Como visto anteriormente, o processo de reestruturação do modelo produtivo viabilizou o surgimento de novos quadros temporais na organização sociolaboral. Essas configurações, por sua vez, se concretizam nas produções subjetivas dos trabalhadores, quando vivenciam estágios de transição ou crise no seu papel profissional (AQUINO, 2003).
O atual cenário socioeconômico, segundo Grisci (1999, p. 03), produz um “trabalhador protótipo da flexibilidade, tido como contraponto básico ao esgotamento daquele trabalhador massificado que o fordismo cunhou.” Tal caracterização empreendida pela autora marca o surgimento de um novo indivíduo que trabalha e uma nova forma de se relacionar com o seu contexto laboral.
Grisci (1999, p. 04), referenciando a temporalidade para demonstrar este fato, destaca as seguintes falas: “o tempo voa, tempo é tudo, tempo é dinheiro,” a fim de buscar relacionar o atual cenário do mundo laboral com os modos de viver na contemporaneidade. Desse modo, a autora citada chama a atenção para a emergência de discursos que passam a se tornar hegemônicos nessa ordem social que se instaura.
Sennet (2006) ilustra essa situação, quando ressalta os seguintes princípios que se encontram agregados ao trabalho no contexto globalizado: velocidade, imediatez, curto prazo e agilidade. Nesse sentido, salienta-se que essa atual estrutura econômica está diretamente imbricada na relação entre indivíduo e tempo.
Pode-se considerar, com base nessa perspectiva, que a subjetividade dos indivíduos passa a ser influenciada pelo modo como cada sociedade ordena seus quadros temporais. Assim, os impactos da organização do tempo sobre as relações humanas variariam de época para época, de forma heterogênea e descontínua, conforme foi discutido no tópico acerca da temporalidade social.
Ressaltado esse aspecto, cabe agora explanar, com maior ênfase, sobre outra importante categoria: a subjetividade. Sob o viés de Guatari e Rolnik (1986), ela é compreendida como um processo, no qual estão envolvidos múltiplos componentes que estão vinculados às formações discursivas, destacando que estas, determinarão a ordem e o posicionamento que cada discurso ocupará em determinada época.
Desse modo, a subjetividade é entendida como uma produção, da qual o sujeito é um ser que está constantemente criando e se recriando, ou seja, ao mesmo tempo em que ele acolhe os componentes de subjetivação em circulação (crenças, valores, significados, representações), também os emite, fazendo dessas trocas uma construção coletiva (DELEUZE; GUATTARI, 1997).
Esse viés corrobora com a ideia trazida por Montero (2000), que concebe a subjetividade como sendo constituída por meio da interação social. Dessa forma, essa categoria é concebida a partir de um campo processual, no qual o sujeito modifica e é modificado, tendo em vista suas relações.
Para Guattari e Rolnik (1996, p. 32), o que é produzido pela subjetivação capitalista nos chega pela linguagem, por meio das instituições da sociedade: família, cultura, religião, educação, etc. Precisa-se, portanto, entender que não é apenas uma questão de ideia introduzida, mas um processo que ocorre mediante o registro do social, visto que “a subjetividade não se situa no campo individual, seu campo é o de todos os processos de produção social e material.”
Essa perspectiva corrobora com o pensamento de Nardi (2006), que posiciona a subjetividade como estando vinculadas as formas políticas de poder. Nesse sentido estabelece-se uma relação entre as práticas discursivas predominantes e a maneira particular que cada pessoa interage com esses regimes sociais.
O autor em questão, ainda, salienta que a relação entre subjetividade e trabalho, neste sentido, remete à apreensão do modo como o indivíduo vivencia e significa as suas relações laborais. Em suma, essa perspectiva “nos coloca frente à especificidade histórica assumida pela relação dos sujeitos com seu trabalho em cada contexto socioeconômico” (p. 21).
Dessa forma, infere-se que a reestruturação do tempo, mediante as transformações no mundo do trabalho, vai repercutir no processo de construção de novas configurações subjetivas, pois, essa categoria é moldada no âmbito social, por meio das vivências e experiências cotidianas.
Todo eso remite a nuevas formas de experimentar el tiempo a partir del espacio laboral. El tiempo precisa ser problematizado en la configuración que adquiere el trabajo en la contemporaneidad. Ya no se puede tomarlo como un dato natural y externo a lo social. La vinculación que mantienen tiempo y trabajo como elementos constitutivos del orden social es un ejemplo claro de
la necesidad de traerlo a la discusión (AQUINO, 2003, p. 243)12 .
Ressalta-se a importância dos fatores socioeconômicos no processo de ‘modelação’ da experiência e vivência da classe trabalhadora. Isso significa que o reordenamento do trabalho produz um (re)dimensionamento do sujeito que trabalha. Logo, a maneira que o trabalhador significa (individual ou coletivamente) o tempo está diretamente vinculado à estruturação de suas atividades laborais (THOMPSON, 1998).
Em outras palavras, no contexto da organização do trabalho e dos processos produtivos, as alterações que vêm sendo introduzidas no modelo de gestão das empresas produzem indivíduos com particulares modos de vivenciar a temporalidade. De acordo com Grisci, Sccalco e Janovik (2007, p. 450), isso implica “tomar o tempo de trabalho como processo de subjetivação (velocidade e formatação dos sujeitos) através do trabalho no tempo (as transformações do próprio trabalho)”.
Todavia, deve-se entender então que as transformações nos contextos políticos, socioeconômico e cultural desencadearam mudanças no modo em que o tempo é concebido pelo sujeito e, consequentemente, colaboraram com a própria constituição da subjetividade. Assim, ao elaborar-se este pensamento é possível inferir que a configuração dessa sociedade não muda apenas a forma como se vivencia a temporalidade, mas modifica a própria concepção de homem.
Realizada essas considerações acerca da articulação entre tempo e trabalho, bem como suas repercussões no modo de subjetivar das pessoas, pretende-se, agora, delimitar o âmbito investigativo desta pesquisa. No próximo capítulo teórico contextualiza-se o campo da Educação a Distância (EaD), partindo-se do pressuposto de que a organização desse espaço de trabalho possui aspectos que retratam essas mudanças, referidas anteriormente nas reflexões aqui apresentadas, quanto ao processo de reestruturação dos quadros sociolaborais dos indivíduos.
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Tudo isso remete a novas formas de experimentar o tempo a partir do espaço laboral. O tempo precisa ser problematizado na configuração que adquire o trabalho na contemporaneidade. Já não pode ser tomado como um dado natural e externo a sociedade. A vinculação que mantem o tempo e trabalho como elementos constitutivos da ordem social é um exemplo claro da necessidade de trazermos a discussão (AQUINO, 2003, p. 243).
3 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Neste capítulo, procurou-se elencar subsídios que favorecessem situar o âmbito da Educação a Distância (EaD). Procurou-se fragmentar essa fase da investigação em 6 (seis) tópicos, nos quais abordam-se questões relacionadas, desde a problematização acerca de sua conceituação teórica, até a dinâmica operacional dos profissionais, que compõem essa modalidade educacional, tendo em vista a estruturação estabelecida pela política pública Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Inicialmente, buscou-se apresentar um breve histórico da EaD, na tentativa de evidenciar certas especificidades dessa modalidade de ensino e aprendizagem. Para isso, destacaram-se determinados momentos históricos que retrataram 4 (quatro) gerações da Educação a Distância, quais sejam: a correspondência, o rádio, a televisão e a internet. Salienta-se que esses modelos foram delimitados a partir das considerações trazidas por Belonni (2003), uma vez que esta autora reconhece a existência de outros formatos resguardados a esse paradigma.
Por conseguinte, visou-se delimitar e especificar o que se entende por educação on-line, apresentando perspectivas conceituais distintas, bem como algumas contradições implicadas ao significado desse termo. Para isso, recorreu-se, principalmente, aos aportes teóricos de Levy (1996) e Baudrillard (1991).
Feito isso, nos dois tópicos seguintes, apresentam-se características teóricas por meio de autores tanto clássicos, como Moore (1993), Holmberg (1995) e Peters (1967), quanto contemporâneos: Mill (2012), Belloni (2003), Preti (1996), a fim de elaborar um possível entendimento sobre a noção de Educação a Distância (EaD).
Pontuou-se, pois, o nascimento da Educação Aberta (EA): uma nova forma de organização educativa, a qual se torna um refencial na área da Educação. Tal modelo educacional favoreceu a criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB).
No capítulo que encerra a fundamentação teórica, tratou-se do tema concernente ao funcionamento da UAB. Por este tópico, procurou-se compreender, mesmo que brevimente, a dinâmica de funcionamento desse sistema, com ênfase na organização dos profissionais (coordenador/coordenador adjunto, coordenador de curso, coordenador de tutoria, professor conteudista, professor pesquisador, tutor e cooordenador de polo) que
estruturam as Instituições de Ensino Superior Pública (IESP), com base na metodologia de EaD.