Os professores de Educação Física junto com as escolas possuem grande valia para o desenvolvimento social, afetivo, psicomotor e cognitivo dos alunos, através de atividades lúdicas, brincadeiras e outras estratégias é possível esse desenvolvimento.
Para Silva (2013 apud ROCHAEL, 2009, p. 6):
Uma boa estrutura da Educação Psicomotora é a base fundamental para o processo de aprendizagem da criança. O desenvolvimento evolui de uma forma progressiva do todo para o específico. Normalmente quando a criança apresenta dificuldade na aprendizagem, tem
uma boa experiência nesse requisito a mesma consegue conquistas que marcam sua vida emocional e intelectual.
Campão (2008 apud GALLARDO, 2003, p. 9) também ressalta que:
Na educação infantil é necessário facilitar e potencializar o desenvolvimento da criança. É importante oportunizar a ela variadas formas de realizar os movimentos fundamentais, estimulando-a a utilizar suas habilidades motoras em diversas situações. Dessa forma, percebe-se que a escola, e neste caso específico, a Educação Física, tem um papel fundamental no aprendizado e, consequentemente, no desenvolvimento dos indivíduos, trabalhando as funções psicomotoras que formarão a base e darão a sustentação para a correta aprendizagem, contribuindo assim, para o desenvolvimento global das crianças.
Ao observar o gráfico que se refere à habilidade estabilizadora, relacionado ao teste da caminhada direcionada percebeu-se que não houve nenhum educando classificado no estágio maduro.
Já na habilidade locomotora no teste salto em distância horizontal os resultados indicam também que apenas 1 educando foi classificado no estágio maduro.
Pode-se inferir que os dados acima relembrados possuem relação com a psicomotricidade, pois alguns indivíduos avaliados tiveram dificuldades para compreender a atividade o que se remete ao cognitivo. Outros aspectos percebidos foram o medo de realizar a atividade de forma incorreta, vergonha do professor e até mesmo dos colegas que pode se dar em conta de um difícil relacionamento social entre os mesmos, insegurança e timidez por estarem sendo filmados, isto foi sentido por alguns alunos ao realizar as atividades, influenciando no seu bom desempenho.
Para que a psicomotricidade seja eficaz na Pratica Escolar e possa contribuir para ao processo de aprendizagem é preciso que o professor acredite no potencial das crianças, respeitando sua individualidade, sabendo que as dificuldades, obstáculos e as insatisfações fazem parte da caminhada escolar, por isso deve oferecer atividades e oportunidades para que a criança comunique, crie e se expresse emocionalmente e fisicamente, para o crescimento pessoal e construção da sua autonomia, despertando assim o desejo de descobrir e aprender por meio da interação com o mundo. (RAMOS; FERNANDES, 2011).
Para Le Bouch (2001, p. 142) “A expressão livre corporal só é possível na medida em que o educador cria uma atmosfera de confiança, de compreensão, já que o bloqueio afetivo acarreta um bloqueio físico e, como consequência, inibe toda expressão gestual normal, natural.”
De todos os dados os resultados relacionados à habilidade manipulativa destacaram-se porque em nenhum deles houve indivíduos classificados como maduros. Isso porque, para atingir este estágio as atividades utilizaram-se de mais de uma habilidade, tornando-se assim mais complexas para os educandos. Isto também, tem relação com a falta de concentração em sala de aula – o que
foi relatado por alguns professores – dificuldade na manipulação fina, como o escrever, recortar e também na manipulação grossa, o que se percebeu no teste aplicado.
De acordo com Le Boulch (1987 apud CAMPÃO, 2008, p. 3):
O desenvolvimento de uma criança é o resultado da interação de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece ligações afetivas e emocionais. O corpo, portanto, é sua maneira de ser. É através dele que ela estabelece contato com o ambiente, que se engaja no mundo, que compreende o outro. Todo ser tem seu mundo construído a partir de suas próprias experiências corporais, sendo assim, a criança terá maior habilidade para se diferenciar e para sentir estas diferenças, pois é através dele que ela estabelecerá contato com o meio, interagindo em nível psicológico, psicomotor, cognitivo e social.
Nesse sentido com Oliveira (1997 apud CAMPÃO, 2008, p. 3), “através das experiências
de aprendizagem, a criança constrói seu esquema corporal e amplia seu repertório psicomotor, adquirindo autonomia e segurança.”
Campão (2008 apud MEUR; STAES, 1991, p. 6) afirma que:
O intelecto se constrói a partir da atividade física. As funções motoras (o movimento) não podem ser separadas do desenvolvimento intelectual (a memória, a atenção e o raciocínio) nem da afetividade (as emoções e os sentimentos). Para que o ato de ler e escrever se processe adequadamente, é indispensável o domínio de habilidades a ele relacionado, considerando que essas habilidades são fundamentais manifestações psicomotoras.
4 CONCLUSÃO
Conclui-se que vários fatores, tanto internos quanto externos, influenciam direta ou indiretamente no desenvolvimento integral dos alunos.
Os resultados obtidos no presente estudo mostraram crianças no estágio maduro em minoria (11,1%) do total. Dos 6 testes realizados, a maioria das crianças avaliadas foram classificadas no estágio elementar, (57,7%). Já no estágio inicial, foram 31,1% das crianças.
Sabendo que o processo de desenvolvimento é contínuo, acredita-se que devem ser desenvolvidas atividades que estimulem a evolução destes aspectos visando uma melhora integral dos estudantes em idade pré-escolar.
Esses resultados indicam que as crianças necessitam de uma maior observação e de um trabalho nos conceitos psicomotores; visando melhorar os índices indicados nos testes desenvolvidos com relação à estabilidade, locomoção e manipulação.
com todos. A psicomotricidade é influenciada por diversas variáveis, ou seja, não há uma formula exata a ser utilizada.
Sendo assim, sugere-se que mais estudos sejam realizados e que as escolas incentivem as práticas que visam aprimorar o desenvolvimento motor.
REFERÊNCIAS
BOULCH, J. L. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento até os 6 anos. A psicocinética
na idade pré-escolar. Paris: Artmed Editora, 1981.
CAMPÃO, D. dos S. A contribuição da Educação Física no desenvolvimento psicomotor na educação infantil. Efdeportes, Buenos Aires, v. 123, n. 13, p. 1-29, ago. 2008. Disponível em:
<http://www.efdeportes.com/efd123/a-contribuicao-da-educacao-fisica-no-desenvolvimento- psicomotor-na-educacao-infantil.htm>. Acesso em: 10 maio 2017.
COSTA, A. C. Psicopedagogia e psicomotricidade: Pontos de intersecção nas dificuldades de
aprendizagem. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês,
crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora, 2003.
GOMES, H. T. F. R. et al. O desenvolvimento motor na educação infantil de 4 a 5 anos.
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efdeportes.com/efd177/o-desenvolvimento-motor-na-educacao-infantil.htm>. Acesso em: 11 maio 2017.
O REFLEXOS da psicotricidade na aprendizagem. Amazon Sat, 2013. Vídeo (7min46). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=3qH-xlXFu6E>. Acesso em: 10 maio 2017.
PAIM, M. C. C. Desenvolvimento motor de crianças pré-escolares entre 5 e 6 anos.
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RAMOS, C. S.; FERNANDES, M. de M. A importância de desenvolver a psicomotricidade na infância. EFDeportes.com, Buenos Aires, v. 153, n. 15, p. 1-8, fev. 2011. Disponível em: <http://
www.efdeportes.com/efd153/a-importancia-a-psicomotricidade-na-infancia.htm>. Acesso em: 18 maio 2017.
SILVA, D. A. A importância da psicomotricidade na educação infantil. 2013. 23 p. Trabalho
de Conclusão de Curso (Graduação em Ciências da Educação e Saúde)–Centro Universitário de Brasília, Brasília, DF, 2013. Disponível em: <http://repositorio.uniceub.br/handle/235/5857>. Acesso em: 10 maio 2017.