7 INTEGRAÇÃO ENTRE O ENSINO DA MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO
8.3 Recomendações para Trabalhos Futuros
a) Realizar a implantação em instituições de ensino de um currículo mais inovador, efetivando as ações pedagógicas dentro de uma visão interdisciplinar, segundo os PCNs relativos à Matemática e ao Meio Ambiente;
b) elaborar novas pautas em educação, porém antes é preciso ampliar a nossa compreensão a partir da observação dos novos cenários, nacionais e mundiais, que sinalizam inúmeras e significativas mudanças organizacionais, tecnológicas, econômicas, culturais e sociais. Essas transformações incluem alterações, na maneira como pensamos, conhecemos e apreendemos o mundo e nos alerta para o surgimento de um novo tipo de gestão social do conhecimento, apoiado num modelo que já não é mais lido e interpretado como um texto clássico, mas corrigido e interpretado de forma cada vez mais interativa;
c) romper com o paradigma tradicional, pois o professor tem um compromisso com o passado, com as coisas que não podem ser esquecidas. O novo paradigma emerge, para que o professor tenha compromisso com o futuro, no presente da sala de aula. De uma relação professor/aluno vertical, autoritária, subserviente e de concordância, pretende-se construir uma nova relação, mais horizontal, recíproca, dialética e verdadeira, no qual o professor além de ensinar, aprende e o educando além de aprender, ensina, de acordo com o pensamento de Freire.
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ANEXO A
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA-UFSC
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA E GESTÃO DO CONHECIMENTO- EGC
ENTREVISTA
Prezado (a) Professor (a)
Estamos solicitando sua colaboração no sentido de nos informar alguns dados e emitir sua opinião sobre “outros questionamentos” que constitui a parte empírica da nossaTese de Doutorado. Todas as questões visam apenas a coleta de dados e opiniões. Não há respostas certas ou erradas, portanto faça a gentileza de responder todas as questões considerando sua opinião. Só assim, atingiremos os objetivos propostos nesta pesquisa com êxito, e conseqüentemente, poderemos colher subsídios para uma melhor compreensão do processo educativo matemático.
Externamos desde já nossos agradecimentos. Roseli Búrigo - Doutoranda
Prof. Dr.:Gilberto Montibeller Filho - Orientador
1-Nome do (a) Professor(a)________________________________________ 1.1-Idade:_______________
1.2-Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
2-Nome da Instituição de Ensino que Trabalha: ________________________________ 2.1-Endereço Convencional: _______________________________________________
3 - Situação Funcional:
Além da Rede Pública Estadual de Ensino, trabalha em outra Instituição de Ensino? ( ) sim ( ) não
3.1- Jornada de Trabalho Semanal: ( ) 10 horas/ aula
( ) 20 horas/ aula ( ) 30 horas/ aula ( ) 40 horas/ aula
( ) acima de 40 horas/ aula
4- Tempo de Serviço no Magistério:__________________
5- Quanto ao seu Grau de Formação:
5.1-Graduação:______________________________________
Área:______________________________ Ano de Conclusão:____________
5.2- Em nível de Pós-Graduação: ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Doutorado Área:______________________________ Ano de Conclusão:____________
ANEXO B
OUTROS QUESTIONAMENTOS
1- Qual a sua Concepção de:
1.1-Matemática?
1.2-Educação Matemática?
1.3-Educação Ambiental?
2-Em sua prática pedagógica você promove a relação entre Educação Matemática e a Educação Ambiental?
2.1. Em caso afirmativo, discorra sobre as atividades que desenvolve com os alunos.
2.2. Em caso negativo, aponte os motivos que impede a referida relação ou as suas dificuldades?
3-O que é aprender Matemática em uma visão crítica?
4-O que poderia auxiliar no processo de ensino-aprendizagem da Matemática e sua inter-relação com uma Educação Ambiental Crítica?
5- De que forma você oportuniza a seus (as) alunos (as) a terem uma visão interdisciplinar do ensino de Matemática?
6- Como o ensino da matemática vem sendo ministrado em suas aulas, há uma efetiva participação e interesse dos alunos mediante os conteúdos ministrados?
( ) sim ( ) não 6.1- Justifique sua resposta:
ANEXO C
TERMO DE CONSENTIMENTO
Título: CONHECIMENTOS RESULTANTES DA RELAÇÃO ENTRE
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: ENCONTROS E DESENCONTROS
Esta pesquisa norteará a Tese de Doutorado em Engenharia e Gestão do Conhecimento (EGC), da Universidade Federal de Santa Catarina , cujo objetivo é identificar os principais indícios das percepções e práticas que os professores de Matemática desta Unidade Escolar possuem de ambiente, Educação Matemática, Educação Ambiental e a relação dessas definições com o Ensino de Matemática. Para tanto, o participante da pesquisa será submetido (a) aos pressupostos metodológicos da História Oral, que possui os seguintes procedimentos: entrevista individual semi- diretiva, gravada e posteriormente transcrita.
Vale lembrar que grande parte dos conhecimentos mais remotos, e mesmo os atuais têm se perpetuado no tempo graças aos relatos e histórias de vida que são transmitidos de geração a geração. Daí a possibilidade de encontrarmos nas fontes orais significações para abordar as questões matemáticas e ambientais no contexto atual. Espera-se que este trabalho de história oral relacionado com educação a configure como uma contribuição para o aumento de espaços de renovação, de debates e de ampliação do papel do discurso científico.
Nesta oportunidade, pedimos sua autorização para realização dos procedimentos acima citados e a utilização dos dados originados destes procedimentos para fins didáticos e de divulgação em revistas científicas brasileiras ou estrangeiras, lembrando que o anonimato será mantido em todos os níveis de divulgação dos resultados.