Questionamentos da pesquisa

O tema “representações docentes” é uma constante nos contextos investigativos, pois, cada vez mais, tem angariado estudos e debates que buscam renovar as representações acerca das práticas dos professores (em formação inicial ou formação continuada). Também, na busca de contribuir, de forma significativa, com essa renovação, esta tese debruça-se propriamente sobre as construções de representações de acadêmicos do Curso de Letras no que concerne aos fatores de mediação no ensino de leitura.

Tendo como base essa proposta, acredita-se contribuir com a área de Estudos Linguísticos, mais especificamente para a Linguística Aplicada, considerando que as mudanças paradigmáticas nos estudos da linguagem têm, atualmente, ampliado o objeto da linguística.

Segundo Moita Lopes (2006), a Linguística Aplicada é concebida como uma área de investigação aplicada, mediadora, interdisciplinar, centrada na resolução de problemas de uso da linguagem, que tem um foco na linguagem de natureza processual e que colabora com o avanço do conhecimento teórico. Tal premissa vai ao encontro da proposta que será desenvolvida com os acadêmicos em FI, no decorrer da coleta dos dados desta pesquisa, visando a atingir a prática desses sujeitos, a partir da renovação de suas representações sobre o ensino de leitura, contemplando em especial os fatores de mediação.

Então, se antes a preocupação maior da Linguística Aplicada voltava-se para a gramática, agora, volta-se para a linguagem, fazendo com que haja uma reflexão maior, por parte dos linguistas, nas práticas de uso da linguagem, em tempos, lugares, sociedades e culturas específicas, relações antes consideradas extralinguísticas, e, portanto, não objeto científico para o estudo linguístico (VENTURINI, 2004).

Aqui a linguagem investigada estará representada pelos depoimentos dos acadêmicos, produzidos conforme o planejamento de execução para a coleta dos dados (detalhes no Capítulo 2 – Metodologia – Seção 2.1). O corpus, portanto, será oriundo de situações reais, motivo esse que levou a escolha pela Linguística de Corpus (doravante LC), para auxiliar na análise dos dados coletados, pelo fato de

utilizar corpora formados de textos escritos ou falados, ou seja, de exemplos genuínos de linguagem em uso (SHEPHERD, 2009).

Como a Linguística de Corpus dedica-se à exploração da linguagem por meio de evidências empíricas, extraídas pelo computador, todos os depoimentos dos acadêmicos serão digitados para que sejam passíveis de análise. Optou-se, portanto, por dois programas computacionais (desenvolvimento no Capítulo 2 – Metodologia - Seção 2.2) — o WordSmith Tools (versão 4.0), criado por Mike Scott (2004/2007) e o Mapeador Semântico6_{, desenvolvido por Richter & Sardinha.}

As amostragens resultantes da aplicação dos programas computacionais nos depoimentos dos acadêmicos tendem a comprovar a presença de um tipo de linguagem padronizada que correlaciona as características linguísticas e situacionais (contextos de uso) dos sujeitos da pesquisa.

Dessa forma, segundo Sardinha (2004), duas conclusões podem ser tiradas: a importância primordial de um corpus como fonte de informação, pois ele registra a linguagem natural realmente utilizada por falantes e escritores da língua em situações reais; e a não-trivialidade da investigação de frequência de ocorrência de traços linguísticos, pois é pelo conhecimento da frequência atestada que se pode estimar a probabilidade teórica.

A maneira de produzir conhecimentos coloca, de certo modo, em condições similares a Linguística Aplicada e a Linguística de Corpus pelo fato de ambas centrarem a construção desses conhecimentos na resolução de problemas da linguagem em situações reais de uso. Acenando para essa perspectiva, opta-se pela pesquisa-ação como abordagem metodológica, ou melhor, como abordagem de trabalho do tipo “plano de fundo”, a qual oferece todo o embasamento organizacional para que a coleta dos dados (neste caso, os depoimentos) qualifique-se como um processo de prática social e reflexiva, possibilitando aos sujeitos investigados (os futuros professores de LP) avançar rumo à emancipação profissional, uma vez que esse procedimento instiga-os à autorreflexão consciente sobre suas práticas.

De acordo com Richter (2000a), a pesquisa-ação, abordada sob o viés epistemológico, torna-se uma prática específica da formação docente, ou seja, um componente que passa a fazer parte do processo formativo do acadêmico, contribuindo com o papel de estruturador das condições, nas quais o futuro

professor de LP irá operar e integrar seus conceitos e crenças bem como suas representações docentes (discursos de formação e supostas práticas).

Assim, considerando a problemática da inexistência de iniciativas por parte dos atuais currículos de Letras em abordar noções de enquadramento de trabalho (neste caso, a relação dos fatores de mediação e ensino de leitura) no contexto de formação docente inicial, decide-se pela THA como pressuposto teórico centralizador para sustentação e fundamentação dos dados analisados. Certamente a esta última coligar-se-ão outros aportes teóricos imprescindíveis para a realização de uma interpretação consistente e convincente acerca dos dados, sendo a TA sua principal aliada.

A Teoria Holística da Atividade tende a centralizar as preocupações na superação das dificuldades quanto ao entrosamento dos sujeitos (acadêmicos de LP em FI) que agem conjuntamente e privilegia as indagações (o que pensam? que representações constroem?) sobre a construção de sistemas de atividade regidos por seus próprios membros, que, basicamente, compartilham o mesmo papel social e, em acréscimo, empenham-se em reverter uma situação crônica de ingerência de outros sistemas — o que acaba por esvaziar o senso de identidade e mesmo de relevância social da classe profissional (Id., 2009).

Conforme contextualizado, os objetivos do projeto serão operacionalizados pelas perguntas de pesquisa ordenadas abaixo. Essas perguntas obedecem a uma ordem hierárquica de encadeamento, uma vez que a obtenção da resposta da primeira influenciará diretamente na resposta da segunda pergunta e assim sucessivamente.

Tendo como base o parágrafo anterior, explica-se tal preocupação em ordenar cuidadosamente as perguntas de pesquisa assim como os objetivos (serão apresentados posterior às perguntas) pelo fato de considerá-los fundamentais a esta proposta de tese, pois têm por finalidade guiar e orientar o pesquisador rumo ao caminho que deverá percorrer para desvendar os problemas de pesquisa propostos. Considera-se, portanto, que a má-formulação desses itens pode “desviar” o sujeito investigador do verdadeiro propósito de sua pesquisa. Motivo esse que os fazem ser abordados em primeiro plano.

1. Como os nódulos de interesse selecionados nos depoimentos dos acadêmicos representam os componentes (recursos, estratégias e conceitos) dos fatores de mediação no que diz respeito ao ensino de leitura?

2. Com base no índice de força estatística marcado nas colunas do mapeador semântico, em que medida os componentes dos fatores de mediação estão interligados à atividade de leitura?

3. Considerando o ensino de leitura e seus respectivos fatores mediacionais, quais conceitos se mostram emergentes na área de formação inicial docente e como são interpretados pela Teoria Holística da Atividade?

4. Quais indícios permitem perceber se a proposta desenvolvida, a partir do enquadramento de trabalho, teve influência na construção das representações dos futuros professores de Língua Portuguesa rumo ao que se considera como viável/recomendável para o ensino de leitura em língua materna?

A partir dessas perguntas de pesquisa, são delineados os objetivos desta tese:

Objetivo Geral

Investigar em que medida o enquadramento de trabalho interfere na construção das representações sobre o ensino de leitura em contexto de formação inicial docente sob o entendimento da Teoria Holística da Atividade, com o intuito de sensibilizar os graduandos ao valor reflexivo-heurístico de suas experiências para fins de capacitação.

Objetivos específicos

1. Verificar a representatividade dos fatores de mediação na construção das representações dos acadêmicos em formação inicial no que diz respeito ao ensino de leitura.

2. Averiguar se ocorre integração de forma consistente, em contexto de formação inicial, no que diz respeito às tomadas de decisões metodologias e os referenciais teóricos compatíveis.

3. Investigar os conceitos que se mostram emergentes, em relação ao ensino de leitura e seus respectivos fatores de mediação, na área de formação inicial docente e como são interpretados pela Teoria Holística da Atividade.

4. Averiguar se um trabalho de enquadramento é capaz de influenciar na construção das representações dos futuros professores de Língua Portuguesa rumo ao que se considera como prática desejável/aconselhável para o ensino de leitura em língua materna.

Apresentados os objetivos, entende-se que a presente pesquisa enquadra-se em um estudo quali-quantitativo — quantitativo por fazer referência a resultados que serão expressos em números e tabelas, conforme exigem os programas computacionais utilizados para analisar os dados; qualitativo uma vez que se busca entender e interpretar os resultados que são socialmente construídos, permitindo assim, a manifestação de considerações mais subjetivas e particularizadas.

A fim de atender às exigências deste estudo, alguns instrumentos de pesquisas serão adotados. Os depoimentos, nos quais estarão materializados os discursos dos sujeitos da pesquisa. Em trabalho de gabinete, esses depoimentos serão digitados pela professora-pesquisadora, pois só assim poderão passar pela análise dos programas computacionais.

Considera-se o acompanhamento longitudinal na coleta dos dados um fator positivo, uma vez que serve para fortalecer os laços de aproximação e até mesmo de confiança entre sujeito-pesquisado e sujeito-pesquisador. Além disso, permite ao pesquisador ter uma noção prévia das representações sobre o ensino de leitura a

fim de que possa verificar posteriormente (na análise definitiva dos dados) se as discussões e práticas, oriundas dos encontros de pesquisa, estarão presentes na escritura dos depoimentos dos acadêmicos.

Além de os depoimentos, como instrumento principal, serão gerados instrumentos de triangulação. Será aplicado um questionário diagnóstico com a finalidade de conhecer o que os acadêmicos em formação pensam acerca de dois pontos teóricos fundamentais ― ensino de leitura em língua materna e formação inicial de professor. Ainda como instrumento de triangulação será solicitado aos acadêmicos a elaboração de materiais didáticos com ênfase na leitura. Nestes últimos, poderá ser feita a confirmação se, de fato, os acadêmicos aplicaram na prática de elaboração, as teorias e os conceitos sobre leitura discutidos no decorrer dos encontros.