Da meta-análise realizada constatam-se algumas semelhanças e diferenças. A síntese que aqui se apresenta dá conta dos resultados que se consideram ser de destacar sobre a formação de professores.
Assim, da investigação realizada em Portugal e no Ensino Básico, é possível verificar que têm sido usados princípios diferenciados, mas que parecem radicar todos numa orientação geral sócio construtivista que “têm contribuído para mudanças das suas próprias crenças e conceções ingénuas e para o desenvolvimento de materiais educativos para os seus alu- nos que se constituem como uma das estratégias relevantes na operacionalização das práti- cas pedagógico-didáticas inovadoras a alcançar na educação CTS” (Vieira & Tenreiro-Vieira, 2014b). As principais vertentes dessa formação têm sido essencialmente três: (i) sensibili- zação para uma educação CTS/PC; (ii) quadros de referência; e (iii) construção de materiais CTS/PC e acompanhamento dos professores na sua implementação com os respetivos alunos destes professores em formação.
Sinteticamente destacam-se outros resultados como: (i) os programas de formação que se têm revelado mais eficazes envolvem colaborativamente os professores; e (ii) uma das princi- pais necessidades formativas dos professores é a relativa ao seu desenvolvimento profissional ligada às estratégias de ensino e a recursos educativos, especialmente orientados para de- senvolver capacidades de pensamento crítico, como evidenciam os estudos de Vieira (2003), Magalhães e Tenreiro-Vieira (2006) e Vieira, Tenreiro-Vieira e Martins (2011).
Metodologicamente a maioria destes estudos é de natureza qualitativa com predomínio do estudo de caso. Na recolha de dados têm sido usadas diversificadas técnicas e instrumentos, como entrevistas, questionários, diários de investigação, testes e instrumentos de análise das
transcrições de gravações vídeo de práticas de professores de ciências. De entre os questio- nários salienta-se o VOSTS – Views on Science-Technology-Society, e a sua versão portuguesa abreviada de 19 itens, para caraterizar as conceções dos professores e, em alguns casos, dos respetivos alunos, e o Teste de Pensamento Crítico de Cornell (nível X), que é usado para medir o nível de pensamento crítico, bem como aspetos específicos deste tipo de pensamento.
Os resultados sustentam a relevância da formação de professores sobre CTS/PC continuar a ser uma necessidade sentida pelos próprios professores. Deste estudo destaca-se ainda que a formação de professores com orientação CTS/PC tem de ser continuada e aprofundada pela investigação, particularmente quanto aos seus contributos para mudar quer as conceções, quer as práticas dos professores para uma educação CTS/PC mais explícita e fundamentada. No primeiro caso são evidentes conceções mais consentâneas com o atual empreendimento científico e das interações ciência-tecnologia-sociedade. Na segunda – das práticas – pode-se constatar a diversificação de estratégias para uma educação em ciências mais contextuali- zada e com recursos explicitamente focados nas interações ciência, tecnologia e na sociedade e com um ambiente estimulante onde o aluno assume um papel ativo, nomeadamente na in- vestigação de questões-problema relevantes.
Nessa formação importa ter em consideração a operacionalização das orientações e prin- cípios que têm sido seguidos, como articular a teoria com a prática contextual dos professores em formação, bem como das vertentes que se têm revelado potencialmente promotoras das referidas mudanças de conceções e práticas. O ambiente colaborativo e os recursos e as estra- tégias de formação, embora com algumas diferenças entre programas, merecem aprofunda- mento e aplicação com outros professores em diferentes contextos profissionais.
Uma implicação desta meta-análise prende-se com os resultados que se podem obter com a aplicação destes princípios, vertentes e orientação da formação em outros contextos culturais e da necessidade de continuar a desenvolver instrumentos e referenciais sobre conceções e práticas CTS/PC.
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