Sites

Um grande número de sites é indicado nos três volumes da coleção, a saber: 149 sites no volume do 1º ano, 146 no volume do 2º ano e 195 no volume do 3º ano, resultando em um total de 490 sites. Dentre todos os sites apresentados na coleção, 403 estavam disponíveis para acesso. Os 87 restantes encontravam-se indisponíveis, isto é, haviam sido retirados de circulação na internet. Esse dado evidencia uma característica própria da rede mundial de computadores: a velocidade na qual transitam as informações. Nesse sentido, diversas páginas virtuais podem ser criadas ou retiradas de circulação na rapidez de um clique.

A respeito disso, o Guia do Livro Didático 2015 alerta que o uso das páginas virtuais sugeridas nas coleções deve “ser feito com reserva, devido à eventual indisponibilidade de acesso e funcionamento dos sites, sendo recomendável uma verificação prévia” (BRASIL, 2014, p.85).

Sobre os tipos de sites indicados (tipologia), observamos uma predominância de links de acesso a redes sociais, que permitem a visualização e o compartilhamento de vídeos (You Tube). Dentre os 403 sites disponíveis para acesso, 345 são páginas do You Tube. Sendo assim, cerca de 85,6% dos endereços eletrônicos indicados é dessa natureza. Além de redes sociais, também são indicados sites de periódicos, museus, universidades, bibliotecas, páginas governamentais, portais e enciclopédias eletrônicas. É válido pontuar a ausência, nos volumes da coleção, de sites de grupos de pesquisa e buscadores (site de identificação e acesso a outras páginas virtuais).

Destacamos que todas as páginas do You Tube indicadas no livro (345) apresentavam links de acesso a outros vídeos, geralmente relacionados à temática abordada no vídeo principal exibido. No primeiro capítulo do volume 1 da coleção (Capítulo 1 – “História, tempo e cultura”, p.16), por exemplo, foi indicado um vídeo do You Tube sobre o Samba Carioca contendo uma série de imagens e informações sobre sua história e suas modalidades (samba de terreiro, partido-alto e samba-enredo). O vídeo retratou como o Samba Carioca tornou-se parte do Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil em 2007, e debateu o desenvolvimento de políticas públicas para salvaguardar essa prática cultural. Na página em que o vídeo foi exibido (https://www.youtube.com/watch?v=6TR2WnlKeJ0), também foram indicados vídeos que abordassem assuntos relacionados ao Samba Carioca, tais como: Patrimônio Imaterial Brasileiro (https://www.youtube.com/watch?v=S2ePvIcSsH0), as matizes do samba no Rio de Janeiro (https://www.youtube.com/watch?v=0S9xgFa2I6Q), a

história do samba no Brasil (https://www.youtube.com/watch?v=tpRO-OfuMlQ) etc.

Além das páginas de redes sociais, 16 sites apresentados na coleção disponibilizavam links de acesso a outros sítios eletrônicos. O site Mulheres Negras (http://www.mulheresnegras.org/), indicado no volume 3 (Capítulo 13- “O Brasil na nova ordem mundial”, página 280), é um exemplo disso. O site tem por objetivo contribuir para a emancipação política, econômica e cultural das mulheres negras brasileiras. Traz informações sobre educação, ativismo negro, cultura afro-brasileira etc. Em um dos campos da página são indicados diversos links que se articulam a proposta do site, a saber: Casa de Cultura da Mulher Negra (http://www.cantinho.com/ccmnegra/entrar.htm), CEMINA – Comunicação, Educação e Informação em Gênero (http://www.cemina.org.br), AGENDE – Ações em Gênero, Cidadania e Desenvolvimento (http://www.agende.org.br/)

Imagem do site Mulheres Negras. Na página, observamos a indicação de links relacionados à temática do site. Fonte: (http://www.mulheresnegras.org/).

Sobre os tipos de linguagem características dos sites indicados nessa coleção, observamos um predomínio de sites hipertextuais (85,6%), isto é, aqueles em que os recursos de hipertexto constituem o principal atrativo, permitindo que o navegador se desloque entre diversas páginas (MAYNARD, DELGADO, 2015). Isso se deve ao fato de que, dentre 403 sites indicados disponíveis para acesso, 345 eram páginas do You Tube. Além da apresentação de vídeos, esses endereços eletrônicos disponibilizavam links de acesso a outros vídeos da rede social. Destacamos que a indicação de diversos sites de linguagem hipertextual possibilita ao aluno o acesso a informações complementares ao conteúdo principal da página. Também foram indicados 12 sites de linguagem predominantemente textual (2,97%), 30 sites de linguagem textual com imagens (5,95%), e 16 sites de linguagem multimodal (7,44%). Os sites do tipo multimodal, “além de conter as possibilidades de navegação fornecida pelo hipertexto, ainda agregam a oferta vídeos, arquivos musicais, conexões com blogs, portais ou com redes sociais (Facebook, Twitter e Orkut, por exemplo)” (MAYNARD, DELGADO, 2015, p.597).

O portal Egito Antigo (http://antigoegito.org/) é um exemplo de site multimodal indicado por essa coleção (vol. 1, Capítulo 4 - “África antiga: Egito e Núbia”, página 78). Além de apresentar informações sobre o Egito Antigo, a página também possui imagens, vídeos, notícias, trabalhos acadêmicos (artigos, teses e dissertações), links de acesso a redes sociais (Facebook e Twitter), e indicação de páginas de museus virtuais sobre a temática. Nesse portal, o internauta também pode fazer um passeio virtual em museus que possuem coleções sobre o Egito Antigo e ver imagens em 360º de ruínas dessa civilização.

Imagem do portal Egito Antigo. Na página, são disponibilizadas imagens, notícias, teses, artigos, vídeos e outros materiais relacionados à temática do site. Fonte: (http://antigoegito.org/).

Observamos que dentre os 46 sites que apresentavam imagens e fontes históricas (30 de linguagem textual com imagens, e 16 multimodais), 35 apresentam referências das imagens e esclarecem a origem da documentação disponibilizada na página. Este procedimento é de fundamental importância, pois “possibilita ao professor e ao aluno um contato com a bibliografia e a documentação utilizada pela página” (MAYNARD, DELGADO).

Destacamos, também, algumas limitações da obra em relação a indicação dos sítios eletrônicos. Nesse sentido, alguns sites apresentam problemas que dificultam sua acessibilidade. Dentre os vídeos indicados do You Tube, 13 são exibidos em idiomas estrangeiros (inglês, espanhol, francês e italiano) e não apresentam legendas em português. Isso prejudica o entendimento desses materiais por parte dos discentes, considerando que eles

(em regra) não possuem o domínio pleno de todos esses idiomas.

Além desses casos, no volume 1 da coleção (página 223) houve a indicação de uma

página virtual do periódico Folha de São Paulo

(http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq0511201129.htm). O link apresentava uma matéria sobre a Peste Negra e articulava-se com o conteúdo do Capítulo 13 do livro - “Feudalismo europeu: gestação e crise”. Entretanto, para ter acesso ao conteúdo da reportagem o navegador precisava ser assinante do Jornal. Esse requisito dificulta o acesso do aluno ao conteúdo do site, tendo em vista que a assinatura do periódico se dava mediante pagamento de taxas financeiras.

Além dos problemas relacionados aos usos e à acessibilidade dos sites, destacamos a indicação de uma página virtual que contém informações equivocadas e dissemina esteriótipos preconceituosos sobre determinados grupos urbanos. No livro do 1º ano, ao final do Capítulo 1- “História, tempo e cultura”, página 20, é proposta aos alunos uma atividade de pesquisa sobre as chamadas tribos urbanas. São indicados alguns sites como fontes para a pesquisa. Um deles, apresenta um texto sobre o assunto, produzido por uma estudante do ensino médio para a disciplina de Sociologia.

O conteúdo do texto dissemina esteriótipos preconceituosos sobre as tribos urbanas. Apresentamos como exemplo as caracterizações apresentadas acerca de alguns grupos. Sobre os basofes, o texto afirma: “Têm falta de hábitos de higiene e são pobres”. Os chamados emos são descritos como “muito emotivos, choram muito. Fazem cortes na pele, principalmente nos pulsos, para se abstraírem dos problemas emocionais” (Informações disponíveis em: http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/sociologia/12tribosurbanas.htm) . Nesse sentido, a página eletrônica não atende a um dos critérios específicos da ficha de análise dos sites de história: estar isento de indução a erros; esteriótipos e preconceitos (BRASIL, 2014).

Imagens do site Nota Positiva. Fonte: http://www.notapositiva.com/old/trab_estudantes/trab_estudantes/sociologia/12tribosurbanas.htm).

Durante a catalogação e análise dos sites, observamos que os sites estão integrados aos conteúdos abordados na obra. Nesse sentido, todas as páginas virtuais indicadas apresentam articulação com as temáticas dos livros. Os sites dispostos no Capítulo 1- “História, tempo e cultura” (do volume do 1º ano), por exemplo, relacionam-se aos temas tratados nesse capítulo, a saber: Tempo Histórico e Tempo Cronológico, Cultura, Patrimônio Material e Imaterial. O mesmo ocorre com endereços eletrônicos indicados nos demais capítulos.

Sobre o Livro do Aluno, observamos que os sites dessa coleção foram dispostos no decorrer dos capítulos, de forma paralela aos conteúdos, sendo indicados como uma referência complementar ao texto base. Também foram apresentados como fontes nas atividades finais de cada capítulo, que auxiliariam o aluno na pesquisa e no desenvolvimento de pequenos textos sobre os conteúdos.

Aqui cabe ressaltar um aspecto positivo da coleção: a adoção de uma concepção ampla de fonte histórica. Nesse sentido, diversos tipos de documentos foram apresentados em cada volume, tais como: jornais, pinturas, fotografias, mapas, músicas e produções literárias. Além desses, fontes digitais também foram contempladas nos livros. Muitos sítios eletrônicos foram indicados como documentos que contribuiriam para a realização da pesquisa histórica.

Dentro desse contexto, entendemos que sítios eletrônicos – como redes sociais, blogs, sites de periódicos, bibliotecas, museus e universidades – são exemplos de materiais que podem ser utilizados como fontes para pesquisas na área da História. Assim como os arquivos físicos, a internet também pode propiciar ao historiador, materiais inéditos para a pesquisa. (ROSA, 2011).

Destacamos, ainda, que alguns dos sites indicados na coleção oferecem recursos variados quanto às possibilidades de significação histórica, tais como textos, imagens, vídeos e documentos históricos. A página virtual Museu Afro Brasil (http://www.museuafrobrasil.org.br/), indicada no volume do 1º ano, Capítulo 16 – “Formações políticas africanas”, página 257, é um exemplo disso. O site contem imagens, textos, e informações de exposições sobre a História da África e da cultura afro-brasileira. Traz sugestões de livros, sites e filmes relacionados a essa temática. Além disso, dispõe de um acervo virtual no qual as obras do museu encontram-se digitalizadas e disponíveis para o acesso online: pinturas, desenhos, documentos históricos, fotografias, imagens de esculturas e outras obras elaboradas desde o século XVI até a contemporaneidade. Os materiais do acervo

virtual abordam diferentes aspectos do universo cultural africano e afro-brasileiro: arte, religião, trabalho, escravidão, festas populares etc.

Um outro exemplo é o site do Museu de Arqueologia e Etnologia – MAE (http://www.mae.usp.br/), indicado no volume 2, Capítulo 13 - “O reinado de Dom Pedro I: uma cidadania limitada”, página 227. Assim como a página anterior, o site do MAE também oferece recursos diversos: publicações acadêmicas, notícias, biblioteca virtual, imagens, fontes de pesquisa e um acervo digitalizado sobre arqueologia e etnologia.

Dentro desse contexto, pontuamos que a exploração dos recursos oferecidos pelo primeiro sítio eletrônico, Museu Afro Brasil, possibilitaria ao aluno ampliar seu conhecimento sobre a trajetória histórica e as influências africanas na construção da sociedade brasileira. Os materiais do segundo site, MAE, por sua vez, auxiliariam o discente a compreender a importância da Arquelogia no estudo da História. Sendo assim, entendemos que a utilização desses sites, assim como de outros indicados pela coleção, poderia contribuir para o processo de construção do conhecimento histórico em sala de aula.

Entretanto, o Livro do Aluno não contém informações complementares ou orientações que auxiliem os alunos a explorar o conteúdo e os recursos disponíveis nos sites. Não há indicações de como esses sites podem ser utilizados. Os endereços são somente apresentados como referência complementar ao conteúdo do capítulo ou como fonte para o desenvolvimento de uma pesquisa. Isso nos remete a um problema da coleção em relação aos sítios eletrônicos: a ausência de descrições dos sites, orientações no livro do aluno sobre como os discentes podem usá-los, e explicações que evidenciem o diálogo entre os links e os conteúdos dos capítulos. Apenas são indicados os títulos dos sites e seus respectivos endereços eletrônicos.

Sem dúvida, as diversas páginas virtuais indicadas nos livros dessa coleção podem contribuir para a ampliação das reflexões sobre os temas estudados. Também podem corroborar para a proposição de debates e aprofundamento dos conteúdos, e operar como fontes para a realização de atividades de pesquisa. Entretanto, um melhor aproveitamento desses materiais digitais exige uma descrição mais detalhada sobre cada site, bem como orientações acerca de seus usos.

A seguir apresentaremos tabelas contendo dados sobre os sítios eletrônicos da coleção4_:

4 Tabelas elaboradas pela autora a partir de dados cadastrados na plataforma codexbrasil.org. As informações das tabelas indicadas a seguir estão relacionadas somente aos sites disponíveis para acesso: Tabela – Tipologia

História Sociedade & Cidadania – DADOS GERAIS

COLEÇÃO 1 VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME 3 TOTAL

Sites indicados por volume 149 146 195 490

Sites disponíveis para acesso 111 123 169 403

Sites indisponíveis para acesso 38 23 26 87

História Sociedade & Cidadania – TIPOLOGIA DOS SITES

COLEÇÃO 1 VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME

3

TOTAL

Rede Social 77 108 160 345

Blog 1 0 0 1

Site de Revista ou Periódico 7 3 0 10

Site de Biblioteca 0 0 1 1

Site de Museu 7 2 0 9

Site de Universidade 2 1 1 4

Site de Grupo ou Associação de Pesquisa 0 0 0 0

Site Governamental 4 2 0 6

Site de identificação e acesso a outras páginas virtuais (Buscadores)

0 0 0 0

Portal 13 5 7 25

Outros 0 2 0 2

História Sociedade & Cidadania – TIPOS DE LINGUAGENS CARACTERÍSTICAS

COLEÇÃO 1 VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME 3 TOTAL

Sites de linguagem predominantemente textual

8 3 1 12

Sites de linguagem predominantemente textual + imagens

18 5 7 30

Sites de linguagem predominantemente hipertextual

77 108 160 345

Sites de linguagem predominantemente multimodal

6 5 5 16

dos Sites; Tabela – Tipos de Linguagens Características; Tabela – Imagens e Vídeos; Tabela – Acessibilidade; Tabela – Articulação com o conteúdo do livro.

História Sociedade & Cidadania – IMAGENS E VÍDEOS

COLEÇÃO 1 VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME 3 TOTAL

Sites que apresentam apenas imagens 23 11 7 41

Sites que apresentam apenas vídeos 78 108 161 347

Sites que apresentam imagens e vídeos 4 1 0 5

História Sociedade & Cidadania – ACESSIBILIDADE

COLEÇÃO 1 VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME 3 TOTAL

Sites que apresentam problemas na acessibilidade

6 7 1 14

Sites que não apresentam problemas na acessibilidade

105 116 168 389

História Sociedade & Cidadania – ARTICULAÇÃO COM O CONTEÚDO DO LIVRO

COLEÇÃO 1 VOLUME 1 VOLUME 2 VOLUME 3 TOTAL

Sites que apresentam articulação com o conteúdo

111 123 169 403

Sites que não apresentam articulação com o conteúdo

0 0 0 0