Capítulo 7. Análise das informações e conclusões
7.1. Análise das informações obtidas por meio de questionários
7.1.2. Questões que envolvem a definição de jogo; utilização nas aulas, dificuldades e
Ao arrolarmos todas as respostas que os 36 sujeitos deram à questão Defina jogo, percebemos que o conjunto de sujeitos apresentou um rol bastante grande de palavras para apresentar sua definição. Ao mesmo tempo, toda a variedade de respostas dada pelos sujeitos acabava nos parecendo pertencentes a uma mesma concepção. Nas categorias que construímos para dar visibilidade às respostas, no entanto, procuramos não perder a diversidade de palavras e de aspectos que os sujeitos, em sua homogeneidade, escolheram para definir o jogo. Quatro diferentes categorias foram então construídas: uma que inclui as respostas ou partes das respostas que privilegiaram a natureza do jogo; uma que contém as indicações de elementos que caracterizam e compõem o jogo; uma que inclui os destaques feitos aos objetivos/finalidade e resultados e, uma última, que contém os processos ou habilidades que o jogo envolve, isto é, pré-condições/aspectos dos sujeitos envolvidos no acontecer do jogo. Dentro de cada uma destas categorias indicamos diferentes subcategorias. Optamos ainda por destacar as respostas que, dentro da categoria “Natureza do jogo”, trazia a definição de jogo como uma atividade, permitindo visibilidade à diversidade de respostas nesta direção.
144 TABELA 13. – Natureza do jogo
Frequência Porcentagem
N %
(A) Definições pela Natureza do jogo 36 27
(B) Definições pelos elementos que caracterizam e compõem o jogo
54 40,5
(C) Definições pelos objetivos/ finalidades e resultados do jogo
31 23,5
(D) Definições pelas habilidades que o jogo envolve
12 9
Total 133 100
TABELA 13a. – Natureza do jogo
Qualidades e aspectos essenciais que o definem Frequência Porcentagem
N %
(A) O jogo é uma estratégia 1 3
(B) O jogo é uma atividade 24 67
(C) O jogo é competição/disputa 4 11
(D) O jogo é ferramenta pedagógica 1 3
(E) O jogo é o lúdico/brincar 2 5,5
(F) O jogo é arte da interação 1 3
(G) O jogo são regras 1 3
(H) Não definiu 2 5,5
145 TABELA 13b. – Definem o jogo como Atividade
Definem o jogo como atividade Frequência Porcentagem
N %
(A) Para atingir os objetivos da EF escolar 1 4
(B) Física/motora/mental 3 12,5
(C) Lúdica/divertida/recreativa 9 37,5
(D) Livre 1 4
(E) Com regras 7 30
(F) Em certo tempo e espaço 1 4
(G) Voluntária 1 4
(H) Em que todos participam 1 4
Total 24 100
TABELA 13c. – Definem apresentando elementos que caracterizam o jogo
Elementos que caracterizam o jogo Frequência Porcentagem
N %
(A) Regras (poucas, flexíveis e consentidas) 19 35
(B) Prazer/diversão/lúdico/brincadeira 9 16,5 (C) Competitivo 7 13 (D) Espontâneo 2 4 (E) Motivante 1 2 (F) Individual ou em grupo 5 9 (G) Cooperação 6 11 (H) Participação 1 2 (I) Tempo 3 5,5 (J) Espaço 1 2 Total 54 100
146 TABELA 13d. – Definem o jogo pela finalidade/objetivo (resultados do jogo)
Finalidade do jogo Frequência Porcentagem
N %
(A) Formativa e educacional 8 26
(B) Estimulação para o esporte 1 3
(C) Desenvolvimento individual ou do grupo 1 3
(D) Autoconhecimento 1 3
(E) Estimulação e desenvolvimento das habilidades
motoras, físicas, mentais e criatividade
14 45,5
(F) Recreação 2 6,5
(G) Aprendizado de valores e normas 4 13
Total 31 100
TABELA 13e. – Definem o jogo pelos processos ou habilidades que o jogo envolve
Definem o jogo pelos processos ou habilidades que o jogo envolve
Frequência Porcentagem
N %
(A) Habilidades físicas e motoras 2 16,5
(B) Socialização 5 42
(C) Emoção 2 16,5
(D) Tensão 1 8,5
(E) Respeito ao outro 2 16,5
Total 12 100
O maior número de respostas está na categoria dos elementos que caracterizam o jogo: regras, diversão, competição, cooperação, motivação, poder ser individual ou em grupo. As maiores porcentagens estão nas regras (35%), seguidas do lúdico (16,5%), do competitivo (13%) e da cooperação (11%).
A natureza do jogo traz também estes elementos, mas as respostas se concentram na palavra ATIVIDADE (67%) e na especificação dela; encontramos também a qualidade lúdica (37,5%) e as regras (30%).
Em seguida, encontramos as palavras e trechos da definição que destacam o objetivo ou finalidade do jogo: : a maior parte das respostas está concentrada no fato de ser o jogo uma
147 atividade que estimula o desenvolvimento de habilidades motoras, físicas e mentais, além de estimular a criatividade (45,5%).
Um número menor de palavras ou trechos das respostas indicou os processos ou habilidades que o jogo envolve. Aqui a socialização aparece como o processo mais importante (42%).
O jogo é assim definido como uma atividade caracterizada por vários elementos, tem uma finalidade relacionada ao desenvolvimento de habilidades e é um processo que envolve socialização. As regras e o lúdico são fundamentais na definição.
TABELA 14. – Utilização do jogo nas aulas
Trabalho com o jogo Frequência Porcentagem
N %
(A) Resposta afirmativa 36 100
(B) Resposta Negativa 0 -
Total 36 100
Como era de se esperar, 100% dos sujeitos que responderam ao questionário utilizam o jogo em suas aulas de Educação Física. A partir desta constatação, buscamos, então as concepções, a finalidade ou objetivo deste uso e as dificuldades. Nossa hipótese de trabalho é de que os professores utilizam os jogos, como afirmaram, mas o inserem pouco em projetos mais amplos de educação, concebendo-os de forma simplificada e naturalizada. Seguem os dados:
148 TABELA 15. – Dificuldades encontradas no trabalho com o jogo
Fatores que dificultam Frequência Porcentagem Descrição
N %
(A) Condições de trabalho 23 28,5 Número alto de alunos (8)
Falta de material (6) Estrutura física (5) Tempo para planejar (2) Tempo para ler (1) Tempo de aula (1)
(B) Dificuldades
apresentadas pelos alunos
52 64 Dificuldades do convívio cooperativo, inclusivo e harmonioso (21) Dificuldade de as crianças se organizarem (2) Dificuldade de participação de todos (7) Dificuldades com regras (14)
Não gostam de perder (7) Falta de cultura corporal (1)
(C) Características do jogo
que não incluem a todos
2 2,5 Números definidos de
participantes (1) Estimulo à competição contida no jogo (1)
(D) Não tem dificuldades 4 5
Total 81 100
Quanto às dificuldades no trabalho com o jogo, os resultados apresentam respostas que foram categorizadas como dificuldades nas condições de trabalho; 28% apresentam respostas deste tipo e dentro desta categoria vamos encontrar: número de alunos na sala de aula, falta de material, estrutura física do prédio, tempo que eles têm para planejar, para ler, para se prepararem e tempo de aula; deste conjunto, a maior parte das respostas está no número de alunos na sala, seguida pela falta material e pela estrutura física. Uma segunda categoria, é aquela que os professores apresentam as dificuldades para o trabalho com o jogo atribuindo
149 aos alunos, ou seja, a dificuldades que os alunos tem. Nesta categoria encontramos 64% das respostas, desde dificuldades para um convívio harmonioso, que é a grande maioria das respostas, até processo de exclusão de alguns, dificuldades de um convívio pacifico, violência presente na relação entre eles, que representam 40%. Em seguida apresentam dificuldades com as regras, têm dificuldades de respeitar e de cumprir as regras, inclusive inventam regras. Depois vamos ter as dificuldades de participação de todos, que se refere às características dos alunos (não por convívio), mas porque falta motivação, não gostam de determinado jogo por uma questão de gênero, as meninas gostam mais de um tipo e os meninos de outros, dificuldades de participação por características dos alunos, motivação, interesse, atenção. Dificuldade de perder, de se organizar e com a cultura corporal. Depois, as características do jogo, o jogo dificulta a inclusão de todos, são poucas respostas, apresentando apenas 3% das respostas e por fim, 5% dizem que não tem dificuldades.
TABELA 16. – Objetivo de trabalhar com o jogo
Objetivo do trabalho com o jogo Frequência Porcentagem
N %
(A) Aprendizado do convívio social (socialização) 24 29,5
(B) Habilidades motoras, cognitivas e criatividade 27 33,5
(C) Construção de regras e disciplina 13 16
(D) Saber ganhar e perder 3 3,5
(E) Prazer de brincar 8 10
(F) Autoconhecimento e conhecimento do mundo 6 7,5
Total 81 100
Ao perguntarmos sobre o objetivo de trabalhar com o jogo, a maior parte das respostas, 33,5%, localiza-se na possibilidade que eles veem no jogo de desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas, afetivas, de sociabilidade e de criatividade. Aqui aparecem o movimento e as habilidades motoras, mas também as noções de espaço, atenção, raciocínio, capacidade de resoluções rápidas e inovadoras. O rol de aspectos nesta categoria é significativo. Uma segunda categoria é a possibilidade que o jogo tem de ser um processo de socialização e, portanto, de ajudar no aprendizado do convívio social. Aqui aparecem respostas que indicam o jogo como facilitador das relações e da capacidade de conviver em
150 grupo. Respeito, cooperação, participação, convivência são palavras trazidas para caracterizar esta possibilidade e objetivo para o uso do jogo. Depois, com 16%, aparecem as respostas que valorizam o jogo como uma possibilidade de aprender a lidar com regras, a construí-las e a ser disciplinado. O uso das regras parece ser considerado algo obrigatório e natural, devendo o jogo ajudar as crianças e jovens a utilizá-las e obedecê-las. Dos professores pesquisados, 10% indicam o prazer dos alunos em brincar, o aspecto lúdico é destacado nestas respostas. Consideram que as crianças e jovens se sentem motivados pelo aspecto lúdico dos jogos. Há para eles um prazer em brincar e o uso do jogo permite esta vivência. Aparecem respostas que indicam a possibilidade de o jogo ajudar no autoconhecimento e no conhecimento do mundo; indicam visão de mundo, conscientização do contexto social e cultural, autocrítica e autoconhecimento como objetivos para o uso do jogo. E 3,5% informam que o objetivo é aprender a ganhar e perder. No conjunto de respostas, o objetivo de trabalhar com o jogo está relacionado à potencialidade que percebem na atividade para o desenvolvimento dos sujeitos, seja para conviver ou para se conhecer ou desenvolver pessoalmente em suas habilidades. O jogo é uma atividade claramente potente para os professores.