Resultado – Fase 2

Diferentemente da ficha anterior, que analisou apenas os aspectos formais da ferramenta (jogos), a partir da ficha de análise da atividade foi possível observar e delinear todo o sistema da atividade, observando as situações reais de uso dos jogos. A partir disso, foi possível verificar algumas das

88 suposições levantas pela ficha de análise do brinquedo, como: os jogos que mais potencializam a interação e as ilustrações que possivelmente não seriam compreendidas.

Todos os jogos promoveram a interação entre as crianças, entretanto, confirmando as análises feitas na 1ª fase do estudo, já os jogos com maior potencial emocional, por possuir características sociais, estéticas e comportamentais que convidam à brincadeira, conseguiram proporcionar maior interação entre as crianças e prender sua atenção durante toda a atividade. Este foi também o fator que destacou o jogo Troca letras na observação: por meio da adaptação das regras realizada pela professora este jogo passou a utilizar o princípio da competição, aspecto comportamental importante para o Design Emocional na fase em que se encontram as crianças observadas (Vide tabela 3 no capítulo 3), proporcionando interação entre os colegas e trabalhando conceitos de ética e convívio social.

Em se tratando das imagens não compreendidas foi percebido que, 10 das 13 ilustrações listadas como de difícil compreensão na fase anterior, não foram de fato reconhecidas pelas crianças durante a realização da atividade, são elas: BARRO, FOTOGRAFIA, BARRIGA, CORDA, LUVA, ALFACE, FIVELA, MOLA, NUVEM e MEDALHA.

A partir das perguntas respondidas no modelo dos 8 passos proposto no estágio 1 da ficha de análise da atividade (Vide tabela 9) foi possível a construção do diagrama da atividade para cada um dos jogos (estágio 2), estes dois estágios serviram de roteiro para pesquisadora na elaboração dos próximos estágios da ficha. A decomposição do sistema da atividade, proposto no estágio 3, facilitou a percepção dos aspectos positivos e conflitos do sistema, gerando, no estágio 4, preguntas que foram novamente verificadas nos registros em vídeo durante estágio 5 da ficha. No 6º e último estágio foi possível listar os aspectos relevantes da observação. É importante ressaltar que estes aspectos foram selecionados por meio da frequência em que foram observados a partir do diário do experimento, das verificações dos registros em vídeo e do preenchimento das fichas de análise da atividade.

Assim, seguindo a divisão dos subsistemas do diagrama da atividade proposto no estágio 3 da ficha, podemos observar na tabela 10 a seguir os principais conflitos e aspectos positivos nos jogos:

Tab. 10 - Conflitos e aspectos positivos do sistema. SUBSISTEMA DA

ATIVIDADE

JOGOS EXPLICAÇÃO

Sujeito – ferramenta –

Todos os jogos Algumas ilustrações não foram corretamente compreendidas pelas crianças.

89 Conflitos

objeto

Sujeito – regras – objeto

Bingo da letra inicial, Dado sonoro, Caça-rimas, Mais uma, Palavra dentro da palavra, Batalha de palavras, Trinca mágica, Quem escreve sou eu, Bingo dos sons iniciais.

A quantidade de cartelas, pinos e cartas contidos em uma caixa não são suficientes para que toda a sala (25 crianças) brinque ao mesmo tempo;

A proposta dos jogos de formar pequenos grupos para realização da atividade dificulta ação da professora que não consegue coordenar vários grupos ao mesmo tempo, o que leva a incorreta realização da atividade por parte das crianças;

Alguns dos procedimentos solicitados pelos jogos pareceram confusos para as crianças, o que dificulta a interação positiva entre a criança e o brinquedo, fazendo-os inventar novas regras ou, até mesmo, desestimulando- os a dar continuidade à atividade.

Aspectos positivos

Comunidade – ferramenta – objeto

Bingo da letra inicial, Mais uma,

Palavra dentro da palavra,

Batalha de palavras, Trinca mágica, Bingo dos sons iniciais

A utilização de princípios observados no entorno sociocultural dos sujeitos, como o bingo, o baralho e o jogo de tabuleiro, torna os jogos mais próximos das crianças.

Estes são jogos extremamente importantes para a fase de desenvolvimento em que se encontram as crianças analisadas, promovendo a socialização e comunicação verbal.

A possibilidade de imitação do mundo adulto por meio destes jogos chama a atenção das crianças para realização da atividade, o que potencializa a compreensão do artefato e, consequentemente, dos conteúdos educativos presente nos jogos.

Comunidade – regras – objeto

Bingo da letra inicial, Batalha de palavras, Trinca mágica, Bingo dos sons iniciais.

Estes jogos obedecem a regras de utilização já observadas pelas crianças no seu entorno sociocultural. Utilizando-se de procedimentos exatamente iguais aos utilizadas pelos adultos, estes jogos propiciam momentos importantes de entendimento do mundo adulto,

favorecendo a internalização de

procedimentos éticos, como, interagir com os colegas, esperar sua vez para jogar e aprender a ganhar e a perder.

90 Sujeito – regras –

objeto

Apenas o jogo Troca

letras

O aspecto positivo deste jogo deve-se a adaptação realizada pela professora que está ligada à possibilidade de adaptação das regras de todos os jogos, característica ressaltada no manual do kit.

A mudança nas regras potencializou a interação positiva entre as crianças e o jogo.

Os conflitos e aspectos positivos percebidos foram apresentados à professora para uma nova verificação sob o olhar do educador. Como afirmado anteriormente, segundo ela, muitas das dificuldades percebidas em relação às regras e procedimentos incorretos realizados pelas crianças em alguns dos jogos devem-se ao fato das crianças ainda não possuírem internamente todas as capacidades psicológicas e motoras necessárias para uma correta realização da atividade. O que, por sua vez, pode dificultar a interação com o jogo, a compreensão das regras e, consequentemente, a motivação necessária para absolvição dos conteúdos educativos através do brinquedo.

Baseado na tabela que consta no manual do kit, podemos agrupar os jogos de acordo com três importantes momentos no processo de letramento: Jogos de análise fonológica, Jogos para consolidação das correspondências grafofônicas e jogos para reflexão sobre o sistema alfabético (Vide tabela 7). Segundo a professora, devido ao estudo ter sido realizado no início do ano letivo, as crianças ainda estão nos estágios iniciais do processo de letramento. Assim, apenas os jogos do grupo de Reflexão sobre o sistema alfabético integram capacidades já totalmente adquiridas pelas crianças Portanto, tomando como base as análises feitas pela própria professora acerca das capacidades relacionada pelos jogos na 1ª fase do estudo final e as habilidades adquiridas pelos seus alunos, podemos organizar os grupos de jogos da seguinte maneira (fig. 21):

Fig. 21 – Sequencia de capacidades relacionadas aos jogos do kit.

A partir desta análise, é possível afirmar, então, que a interação não tão positiva dos jogos do grupo de análise fonológica e correspondências grafofônicas devam-se ao fato das crianças ainda não

91 possuírem as capacidades necessárias para uma correta utilização destes. É importante ressaltar que, do ponto de vista educativo, de acordo com a professora, é possível trabalhar também alguns dos jogos que exigem habilidades ainda não internalizadas pelas crianças, buscando exatamente desenvolver essas capacidades de uma forma mais lúdica. Porém, para a análise dos jogos, seria difícil justificar os problemas encontrados, já que essas dificuldades poderiam advir da não internalização das capacidades exigidas pelo jogo e não de problemas relacionados aos aspectos formais da composição da ferramenta. Sendo assim, com base nestas questões, foram selecionados para a terceira fase da pesquisa apenas os jogos que compõem o grupo de Reflexão sobre os princípios do sistema alfabético.