Foi objetivo dessa pesquisa responder as seguintes questões:
1) Qual a percepção de estudantes do Ensino Médio quanto à extensão em que seu professor de Matemática utiliza estratégias em sala de aula para desenvolver a criatividade discente?
2) Existe diferença entre a percepção dos alunos de escola pública e particular quanto às estratégias adotadas em sala de aula para desenvolver a criatividade discente por seus professores de Matemática?
3) Há relação entre a percepção dos alunos quanto ao uso de estratégias em sala de aula para desenvolver a criatividade por seus professores de Matemática e a motivação do aluno em Matemática?
4) Há diferença entre estudantes de escola pública e particular quanto à motivação matemática?
5) Há relação entre motivação em Matemática e rendimento acadêmico nesta disciplina?
Questão 1: Qual a percepção de estudantes do Ensino Médio quanto à extensão em que seu professor de Matemática utiliza estratégias em sala de aula para desenvolver a criatividade discente?
Para investigar a percepção de estudantes do Ensino Médio quanto à extensão em que seu professor de Matemática utiliza estratégias em sala de aula para desenvolver a criatividade discente, foram calculados a média e o desvio padrão nos distintos fatores do Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade. Os resultados são apresentados na Tabela 2.
Tabela 2 - Média e Desvio-Padrão nos Fatores do Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade
FATORES M DP
Incentivo a Novas Ideias 3,60 0,63 Clima para Expressão de Ideias 3,51 0,60 Avaliação e Metodologia de Ensino 3,02 0,65 Interesse pela Aprendizagem do Aluno 3,77 0,61 Fonte: A autora
Observa-se que os fatores com maiores médias foram: Interesse pela Aprendizagem do Aluno (M = 3,77; DP = 0,61) e Incentivo a Novas Ideias (M = 3,60; DP = 0,63). Por outro lado, as médias mais baixas foram nos seguintes fatores: Clima para Expressão de Ideias (M =
3,51; DP = 0,60) e Avaliação e Metodologia de Ensino (M = 3,02; DP = 0,65). Entretanto, todas elas foram acima do ponto médio da escala.
Questão 2: Existe diferença entre a percepção dos alunos de escola pública e particular quanto às estratégias adotadas em sala de aula para desenvolver a criatividade discente por seus professores de Matemática?
Para investigar possíveis diferenças entre a percepção dos alunos de escola pública e particular quanto a extensão em que seus professores de Matemática utilizam estratégias em sala de aula para desenvolver a criatividade discente, foram calculados a média, desvio- padrão dos alunos dos dois tipos de instituições em estudo e valor t nos distintos fatores do Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade. Os resultados são apresentados na Tabela 3.
Tabela 3 - Média, Desvio-Padrão e Valor t nos Fatores do Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade por Tipo de Instituição de Ensino
FATORES ESCOLA PÚBLICA M DP ESCOLA PARTICULAR M DP t p
Incentivo a Novas Ideias 3,31 0,68 3,85 0,45 -8,96 0,0001 Clima para Expressão de Ideias 3,19 0,65 3,78 0,39 -10,65 0,0001 Avaliação e Metodologia de Ensino 3,34 0,56 2,76 0,60 9,95 0,0001 Interesse pela Aprendizagem do Aluno 3,47 0,65 4,01 0,43 -9,61 0,0001 Fonte: A autora
Como pode ser observado nessa tabela, médias significativamente superiores foram obtidas pelos alunos de escola particular comparativamente aos de escola pública nos seguintes fatores:
• Incentivo a Novas Ideias (t
[ ]
394 = -8,96; p = 0,0001);• Interesse pela Aprendizagem do Aluno (t
[ ]
394 = -9,61; p = 0,0001); e • Clima para Expressão de Ideias (t[ ]
394 = -10,65; p = 0,0001)Por outro lado, a média dos alunos de escola pública (M = 3,34) foi significativamente superior a dos alunos de escola particular (M = 2,76) no fator Avaliação e Metodologia de Ensino (t
[ ]
394 = 9,95; p = 0,0001). Conforme apresentado anteriormente, alguns dos itens que compõem este fator são:• Utiliza formas de avaliação que exigem do aluno apenas a reprodução do conteúdo dado em classe ou contido nos livros-texto.
• Oferece aos alunos poucas opções de escolha com relação aos trabalhos a serem desenvolvidos.
Estas são práticas que não se relacionam a um ensino promotor da criatividade discente.
Questão 3: Há relação entre a percepção dos alunos quanto ao uso de estratégias em sala de aula para desenvolver a criatividade por seus professores de Matemática e a motivação do aluno em Matemática?
Na Tabela 4, é apresentado o valor das correlações entre os fatores do Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade e Motivação Geral em Matemática.
Tabela 4 - Correlações entre os Fatores do Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade e Motivação Geral em Matemática
FATORES MOTIVAÇÃO GERAL
r p
Incentivo a Novas Ideias 0,37 0,0001 Clima para Expressão de Ideias 0,26 0,0001 Avaliação e Metodologia de Ensino -0,16 0,002 Interesse pela Aprendizagem do Aluno 0,36 0,0001 Fonte: A autora
Os índices apontaram correlações positivas entre Motivação Geral e Incentivo a Novas Ideias (r = 0,37; p = 0,0001), Clima para Expressão de Ideias (r = 0,26; p = 0,0001) e Interesse pela Aprendizagem do Aluno (r = 0,36; p = 0,0001). Isto indica que, quanto mais positiva a percepção pelos alunos do uso por seu professor de Matemática de práticas pedagógicas relativas a esses fatores, maior é a sua motivação por Matemática.
Observou-se também uma correlação negativa, embora baixa, significativa (r = -0,16;
p = 0,002) entre Motivação Geral e o fator Avaliação e Metodologia de Ensino. Isto denota
uma tendência a uma menor motivação em Matemática por parte dos alunos que consideraram que o seu professor dessa disciplina utiliza procedimentos docentes típicos do método tradicional de ensino.
Questão 4: Há diferença entre estudantes de escola pública e particular quanto à motivação matemática?
Para investigar possíveis diferenças entre estudantes da rede pública e particular de ensino, no que diz respeito à motivação matemática, foram calculados a média, desvio-padrão e valor t nos distintos fatores da Escala de Motivação em Matemática.
Tabela 5 - Média, Desvio-Padrão, Valor t e p relativos à Motivação em Matemática por parte de Alunos da Escola Pública e Particular
FATORES ESCOLA PÚBLICA M DP ESCOLA PARTICULAR M DP t p
Satisfação pela Matemática 2,86 0,55 2,98 0,42 -2,52 n.s
Jogos e Desafios 2,49 0,71 2,44 0,80 0,65 n.s
Resolução de Problemas 3,20 0,85 3,53 0,71 -4,18 0,0001 Aplicações no Cotidiano 3,03 0,69 3,13 0,72 -1,38 n.s
Hábitos de Estudo 2,41 0,82 2,49 0,72 -1,05 n.s
Interações na Aula de Matemática 3,37 1,00 3,60 0,84 -2,41 0,016
Motivação Geral 2,79 0,48 2,91 0,42 -2,68 0,008
Fonte: A autora
Como indica os dados apresentados na Tabela 5, diferenças significativas foram observadas entre alunos de escolas pública e particular, nos fatores: Resolução de Problemas (t
[ ]
394 = -4,18; p = 0,0001) e Interações na Aula de Matemática ( t[ ]
394 = -2,41; p = 0,016), e ainda em Motivação Geral (t[ ]
394 = -2,68; p = 0,008). Os alunos da escola particular obtiveram média significativamente superior a dos alunos da rede pública nessas medidas.Questão 5: Há relação entre motivação em Matemática e rendimento acadêmico nesta disciplina?
Como pode ser constatado na Tabela 6, correlações positivas significativas foram observadas entre os fatores Satisfação pela Matemática (r = 0,32; p = 0,0001); Jogos e Desafios (r = 0,21; p = 0,0001); Resolução de Problemas (r = 0,30; p = 0,0001); Aplicações no Cotidiano (r = 0,16; p = 0,002) e Interações na Aula de Matemática (r = 0,15; p = 0,002) e a nota em Matemática, que foi a medida de rendimento acadêmico utilizada. Isto significa que quanto maior a motivação em Matemática, melhor é o rendimento acadêmico do aluno nessa disciplina. Entretanto, algumas das correlações tiveram valor pouco expressivo. Isto ocorreu nos fatores Aplicações no Cotidiano, Hábitos de Estudo e Interações na Aula de Matemática.
Tabela 6 - Correlação entre Rendimento Acadêmico e Fatores da Escala de Motivação em Matemática
FATOR NOTA
r p
Satisfação pela Matemática 0,32 0,0001
Jogos e Desafios 0,21 0,0001
Resolução de Problemas 0,30 0,0001
Aplicações no Cotidiano 0,16 0,002
Hábitos de Estudo 0,08 n.s.
Interações na Aula de Matemática Motivação Geral 0,15 0,31 0,002 0,0001 Fonte: A autora