SABERES DOCENTES PARA ATUAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Esta breve revisão sobre os saberes docentes de professores de Educação Física na Educação Básica se mostra relevante neste momento, pois a pesquisa empírica realizada e que dá corpo a esta dissertação, foi realizada em Escolas Públicas de Ensino Médio com foco na atuação docente do professor de Educação Física na etapa da escolaridade do Ensino Médio.

Nas últimas décadas, o campo da Educação Física escolar vem tentando buscar respostas mais claras e objetivas acerca do saber específico dessa disciplina curricular e qual a especificidade do seu saber pedagógico (CORREIA, 2009, p.74; GARIGLIO, 2013, p.17). Esses questionamentos apontam confusões entre a

especificidade do componente curricular e os objetivos gerais da educação escolar (CORREIA, 2009, p.74).

Para designar o saber específico, isto é, o saber sobre o conteúdo de ensino do componente curricular da Educação Física, há um ponto de convergência na literatura, que aponta para o conceito de cultura corporal de movimento. Ancorada neste conceito, a Educação Física seria, então, “definida como prática pedagógica que, no âmbito escolar, seleciona e tematiza determinados elementos da produção sociocultural de nossa sociedade” (GARIGLIO, 2013, p.17). De acordo com isso, os conteúdos de ensino da Educação Física seriam as atividades expressivas

corporais como o jogo, os esportes, a dança2_{, as ginásticas, as lutas, entre outros,}

os quais configuram a cultura corporal de movimento.

Embora, segundo Gariglio (2013, p.19), a Educação Física parece estar muitas vezes, situada entre as disciplinas escolares com saberes ou programas que não se enquadram dentro do perfil dos saberes tidos como superiores, mas Sanchotene e Molina Neto (2013, p.455) consideram que os saberes dos professores de Educação Física são saberes plurais que envolve não somente saberes, mas também rotinas e estratégias, ao longo de sua carreira, para organizarem suas aulas.

Brito e Campos (2012) evidenciam que a prática pedagógica de qualquer professor é norteada por fundamentação teórica e que cada professor deve conhecer bem a sua matéria de ensino. Como ressalta Campos (2016):

[...] para o professor na “quadra de aula” compreender qual é a abordagem pedagógica de ensino que rege a sua prática poderá ser, no mínimo, significativo para que o mesmo possa refletir com propriedade sobre o seu trabalho e, a partir daí, aprimorar a sua forma de ensinar e/ou propor formas diferenciadas de abordar o processo ensino e aprendizagem que, efetivamente, propicie melhoras para a formação integral do aluno e, possibilite à Educação Física Escolar uma real integração ao projeto pedagógico da escola. Em suma, entender sobre as abordagens pedagógicas de ensino da Educação Física Escolar é exercitar o pensamento reflexivo

2 _{Gariglio (2013) cita a dança como um dos conteúdos da Educação Física escolar, entretanto,} atualmente há uma grande discussão quanto à qual matéria de ensino a dança pertence: Educação Física ou Dança. Esta discussão ganha força principalmente devido à recente criação de um curso de Licenciatura em Dança. A partir disso, se a dança permaneceria compreendida dentre os conteúdos da Educação Física, qual seria o espaço de atuação do licenciado em dança? Independentemente dessa discussão, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz a dança como um conteúdo da Educação Física para o Ensino Fundamental e, de acordo com a letra da BNCC, “a unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas” (BNCC, 2018, p. 216).

sobre essa Educação Física que vai se praticar, que pratica e a que foi praticada. (CAMPOS, 2016, p. 48).

De acordo com o estudo de Sanchotene e Molina Neto (2013, p. 454-455) os saberes utilizados pelos professores de Educação Física não estão relacionados apenas a sua formação acadêmica, mas também com as vivências na escola e experiências vividas que antecedem seu ingresso na graduação. Essas “experiências vividas pelos professores de educação física influenciam as práticas pedagógicas na escola, seja como fonte de subsídios ou como meio de produzirem a reflexão sobre a sua prática” (p.455), ou seja, os saberes produzidos pelos professores de Educação Física ao longo de sua vida podem estar relacionados com a constituição da sua prática pedagógica.

Segundo um estudo realizado por Perini e Bracht (2016), dentre os saberes docentes mobilizados pelos professores de Educação Física, os saberes da experiência destacaram-se como os principais saberes mobilizados pelo sujeito para a prática docente dos professores entrevistados, ou melhor, se mostra como núcleo vital dos saberes docentes. Os principais saberes mobilizados, segundo esta pesquisa, adviram da interação entre os pares, do seu processo de escolarização, das vivências e influências familiares, como também de diferentes experiências no mundo da vida.

O estudo de Xavier (2014) indica que os professores de Educação Física mobilizam em sua prática os saberes profissionais, curriculares, experienciais e os disciplinares, como por exemplo, o jogo, a dança, o esporte, a ginástica e as lutas, sem se dar conta de que todos subsidiam suas práticas.

Já a pesquisa de Sanches Neto e Souza Neto (2014), que tinha por objetivo indicar alguns subsídios de uma proposta de sistematização de saberes, apontou para a divergência entre o que a academia produz e o que é produzido pelos professores- pesquisadores. Acreditam que deveria ser melhor valorizada a pesquisa desenvolvida sobre questões encontradas na prática docente. E que a temática da sistematização de saberes pelos próprios professores merece ser tratada em investigações futuras.

Os resultados da pesquisa realizada por Cardoso e Isse (2016) indicaram que a compreensão dos professores sobre os saberes está estritamente ligada à formação inicial que, no caso dos professores participantes desta pesquisa, foi fortemente influenciada pela esportivização, pelo militarismo e pelo higienismo. Os saberes da cultura corporal de movimento não tiveram enfoque nas falas dos professores

entrevistados. Isto quer dizer que, os saberes destes professores possuem forte relação com sua formação acadêmica e com as apropriações tomadas durante a trajetória acadêmica. Ao mesmo tempo, o professor formado mais recentemente apresenta elementos mais voltados à reflexão sobre os saberes do campo da Educação Física escolar, que favorecem a construção de uma visão mais crítica sobre este componente curricular.

Por isso, os professores devem saber analisar sua atuação, e atentar para o fato de que uma concepção de ensino é alicerçada sobre uma concepção de ser humano, de sociedade e de escola. Assim, para a organização das atividades de ensino, é importante haver coerência entre o ponto de partida e o ponto de chegada, isto é, entre as concepções de ensino e os objetivos propostos para a disciplina.