O tema meio ambiente nos Projetos Político Pedagógicos e as ações ambientais pedagógicas

Constatou-se, nas escolas visitadas, o desenvolvimento de ações pedagógicas e práticas de docência relacionadas aos temas transversais, e em especial ao tema meio ambiente.

As escolas do grupo 1 e 2 (Ensino Fundamental I e II, com período integral nos anos iniciais; e Ensino Fundamental I e II regular, meio período), Figura 1 e 2, foram as que mais se destacaram no conjunto e desenvolvimento de ações e práticas de docência incluindo as questões ambientais. São escolas com um número reduzido de alunos, com um corpo docente menor, e uma comunidade escolar menos abrangente. Infere-se que esses fatores facilitam e contribuem para o trabalho educativo.

As escolas que aderiram aos programas oferecidos pelas entidades mantenedoras e responsáveis pela educação, tais como “Mais Educação” e “Ensino Médio Inovador”, e outros, também estão desenvolvendo ações e práticas de docência diferenciadas e complementares às atividades curriculares regulares, muitas das quais, relacionadas à questão ambiental. Por experiência, como pesquisadora/professora, fatores como proximidade, contato efetivo entre os que compõem a esfera escolar, gestão democrática, tempo para (re) planejamento e possibilidade para atividades extracurriculares para os alunos com apoio pedagógico, dentro da escola, são diferenciais para ações e práticas de docência significativas.

Na elaboração do PPP, ou planejamentos e desenvolvimento de atividades e ações, ao se definir ou elencar os temas que serão trabalhados, as escolas têm observado critérios como: urgência social, abrangência social ou as orientações do sistema estadual de ensino de SC ao qual estão vinculadas. A proposta curricular de Santa Catarina por sua vez, denomina os temas transversais apresentados pelos PCNs como multidisciplinares. Assim, temos:

A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexão dos alunos. A inclusão ao currículo será feita através dos Temas Multidisciplinares (Proposta Curricular de Santa Catarina) ou Transversais (Parâmetros Curriculares Nacionais). (PPP, escola n. 26, 2013, p.29, grifo nosso). O tema meio ambiente é apresentado dentre os PPPs analisados da seguinte forma:

Meio ambiente

Para cada ser vivo que habita o planeta existe um espaço ao seu redor com todos os outros elementos e seres vivos que com ele interagem,

por meio de relações de troca de energia: esse conjunto de elementos, seres e relações constituem o seu meio ambiente. O ser humano faz parte desse meio ambiente e as relações que são estabelecidas – relações sociais, econômicas e culturais – também fazem parte desse meio e, portanto, é objeto da área ambiental. É preciso refletir sobre como devem ser as relações socioeconômicas e ambientais*, para se tomar decisões adequadas a cada passo, na direção das metas desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental. (PPPs das escolas n. 26 e n. 27, 2013, p. 30, grifo nosso).

Atividades desenvolvidas com o objetivo de integrar a comunidade escolar. [...] Educação Ambiental: Coleta de reciclados e recreio monitorado. (Escola n. 11).

Analisando os recortes desses PPPs, interpreta-se que a inclusão do tema meio ambiente acontece de forma conceitual (teoria), como já está posto nos PCNs e na PC/SC, porém, restrito na necessidade de reflexão e desconexo com a realidade. Observa-se dicotomia e conflito entre as dimensões de meio ambiente: ecológica na primeira parte do recorte citando apenas o espaço físico, e, antropocêntrica na segunda parte.

Nenhum dos recortes, apesar dos diagnósticos mencionados na seção anterior, explicita um estudo sobre meio ambiente pautado na realidade e em problemas locais. Onde se lê “para tomada de decisões, num passo a passo, na direção das metas de crescimento cultural, qualidade de vida e equilíbrio ambiental”, interpreta-se que a escola prevê em longo prazo, por meio do exercício de suas crianças e seus jovens, quando adultos tomem decisões, e que essas sejam as mais adequadas para o que estiver posto. Receia-se que essa perspectiva seja tênue, sutil e pouco eficaz para a realidade presente. As crises, as catástrofes e os eventos extremos mostram que as relações que se estabelecem entre os elementos que constituem o meio ambiente já estão em desequilíbrio. É necessário mudança de atitudes dentro da cultura, e indicativos para minimizar as problemáticas ambientais. As metas para uma qualidade de vida melhor, equilíbrio ambiental e desenvolvimento

humano, devem estar acompanhadas de ousadia, de conhecimentos e ações para e pela educação ambiental.

A escola que apresenta a coleta seletiva dos resíduos domiciliares sólidos, denominados de “reciclados” como educação ambiental, leva a discussão da necessidade de revisão de fundamentação teórica do que seja educação ambiental tanto na literatura, como nos documentos curriculares oficiais, bem como sobre a transposição didática de conteúdos e de ações para os currículos escolares a serem implementados ou efetivamente ensinados. Por outro lado, o recreio monitorado se inclui numa concepção de cuidado, de orientação e convívio sadio entre todos os alunos que, durante os intervalos, precisam compartilhar espaços delimitados para recreação e lanche.

A escola e o próprio conhecimento científico, que deveriam criar meios para entender as modificações e as construções humanas sobre o meio ambiente (na modernidade visto como natureza a serviço de uma parcela da humanidade e modo de produção capitalista), por muito tempo apenas refletiram uma sociedade complacente com o atual desenvolvimento (econômico, social e político), rumo ao desastre ecológico e precarização de parcelas da espécie humana.

Ao analisar as escolas, os PPPs e o tema meio ambiente, constata- se que a temática ambiental no contexto do PPP está em mais da metade das escolas pesquisadas, conforme o gráfico 1. Observam-se pequenas variações no que diz respeito à maneira de como a mesma é abordada. Assim, o PPP pode ser considerado como uma espécie de “documento bússola” (SIQUEIRA, 2012), como instrumento formal e legal que indicará a direção do que coletivamente foi acordado para ser seguido pela escola, porém, não sendo via de mão única, fechada e/ou acabada.

Gráfico 1 - O PPP contempla o meio ambiente? Fonte: Elaboração da autora (2013).

Apenas três escolas, 14%, responderam positivamente a pergunta feita, entregando cópia do PPP em que constava a inserção da temática ambiental e cópias dos projetos e planejamentos das ações pedagógicas desenvolvidas no decorrer do ano de forma metódica. A maioria das escolas, 52%, ou seja, onze delas, responderam que meio ambiente é um tema trabalhado através de ações pedagógicas específicas, e/ou nas disciplinas sem necessariamente estas estarem materializadas no documento PPP, mas ficou subentendido que o PPP é visto como processo e essas ações fazem parte do mesmo, na prática, estando acompanhadas de planejamentos, práticas docentes e atividades com constantes feedbacks, para continuidade e ou alterações, realizadas muitas vezes durante os intervalos, reuniões pedagógicas e reuniões de pais. Duas escolas (10%) responderam positivamente a pergunta, demonstrando, porém, dificuldades para sua implementação. Cinco escolas, 24%, responderam não ao questionamento, mas relataram ações e atividades desenvolvidas na escola durante o ano letivo de forma pontual, principalmente em datas comemorativas e nas disciplinas de Ciências, de acordo com os conteúdos trabalhados.

Observando a dimensão da resposta, observa-se que o Projeto Político Pedagógico dessas escolas não agrupa no mesmo documento o planejamento da implementação das ações sobre a temática em questão.

14%

52% 10%

24%

O PPP contempla o tema meio ambiente?

SIM, de forma objetiva e concisa, e projetos das ações

SIM, através de ações específicas e/ou nas disciplinas

SIM, mas com dificuldades para execução

Não, mas existem ações e atividades pontuais

As ações ocorrem na prática, e cada vez que há a necessidade de planejamento ou reavaliação, estas são revistas. Confirmando, Celso dos Santos Vasconcelos (2009) explica que mesmo que o documento (PPP) não esteja materializado, não significa que as ações não existam. Entretanto, o PPP “poderá oferecer uma visão de parte do que a escola pretende enquanto instituição de ensino, bem como propiciar uma visão do perfil da comunidade onde ela se insere e quais as indicações de intervenção a que se propõe nesta comunidade”. (SIQUEIRA, 2012, p. 73). Nesse sentido, as entidades mantenedoras dos sistemas de ensino insistem para com as escolas para a elaboração, o desenvolvimento e a avaliação de seus PPPs enquanto processo e produto, num constate

feedback.

6.1.3 Ações ambientais pedagógicas versus disciplinas escolares