Projeto Político Pedagógico

A intenção desta pesquisa não era fazer um estudo específico sobre os PPPs, e sim identificar as escolas que, em seus PPPs, inseriram o tema meio ambiente, e/ou possuíssem proposições de ações e trabalhos sobre a temática ambiental, no decorrer do ano de 2013. De fato, para comprovar suas ações, algumas escolas entregaram documentos na íntegra, e noutras houve dificuldades, pela não entrega dos documentos.

Durante a coleta de dados, muitas respostas dos coordenadores e diretores foram positivas para a indagação sobre o PPP contemplar as questões ambientais, porém a pesquisadora deparou-se com a não entrega do fragmento do texto do PPP onde tais questões estariam inclusas, ou cópia completa do mesmo para análise, lembrando que o mesmo é um documento de interesse público. Esta não entrega de cópia dos PPPs ou de parte específica onde consta o tema meio ambiente deixa dúvidas, no que diz respeito à atualização e materialização do mesmo em documento acessível à comunidade escolar. Ouviu-se, por exemplo: “O PPP está sendo atualizado, está em construção, está sendo

revisado.”, “Os professores possuem seus planos de ensino e planos de aula onde abordam a questão ambiental em suas disciplinas e/ou como contribuem para com as ações e atividades coletivas”. Infere-se, dessa

forma, que nem todas as escolas possuem um PPP atualizado e completo, disponível aos interessados. Cada realidade escolar é única, e mesmo que o PPP ou os projetos específicos para determinadas ações não estejam todos materializados, isso não quer dizer que estes não existem. O ideal é que sejam públicos e explicitados.

Nesse sentido, as análises aqui feitas sobre o tema PPPs se fizeram pertinentes. A estrutura institucional, as políticas públicas, as metas e determinações do sistema mantenedor, a formação docente, a

área de formação, a profissionalidade docente, as realidades e identidades locais são variáveis que estão presentes no cotidiano escolar e nem sempre estão em sintonia para a implantação e implementação de ações, atividades, programas e até mesmo do próprio PPP. Por experiência da pesquisadora, como professora, fatores como dificuldades de gestão democrática (os cargos de diretor e assessor até 2014 são de indicação partidária, dentre os professores efetivos da rede e com especialização), carga horária, salas lotadas, e até o não comprometimento profissional de alguns dos envolvidos com a educação, são fatores que podem minar iniciativas e planejamentos para um trabalho coletivo em relação ao PPP enquanto produto e processo, contemplando principalmente a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.

Em algumas escolas, o PPP é apenas um instrumento burocrático, quase sempre desatualizado e engavetado (BARBOSA, 2011), confirmado na fala de um dos coordenadores: “Existe uma distância

entre o PPP e a prática pedagógica. É difícil fazer a interligação entre a parte burocrática e o cotidiano escolar” (coordenador pedagógico, escola n. 32). Percebe-se a dificuldade em conciliar as atividades do

cotidiano escolar, caracterizado pela dinamicidade, complexidade e certa fluidez, com as exigências legais burocráticas, como suporte necessário para o bom andamento escolar.

O PPP deve ser usado como algo dinâmico e vivo, como um termômetro para toda a comunidade escolar saber se o trabalho que está sendo planejado está se aproximando daqueles ideais políticos e pedagógicos ou não. (VASCONCELLOS, 2009). Tais discursos até fazem parte dos textos dos PPPs das escolas, a exemplo, a escola n. 26 apresenta em seu PPP:

Assim, a construção do projeto político e pedagógico desta unidade escolar é um processo dinâmico e permanente, de um constante diagnosticar, planejar, repensar, redimensionar, analisar e avaliar. (PPP Escola n. 26, 2013, p. 6). Corroborando na dinamicidade e organicidade do PPP, a fala do professor de Geografia da mesma escola:

Na nossa escola, o PPP está na sala dos professores para ser consultado toda vez que for necessário, para lembrar o que planejamos no início do ano e é, ao mesmo tempo, o apoio legal

(ou parâmetro) para o planejamento quinzenal das atividades disciplinares integradas para o Ensino Médio inovador. (Professor “O”, escola n. 26). Empiricamente, os pais e alunos são consultados na fase de levantamento das principais expectativas e diagnóstico, os professores são mais ativos na fase elaboração do documento enquanto produto e implementação do mesmo como processo. Perceberam-se limitações quanto aos envolvidos na educação ter acesso ao PPP através de documento materializado, bem como compreensão, do mesmo enquanto produto e processo. A responsabilidade e o monitoramento dos PPPs parece estar com a equipe administrativa, para a implantação e implementação das proposições, caracterizando-o como projeto de grupo e não da comunidade escolar. A realidade encontrada perpetua a visão sobre os PPPs como instrumentos burocráticos, armazenados em meios digitais, nem sempre materializados em documentos acessíveis a toda comunidade escolar e nem entendidos como processos. Entretanto, não há como generalizar, pois a escola, como instituição, existe e funciona numa complexidade de realidades e problemáticas diversas. Parte destas é explicitada nos PPPs compondo o diagnóstico que ajudará a definir atividades, ações e práticas docentes. Alguns exemplos:

A Escola [...] encontra-se inserida na comunidade do Bairro [...] formada em sua maioria por filhos de trabalhadores da indústria e comércio de Blumenau. Temos cerca de 30 (trinta) famílias que são atendidas pelo programa Bolsa Escola, algumas encontram dificuldades em conciliar o horário de trabalho com o horário escolar. Contamos com assistência dentária do Ambulatório Geral do Bairro e atendimento prestado pela Cooperativa da Unimed de Blumenau, que facilita o atendimento de urgência e emergência dos alunos acidentados, bem como a participação dos alunos e professores nos projetos que são realizados em nossa Unidade Escolar, como o Projeto Unimed Vida, Projeto Valores, PROERD6 Pré-Jovens, Feiras de Matemática, Teatro Companhia e Alegria, Os Inventores e suas

6

Programa Educacional de Resistência às Drogas, organizado e implementado nas escolas pela Polícia Militar de SC. Ver mais em:

grandes Invenções, Escola de Trânsito. (PPP Escola n. 11, 2012/13, p. 66).

A população escolar atende várias classes sociais, de uma situação cultural, religiosa e etária igualmente variada. Por ser uma escola de grande porte e situada no centro da cidade, há uma demanda constante de todos os bairros da cidade. Isto se dá, via de regra, porque os pais trabalham no centro da cidade, o que facilita o transporte. Outro aspecto relevante, quanto à demanda, é a preferência dos pais que aqui estudaram para que os filhos recebam a formação escolar na mesma instituição. (PPP, escola n. 26, 2013, p. 9). A Escola [...] está localizada [...] em Blumenau. No total, o bairro possui aproximadamente treze mil moradores e conta com diversos serviços públicos e privados, tais como: escolas e creches públicas e particulares, bancos, posto de saúde, associação de moradores, supermercados e outros estabelecimentos comerciais em geral. As características socioeconômicas da comunidade escolar estão demonstradas nos gráficos e foram compiladas através de questionário enviado aos pais dos alunos. (PPP, escola n. 10).

Pelos fragmentos dos textos que compõem os PPPs das escolas pesquisadas, das quais se teve acesso ao documento na íntegra, percebem-se contextos e realidades diferentes nas quais cada uma delas está inserida, o que refletirá no cotidiano escolar. Diante dos diagnósticos das comunidades nas quais as escolas estão inseridas, é possível planejar e implementar ações pedagógicas e outras contemplando necessidades urgentes bem como garantir uma gestão democrática com a participação dos envolvidos na educação.

6.1.2 O tema meio ambiente nos Projetos Político Pedagógicos e as