O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA CHICO MENDES: A DIVERSIDADE NUMA UNIDADE

“Depende de nós Se esse mundo ainda tem jeito Apesar do que o homem tem feito Se a vida sobreviverá.” (Depende de Nós- Ivan Lins e Vitor Martins)

O Projeto Político Pedagógico- PPP de uma escola é uma proposta de ação contextual com metas e diretrizes a atingir constituindo assim a identidade da escola. No artigo 5 da Resolução CNE/CEB nº1 de 03 de abril de 2002 das Diretrizes Operacionais para a educação básica no campo é referenciado que:

As propostas pedagógicas das escolas do campo, respeitadas as diferenças e o direito à igualdade e cumprimento imediata e plenamente o estabelecido nos arts. 23,26 e 28 da Lei nº 9.394, de 1996, contemplarão a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos, econômicos, de gênero, geração e etnia. (DIRETRIZES OPERACIONAIS 2002, p. 38).

Mesmo os documentos oficiais fortalecendo a necessidade de se contemplar a diversidade presente nos aspectos sociais, culturais, políticos, econômicos, de gênero, etnia e de geração ainda é comum nas escolas do campo, um modelo de ensino urbanocentrico.

No município de Una, as escolas do campo recebe calendário idêntico aos dos centros urbanos apesar do PPP do campo destacar (2012, p.04) o respeito às singularidades locais, e o decorrente ao artigo 28 da LDB de adequação de calendário, currículo e métodos. A cacarcetistica principal de um PPP é expressar as demandas da comunidade local e, de acordo

com a LDB 9.394/96 artigo 12, os estabelecimentos de ensino deverão elaborar executar sua proposta pedagógica.

No entanto, a elaboração desse documento,começou a ser organizado no incío do ano 2000, contando com a participação de 10 professores do campo selecionados por votação em assembleia com todos os docentes reunidos. Segundo esclarecimento da equipe gestora, as unidades de ensino por ter um quantitativo reduzido de alunos, não poderiam ter um projeto político por escola, mas um único que tivesse a cara de todas as escolas. Desse modo, surgiu a seleção do grupo permanente que auxiliaria na organização da proposta.

A partir da escolha, começou a se organizar um diagnóstico da situação real, tendo em vista as especificidades de cada escola. As reuniões aconteceram de forma esporádica e caminhavam a passos lentos. Em 2009, os estudos tiveram mais intensidade e em 10 de outubro de 2012, o documento foi reconhecido pelo Conselho Municipal de Educação de Una- CMEU. Assim, a proposta pedagógica das escolas do campo foi desenhada a luz da teoria Vygostskiana, tendo como base, o desenvolvimento do indivíduo, como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem.

Nota-se também que as Diretrizes Operacionais para a Educação do Campo também fortaleceram a organização da proposta ressaltando a estruturação do currículo, voltada para a representação dos valores culturais, artísticos e ambientais da região, dinamizando a ligação dos seres humanos com a própria produção das condições de existência social e com as realizações da sociedade. No entanto, analisando a proposta de conteúdo anexado no projeto, o que se vê, é um rol de conteúdo muito parecido com os sumários dos livros didático.De acordo com os PCN17 1997, p. 43,

É importante lembrar que o estreito vínculo existente entre os conteúdos selecionados e a realidade local, a partir mesmo das características culturais locais, faz com que este trabalho possa incluir e valorizar questões da comunidade imediata à escola.

Analisando o previsto no documento, a proposta pedagógica da escola precisa considerar a diversidade sociocultural além da contribuição das diferentes culturas para construção da diversidade brasileira. Assim, aglutinado num mesmo documento o PPP das escolas do campo é um dos documentos do município mais próximo dos interesses dos sujeitos e dos educadores do campo. Dentre a relação das ações, a que chamou mais atenção foi a 1ª na página 09 do projeto que aponta a seguinte demanda:

Realizar uma pesquisa de campo com a comunidade local para análise da visão que eles têm da escola, no que diz respeito à organização escolar, o currículo que se trabalha, pesquisar com eles que conhecimentos eles acham necessário está trabalhando na sala de aula (PPP das escolas do campo 2012, p.29).

A ação proposta no documento demonstra o respeito à cognoscitividade das pessoas do campo, permitindo que eles tenham voz nesse movimento. No que diz respeito à caracterização da escola, diagnóstico, metas e objetivos propostos para as suas singularidades os pontos são muito geral e pouco expressa sua particularidade, apesar de possuir uma fundamentação teórica consistente. Por esse motivo, a finalidade principal do projeto pedagógico é articular o conhecimento que a escola ajuda a construir com a real necessidade da comunidade, respeitando suas particularidades, considerando sua riqueza de conhecimento, promovendo caminhos para a prática cujos limites, além da norma legal e das especificidades locais, dependerão da vontade de inovar e da colaboração com a prática.

Da mesma forma, as escolas do campo não possui PDE18 visto que uma das regras para possuir a proposta é ter um mínimo de 100 alunos, mas, são agraciadas com o programa PDDE19. Este ano, a escola Chico Mendes foi contemplada com um montante R$ 12.000.00, mesmo com esse significativo capital, a escola demorou de receber seu material didático, pois, mesmo com uma equipe de tesoureiro e presidente da associação, é o diretor quem compra o material que julga necessário para a escola, recolhendo assinatura desses representantes. Assim, constatou-se durante o acompanhamento etnográfico que a professora costuma organizar bingos para arrecadar verba e monta mutirão para pintar a escola.

18 _{Plano de Desenvolvimento da Escola- programa de apoio a gestão escolar financiado pelo governo federal}

desde de 1998.

19 _{Programa Dinheiro Direto na Escola é um programa com verbas de custeio pata material didático, limpeza e}

10. A importância das mostras culturais para valorização da imagem, da identidade