3.5. Critérios para a seleção dos participantes
3.5.1. Seleção dos estudantes-professores egressos
Para iniciar a descrição dos critérios utilizados para a seleção dos participantes deste estudo, vale apresentar a opinião de Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2002) que, ao abordarem a questão, especificamente na pesquisa qualitativa, afirmam que “qualquer pesquisador, ao escolher um determinado ‘campo’ (uma comunidade, uma instituição), já o faz com algum objetivo e algumas questões em mente; se é assim, não há porque não explicitá-los, mesmo que sujeitos a reajustes futuros” (p. 148).
Considerando que esta pesquisa se configura como um estudo de caso, os critérios utilizados para a seleção dos participantes buscaram a homogeneidade do grupo, de forma a permitir que todos os escolhidos tivessem as mesmas condições de representar o seu grupo. Além disso, e conforme afirmam Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2002), no estudo de caso “os sujeitos são escolhidos de forma proposital, em função de suas características, ou dos conhecimentos que detêm sobre as questões de interesse da pesquisa” (p. 174).
Tornou-se fundamental, portanto, que o grupo selecionado fosse integrado por estudantes-professores que tivessem obtido a menor influência possível de experiências externas, para que suas opiniões sobre as práticas pedagógicas realizadas durante o curso não fossem construídas a partir de atividades desvinculadas na formação inicial.
A partir desse procedimento, buscou-se garantir a maior profundidade possível no processo de análise das informações coletadas, em detrimento da generalização para outros grupos, com outras características. Desse modo, foram estabelecidos oito critérios para a seleção dos estudantes-professores participantes deste estudo, e construídos da seguinte maneira:
a) inicialmente, foram relacionados todos os estudantes-professores egressos dos anos de 2002, 2003 e 2004 do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Caxias do Sul – RS. A escolha desses anos justificou-se em virtude de os estudantes-professores que se formaram antes de 2002 não terem participado de atividades com intervenção pedagógica no horário de aula, com o acompanhamento permanente do professor da disciplina. A disciplina de Natação, que é a única que desenvolve, regularmente, as práticas pedagógicas com essas características, implementou-as a partir de 2002. Além disso, as disciplinas de Atletismo e de Handebol realizaram, nos semestres que antecederam a realização da pesquisa, algumas atividades com essas características. Entretanto, além de não ter havido continuidade na sua realização, os estudantes-professores que participaram das práticas pedagógicas nessa disciplina ainda não haviam se formado, e, portanto, não poderiam fazer parte dos
integrantes do estudo. O levantamento efetuado pelo investigador demonstrou que 167 estudantes-professores egressos formariam esse grupo;
b) a partir de então, foram selecionados todos os estudantes-professores que participaram das práticas pedagógicas na disciplina de Natação II. Essa escolha justificou-se pelo fato de que, se esses estudantes-professores participaram das atividades de prática pedagógica nessa disciplina, admite-se que todos tenham vivenciado cada uma das três diferentes possibilidades de realização das práticas pedagógicas. Ou seja, durante a sua formação inicial no curso de Educação Física, os estudantes-professores participaram de práticas pedagógicas: (a) com os colegas, em todas as disciplinas desportivas “I”; (b) com a comunidade, realizadas fora da universidade e/ou em horário extraclasse, em todas as disciplinas desportivas “II” (com acompanhamento parcial do professor); e (c) com a comunidade, realizadas em horário de aula da disciplina (com acompanhamento pleno do professor, na disciplina de Natação II). Após essa seleção, a relação de prováveis participantes foi reduzida para 59 egressos;
c) buscando justamente a homogeneidade do grupo de participantes, e observado o fato de que o foco central desta pesquisa era a contribuição das práticas pedagógicas para a construção das competências pedagógicas, tornou-se imprescindível analisar as experiências anteriores que os estudantes-professores tivessem vivenciado com os desportos em geral. Assim, foi realizada uma entrevista por telefone com cada um dos 59 egressos. As perguntas faziam referência às eventuais experiências dos estudantes- professores como atletas e/ou docentes antes do ingresso no curso, e às experiências docentes no decorrer do curso. Com isso, foram descartados do grupo de participantes, todos aqueles considerados experientes e quase experientes quanto à prática desportiva, tanto quantitativa (cinco ou mais anos de prática) quanto qualitativa (competições em nível nacional ou internacional). Partiu-se do pressuposto de que os estudantes- professores que tinham experiência com determinado desporto na qualidade de atletas, disporiam de mais recursos técnicos, práticos, e até mesmo teóricos, para o seu ensino para outras pessoas. Caso permanecessem no grupo, a sua interpretação sobre a contribuição das práticas pedagógicas para a construção de suas competências pedagógicas seria diferente daquelas apresentadas pelos não-atletas, o que desvirtuaria os resultados obtidos.
A experiência com a prática desportiva foi determinada segundo os critérios estabelecidos no quadro 3. Considerando-se, portanto, apenas os estudantes- professores não experientes, o grupo de participantes foi reduzido para 38 egressos (anexo 1);
Quadro 3 – Experiência com a prática desportiva
NacionalA: participação em competições acima do nível estadual.
RegionalB: participação em competições até o nível estadual.
d) o mesmo raciocínio utilizado para o estabelecimento do critério anterior foi considerado na análise das experiências docentes anteriores à entrada no curso de Licenciatura em Educação Física. Ou seja, partiu-se do pressuposto de que todos aqueles estudantes-professores que tiveram experiências com a docência, apresentariam um discernimento diferente daqueles que não possuíssem referidas experiências. Assim, o posicionamento de cada um dos dois grupos, relativo à participação das práticas pedagógicas na construção de suas competências pedagógicas, seria diferenciado.
Portanto, todos os estudantes-professores que foram considerados experientes em qualquer atividade docente (cinco ou mais anos de experiência docente), em qualquer área ou modalidade desportiva, independentemente se adquiridas no ensino formal ou informal, desde que anteriores ao ingresso no curso, foram excluídos do grupo de participantes.
A experiência docente de cada um dos participantes foi determinada segundo os critérios estabelecidos no quadro 4. Considerando apenas os estudantes-professores não experientes, o grupo de participantes reduziu-se para 30 egressos (anexo 2);
Quadro 4 – Experiência extracurricular com a docência anterior ao curso Quantitativo < 5 anos > 5 anos Q ua lit at iv o N ac io na l A R eg io na l B Não experiente Quase experiente Quase experiente Experiente Quantitativo < 5 anos > 5 anos Q ua lit at iv o Fo rm al A A In fo rm al B B Não experiente Quase experiente Quase experiente Experiente
FormalAA: vínculo com instituições de ensino, públicas ou privadas, de nível
fundamental, médio ou superior; clubes sociais, esportivos ou recreativos; empresas; hotéis ou demais estabelecimentos do gênero.
InformalBB: sem vínculo com nenhuma das instituições listadas anteriormente.
e) para delimitar o próximo critério, foi necessário considerar, num mesmo grupo, o tempo de atividade docente realizado no decorrer do curso e após sua conclusão. A principal dificuldade encontrada foi a diferenciação no tempo decorrido depois da formatura, que, no caso dos formados em 2002 era de dois anos, e no caso dos formados em 2004, de apenas alguns meses.
Além disso, uma característica marcante dos estudantes-professores do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Caxias do Sul, e que recebeu especial atenção na seleção dos participantes, era o desenvolvimento de atividades profissionais, muitas delas relacionadas com experiências docentes, durante a realização do próprio curso.
Inicialmente, pensou-se em estabelecer um período único de atividade docente, que englobasse, de maneira equivalente, tanto os formados em 2002 quanto os formados em 2003 e 2004. Assim, os períodos de docência seriam distribuídos igualmente, ficando três anos de exercício da profissão para cada um dos três anos de conclusão do curso, da seguinte maneira: para os egressos de 2002, um ano de experiência durante a realização do último ano de curso, e dois anos depois de formados; para os egressos de 2003, dois anos de experiência durante a realização dos dois últimos anos de curso, e um ano depois de formado; e para os egressos de 2004, os três anos de experiência durante a realização dos três últimos anos de curso, e os meses decorrentes até a realização das entrevistas.
Entretanto, se fosse considerado esse critério, o grupo de participantes seria drasticamente reduzido, de 30 para apenas 2 egressos. Ou seja, dos 32 egressos selecionados no critério anterior, 30 iniciaram suas atividades docentes antes de março de 2002, o que inviabilizou a adoção desse critério.
Diante disso, considerou-se o tempo de exercício na atividade docente realizada durante o curso como um todo, independentemente do tempo adicional que os egressos de 2002 possuíssem sobre os egressos de 2003, e estes, por sua vez, sobre os egressos de 2004.
Para a seleção dos integrantes do próximo grupo optou-se, portanto, por considerar tanto os não experientes quanto os quase experientes, haja vista que a maior parte do grupo se encontrava nessas duas categorias. Assim, o objetivo inicial de selecionar um grupo que possuísse a menor experiência docente possível foi alcançado.
A partir da seleção, foi determinado o nível de experiência docente dos egressos, com base no quadro 5. A partir desse critério, o grupo de participantes foi reduzido de 32 para 19 egressos (anexo 3);
Quadro 5 – Experiência extracurricular com a docência durante o curso
FormalAA: vínculo com instituições de ensino, públicas ou privadas, de nível
fundamental, médio ou superior; clubes sociais, esportivos ou recreativos; empresas; hotéis ou demais estabelecimentos do gênero.
InformalBB: sem vínculo com nenhuma das instituições listadas anteriormente.
Na próxima etapa da delimitação dos sujeitos da pesquisa, determinou-se o desempenho no curso (DC) alcançado pelos estudantes-professores. O DC foi obtido a partir do cálculo da média das notas obtidas nas duas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado (PEES1 e PEES2). Esse valor foi somado ao Índice de Aproveitamento Acadêmico (IAA), que se refere à média de todas as notas obtidas durante o curso, e calculada novamente a média. A fórmula utilizada para o cálculo do DC é apresentada na figura 8 (anexo 4):
(
)
2
2
PEES2
PEES1
IAA
DC
+
+
=
Figura 8: Fórmula para o cálculo do Desempenho no Curso (DC)
f) ao serem concluídos os cálculos, foram listados todos os egressos, de 1 a 19, respeitando a ordem crescente dos resultados obtidos no DC. Esse grupo foi dividido em três, sendo um subgrupo inicial e um subgrupo final com 27% dos sujeitos (4 egressos em cada), e um subgrupo intermediário com 46% dos sujeitos (11 egressos).
Posteriormente, através de um sorteio aleatório realizado em cada um dos três subgrupos, foram selecionados dois representantes do primeiro subgrupo, dois representantes do terceiro subgrupo, e seis representantes do subgrupo intermediário, conforme apresentado na figura 9 (anexo 5);
Quantitativo < 5 anos > 5 anos Q ua lit at iv o Fo rm al A A In fo rm al B B Não experiente Quase experiente Quase experiente Experiente
1 a 4 5 a 15 16 a 19
27% (4) 46% (11) 27% (4)
2 egressos 6 egressos 2 egressos
Figura 9: Descrição dos procedimentos para a seleção dos estudantes-professores com base no Desempenho no Curso (DC)
Respeitando-se o critério do DC para a determinação dos sujeitos, de acordo com a figura 9, o grupo de participantes da pesquisa foi construído de forma equânime, por estudantes-professores egressos que apresentaram diferentes desempenhos em seus cursos. Assim, evitou-se que fossem entrevistados somente aqueles estudantes- professores que apresentaram alto desempenho no curso, ou somente aqueles com baixo desempenho, o que poderia direcionar, de alguma maneira, os resultados da pesquisa.
A partir disso, todos os estudantes-professores teriam as mesmas condições para refletir comparativamente sobre as práticas pedagógicas, e poderiam posicionar-se criticamente a seu respeito, relacionando os aspectos que marcaram a sua formação profissional, e que, conseqüentemente, contribuíram para a construção de suas competências pedagógicas.
Uma condição imprescindível para a determinação dos participantes foi, portanto, que todos tivessem realmente participado das três formas de prática pedagógica. Se houvesse algum estudante-professor egresso que, apesar de ter participado da atividade de prática pedagógica na disciplina de Natação II, não tivesse realizado alguma das outras modalidades de prática pedagógica (com a comunidade, em horário extraclasse, com acompanhamento parcial do professor e/ou com os colegas), ele seria excluído do grupo.
Com base em todos os critérios apresentados, o primeiro grupo de participantes do estudo foi composto por 10 (dez) estudantes-professores formados nos anos de 2002, 2003 e 2004 no curso de Licenciatura Plena em Educação Física da Universidade de Caxias do Sul, que participaram, no decorrer do curso, dos três tipos de atividades de prática pedagógica, que não possuíam experiência como atleta, e tampouco com a docência antes de ingressar no curso, e que apresentavam o mínimo de experiência docente extracurricular no decorrer do curso.