Serious Games

Apesar da notada tendência da indústria de jogos digitais para criar jogos de entretenimento, os jogos podem ir muito além disso, e a aposta crescente na construção de jogos com vertentes educacionais, persuasivas, esclarecedoras e até medicinais, é exemplo disso. Esses jogos têm assim o intuito de passar uma mensagem ao jogador e, de certa forma, promover a mudança de comportamentos. Os serious games surgem assim com o objetivo de transmitir conteúdo educacional ou de treino ao jogador, proporcionando-lhe uma imersão num ambiente virtual semelhante ao real (Adams & Dormans, 2012; Zemliansky & Wilcox, 2010). Segundo Bergeron (2006, p. XVIII) “um aplicativo de computador interativo, com ou sem um componente de hardware significativo, que tem um objetivo desafiador, é divertido de jogar e / ou envolvente, incorpora algum conceito de pontuação, dá ao usuário uma habilidade, conhecimento ou atitude que pode ser aplicada no mundo real”.

Os serious games, aplicados atualmente a campos de educação, exploração científica, saúde, engenharia, planeamento urbano, entre muitos outros, não reúnem ainda uma definição precisa, no entanto alguns autores posicionam-se relativamente a este tipo de jogos, como é exemplo:

"Serious Games resolvem problemas" (Sawyer & Smith, 2008)

“Serious games são jogos que resolvem problemas do mundo real” (Adams, 2014, p. 37) “Para um jogo ser considerado um serious game basta conceder-lhe uma componente educacional e de treino sobre algum determinado assunto. Estes jogos podem ser de qualquer

género e muitos encontram-se na margem do edutainment, apesar do principal foco de um serious game não ser entreter. O fato de um serious game proporcionar entretenimento e lazer

é para ser reutilizado e cativar.“ (Serious Games Institute, 2016)

Apesar disso, é comum para muitos autores a ligação destes jogos à vertente mais educacional ou formativa, em que o termo “sérios” surge assim para conferir o propósito educacional e um carácter mais sério do que o tradicional entretenimento, facultando assim experiências mais reais devido à sua mecânica fortemente imersiva e interativa, pois “…usam as características

dos jogos digitais para criar experiências de aprendizagem envolventes e imersivas para atingir objetivos de aprendizagem, resultados e experiências específicos” (de Freitas, 2006, p. 9). Desta forma, estes jogos oferecem ao jogador a possibilidade de aprender algo enquanto jogam, experienciando novas situações para problemas reais, de uma forma segura, barata, prática e sem consequências (Adams & Dormans, 2012; Bergeron, 2006; Breuer & Bente, 2010; Corti, 2006; de Freitas, 2006; Protopsaltis, Pannese, Hetzner, Pappa, & de Freitas, 2010; Zemliansky & Wilcox, 2010).

Desde os simples jogos até aos jogos digitais, os seres humanos, e até os animais, fazem uso desses para se preparam para as tarefas sérias do dia-a-dia. Exemplo disso é o simples jogo das escondidas que promove a habilidade de caçar, ou as brincadeiras infantis de “brincar às famílias” ou de conduzir veículos a pedais (carros, triciclos, entre outros) que simulam as atividades futuras de adulto. Atualmente, verifica-se a existência de vários simuladores de voo e de combate no mercado, e alguns deles contribuem mesmo para a contagem de horas de formação e experiência que um piloto de aviação civil deve ter para estar apto a pilotar aviões de maior capacidade/dimensão. Outros exemplos de aplicação à realidade deste tipo de jogos são a manipulação de veículos militares ou orientação em campos de batalha. (Adams & Dormans, 2012; Zemliansky & Wilcox, 2010)

Os serious games podem ser aplicados a qualquer contexto que motive a aprendizagem numa qualquer idade já racional (desde as crianças aos adultos) dependendo apenas mensagem que se pretende passar e os objetivos que pretendem fazer atingir. Desta forma, estes jogos podem ser inserido no contexto dos Game-Base Learning pela sua evidente componente educacional (Breuer & Bente, 2010; Corti, 2006), no entanto esta associação sugere algumas discordâncias entre autores que provêm das definições de jogos que indicam uma leveza na atividade de jogar, como é o caso de (Avedon & Sutton-Smith, 1971) que posiciona os jogos como “atividade voluntária” ou Huizinga (2001) que dita que os jogos são atividades caracteristicamente “não sérias” e fora do contexto de “vida normal”.

Figura 7 – Relação entre serious games e conceitos de educação semelhantes (Breuer & Bente, 2010, p. 11)

Citando Ratan e Rittefeld, os autores Breuer e Bente sugerem os seguinte critérios que permitem a distinguir os serious games ou os jogos com fins "sérios", dos demais jogos:

Tabela 7 – Critérios para classificar serious games (Breuer & Bente, 2010, p. 19)

Critério Exemplos

Plataforma PC, Nintendo Wii, Sony PlayStation 3, Smartphone

Assunto / Temática World War II, Sustainable development, Physics, Shakespeare’s works

Metas de aprendizagem Competências linguísticas, factos históricos

Princípios de aprendizagem Exploração, memorização, tentativa erro

Público-alvo Alunos do ensino médio, enfermeiros, estudantes de direito, público em

geral, pré-escolares, recrutas militares

Modo de interação Multijogador, jogador único, agentes tutoriais

Área de aplicação Educação académica, treino profissional, uso privado

Controlos / Interfaces Rato e Teclado, comando, plataforma Wii balance

Género de jogo Puzzle, ação, simulação

A análise às diferentes posições relativas aos serious games, fazem ressaltar um conjunto de vantagens, que se assemelham às dos jogos educativos e que são, portanto, relevantes no contexto deste trabalho, e de um conjunto de características de aprendizagem que os autores Yusoff, Crowder, Gilbert e Wills (2009) sintetizaram em: aprendizagem progressiva e contínua; linearidade / encadeamento; esquema de aprendizagem (processamento cognitivo e carregamentos de memória a curto prazo); apoio às atividades de aprendizagem; interação, respostas e envolvimento do utilizador; controlo do utilizador através de autoaprendizagem; prática e exercício, com tarefas incrementais de dificuldade; feedback intermitente; recompensas; aprendizagem enquadrada e fidedigna e; adaptação aos estilos do jogador. Inserido neste tipo de jogos, encontram-se os exergames que se caracterizam pelo estimulo ao movimento do próprio corpo para jogar. Estes jogos consistem assim, na leitura e representação virtual do real movimento do jogador para a execução dos objetivos do jogo, sendo o jogo Wii da Nintendo do primeiro grande exemplo deste tipo de jogos (Barton, 2015; González et al., 2016; Peng, Lin, & & Crouse, 2010; Sparks, Chase, & Coughlin, 2009). Ainda que não haja uma literatura exaustiva sobre eles, os exergames são já muito utilizados na prevenção/tratamento da obesidade e excesso de peso, vindo contrariar o paradigma do sedentarismo proporcionado pela passividade e inatividade física dos jogadores em jogos digitais. Assim, tal como se irá verificar na secção 3.4, estes jogos têm resultados comprovados no que respeita ao aumento da atividade no dia a dia dos utilizadores, na diminuição do peso e melhoramento da condição física.