Questionário Aplicado aos Professores 107

A maioria (10) dos professores entrevistados é licenciada em Química e os demais, formados em Biologia (1), Biologia/Química (2) Engenharia (1), Matemática/Oceanografia (1), Química Industrial (1), sendo 11 do sexo feminino. Também no encontro foi realizado um registro gravado, que tratava do relato de uma das professoras entrevistadas, sobre uma prática com uso de celular proposta por outra professora da rede pública do município de Quitandinha-PR.

Entre os 16 professores entrevistados, 6 não concordam com o uso do celular em sala de aula. Os principais motivos citados por eles são: uso inadequado mesmo com orientação (3), não tem regras definidas sobre o uso (2), perde o controle da turma (1) e desatenção dos alunos (1). Percebe-se nas respostas dos entrevistados

que o motivo principal sobre ser desfavorável ao uso deve-se ao fato de que não tem regras para usá-lo de maneira adequada. Nesse sentido, o papel de mediador do professor é fundamental para que os alunos se mantenham atentos à aula.

O professor pode contribuir para que os estudantes possam ser mais críticos com relação ao uso das tecnologias. É necessário que se perceba que a sensação de poder que se tem ao usar uma tecnologia de ponta, sem entender seu funcionamento e sua fabricação, torna-o refém. Nesse sentido, os estudantes precisam conhecer a tecnologia e então ser motivados a pensar sobre os efeitos - benefícios e prejuízos - sobre sua vida, partindo para uma postura reflexiva. A Tabela 4.1 apresenta motivos apresentados pelos professores que concordam com o uso do celular nas aulas.

Tabela 4.1 – Motivos apresentados pelos professores que concordam com o uso do celular nas aulas.

Motivos Nº de professores

Já faz parte da vida dos alunos 1 Deve-se cobrar a responsabilidade dos alunos 1 Enriquece a aula, com controle e quando

necessário 3

Com metodologias criadas e organizadas pelo professor

7

Entre os 10 professores que concordam com o uso, 7 deles afirmam que é necessária a organização da metodologia proposta pelo professor e relatam também que deve se ter o controle, cobrando dos alunos a responsabilidade em sala. Entende-se que o papel de mediador do professor inclui a observação e o ritmo da aula. Cobrar dos alunos a organização e buscar mantê-los em atividade são funções do professor que é quem organiza e faz a mediação do trabalho.

Para que avancem as discussões sobre o uso das tecnologias, é necessário que seja intensificado o incentivo de tornar conhecidos seu funcionamento e seu processo de fabricação. Conhecendo os diferentes aspectos sobre uma tecnologia, os usuários podem passar de uma condição de leigos, situação passageira, para uma nova na qual a reflexão sobre o uso da tecnologia esteja presente. A partir da análise do panorama geral e contradições no que se refere à mediação das TICs na prática educacional, é necessário conhecer a dimensão cognitiva e as relações estabelecidas na natureza das TICs como tecnologias contemporâneas. Então, como incluir o entendimento de uma tecnologia como recurso para uma aula de Química? Nesse sentido, em uma das questões, os professores apresentaram que

para a Química existem muitos conteúdos que poderiam ser trabalhados quando se trata do celular (Tabela 4.2).

Tabela 4.2 – O celular como objeto de estudo.

Conteúdo/objeto de estudo Nº de professores

Não tem 1

Eletroquímica 4 Baterias 7 Reações 3 Radioatividade 4 Composição Química dos componentes 7

Pilhas 2 Elementos Químicos (Tabela Periódica) 5

Energia 2 Ondas 1

Vários temas 2

Os professores também analisaram quais ferramentas do celular poderiam ser usadas em sala de aula e a maioria citou internet (9) e jogos (7). Também citaram áudio (3), simuladores (2), calculadora (2), aplicativos (2) e vídeo (1). Nas aulas de Química de laboratório frequentemente é necessário medir o tempo de reação, por exemplo, nessa prática o aluno poderia usar o cronômetro que muitos celulares têm como aplicativo, para essa finalidade. Quando questionados sobre quais maneiras de se contextualizar o celular, os professores colocaram os temas apresentados na Tabela 4.3.

Tabela 4.3 – O celular contextualizando conteúdos de Química.

Tema Nº de professores que

citaram

Celular como ferramenta (uso) 3 Assuntos atuais e de interesse geral 1 Radiação que o ser humano está exposto 1

Fontes de energia 1

Problemas ambientais (descarte) 5

Processo de Fabricação 2

Vida útil da bateria 1

Observa-se na prática em sala de aula e dos resultados de artigos recentes publicados em diferentes meios de divulgação científica, que muitos alunos fazem uso do celular, em especial, como ferramenta de execução de música. De acordo com Ferreira (2012), o aparelho celular é utilizado pelos estudantes para diversas finalidades.

Pesq. – Pra que é que vocês usam o celular?

Inês – Escutar música, entrar no Face, mensagens, ligar...

O aparelho celular, hoje, conjuga uma série de funções e se insere de forma expressiva nas vidas de todos os sujeitos. Os aparelhos tornaram-se menores, porém mais potentes, permitem o acesso à web, tornaram-se dispositivos de geolocalização, incorporaram as práticas de socialização através dos aplicativos de acesso às redes sociais da internet, permitem produzir, enviar e receber imagens, além de mensagens escritas, ouvir música, agendar eventos, jogar e muito mais (FERREIRA, 2012, p. 214). Considerando essa constatação de a música ouvida pelo celular estar muito presente entre os estudantes, foi elaborada uma última questão perguntando se os professores concordavam com o uso da música com função de recurso didático em sala de aula, permeada o celular. Dentre os 16 professores entrevistados, 1 (um) não concorda com o uso da música como recurso, afirmando que os alunos já se dispersam com o celular e, se usar também a música, os alunos ficaram ainda mais dispersos.

Dois professores concordam parcialmente. Acham que a música pode ser um recurso, mas o celular seria desnecessário nessa prática. Uma das professoras entrevistadas apresentou uma prática realizada por uma professora da rede pública do município de Quitandinha. Nessa prática, os alunos utilizaram uma ferramenta do celular, a câmera, para realizar um estudo sobre educação ambiental envolvendo o descarte inadequado do lixo.

Após discutir com os alunos os conteúdos relativos ao problema do descarte do lixo, a professora fez com que os alunos fotografassem, com o celular, um ambiente natural, alterado pelo descarte inadequado de lixo. “As fotos foram reveladas e foi feita uma amostra apresentando os resultados” (fala gravada da professora organizadora do curso). A professora que propôs o trabalho precisou inicialmente fazer um curso de formação em fotografia para orientar os alunos sobre iluminação, ângulo e outras características necessárias para tirar uma foto com qualidade. Essa prática mostra que o celular pode ser usado em sala de aula. A professora precisou buscar conhecer o funcionamento da câmera fotográfica do celular e dominar a técnica necessária para se fotografar corretamente. É fundamental conhecer o funcionamento, ter domínio do conhecimento sobre a tecnologia para potencializar o uso (BOZALTSKI; MIQUELIN, 2007).