os desvios ortográficos, o docente não “resolve”, no corpo do texto ou no pós-texto, o problema para o aluno.

As estratégias de intervenção resolutiva podem ser vistas, sobretudo, no quarto parágrafo do texto: o docente substitui “se” por “fato de” e “é” por “ser” e, na sequência, insere “se” e “mas” com o intuito de dar maior fluidez ao período. A presença de poucas resolutivas não só no texto 1B, mas também na outra redação em que identificamos tal tipologia, parece-nos indicar uma preocupação por parte do docente de fazer com que o aluno reflita sobre o que escreveu e assuma a tarefa de revisar o próprio texto, já que recorre, predominantemente, às tipologias indicativa e textual-interativa para apresentar e se pronunciar sobre as inadequações do texto, ainda que estas sejam relacionadas aos aspectos mais superficiais da escrita.

No que diz respeito aos aspectos globais, ao retornarmos ao segundo parágrafo, vemos que o professor destaca a palavra “impeachment” para se referir não mais à grafia, mas àquilo que o aluno diz no trecho antecedente à palavra em realce. Na nota de rodapé referente a tal trecho, observamos que o docente questiona a coerência da informação apresentada pelo aluno no que diz respeito ao processo de impeachment: “A aceitação foi, efetivamente, do

pedido de impeachment ou de abertura do processo? Problema de incoerência externa, aqui.”. A intervenção indicativa conjugada ao comentário textual-interativo, nesse caso, para

além da identificação do problema de incoerência externa, assume a função de questionamento, a partir do qual, o aluno deveria perceber que a aceitação do “pedido de impeachment” e da “abertura do processo de impeachment” são fatos distintos, e, por isso, vislumbrar a necessidade de reestruturação do período para que a dimensão conceitual do texto não fosse prejudicada.

Ainda no que concerne à tipologia indicativa, a marcação de “casa civil”, no mesmo parágrafo, aponta para mais um problema de ordem global, que demanda uma reestruturação mais profunda do texto, tendo em vista que há uma estreita relação entre forma (desarticulação evidente no período) e conteúdo. O comentário correlacionado a tal indicação mostra que, além de constatar que o trecho está confuso e que falta legibilidade, o professor procura explicar o que estaria comprometendo a leitura: elementos distintos (conforme alude: pedaladas ficais e omissão da ex-ministra da casa civil) são apresentados sem que seja explicitada a relação lógico-semântica entre uma informação e outra.

Os exemplos apresentados acima apontam para o fato de que os “bilhetes” escritos pelo professor B revelam posturas interventivas distintas quando tematizam inadequações estritamente linguísticas e quando versam sobre problemas de ordem semântico-discursiva. Nesse sentido, ao focalizarmos, especificamente, a tipologia textual-interativa de intervenção, percebemos que, nos quatro textos analisados, as notas de rodapé relacionadas às questões gramaticais e aos problemas de convenção da escrita limitam-se a registrar o problema,

No documento Modos de avaliação da produção escrita em duas turmas do ensino médio (páginas 154-182)