TABULAÇÃO DOS DADOS

Gráfico 1. Você considera seu curso difícil? 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sim Nã o Sim Nã o

Gráfico 2. Com qual disciplina você mais se identifica no curso46?

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Língua Inglesa Linguística Aplica da 2

Didá tica Está gio Supervisiona do

Outra

46

Dentre o rol de disciplinas elencadas para coleta de dados desta questão, a pesquisadora certificou-se de antemão com os participantes sobre a compreensão da disciplina de Didática, visto que no currículo pleno do curso observam-se duas disciplinas que também se relacionam com este campo. Língua Inglesa e Ensino- inicia-se a partir do 2º ano do curso com duas aulas semanais e 68h e Linguística Aplicada ao ensino de Língua Inglesa - inicia-se a partir do 3º ano do curso com três aulas semanais e 102h. Dados curriculares do curso disponíveis em: <http://www.unicentro.br/proen/files/2014/02/letras.pdf>. Acesso em: 20 fev. 2015.

Gráfico 3. O que o/a motivou na escolha do curso? 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Oportunida de de tra ba lho Aprender a língua inglesa Ser professor (a )

Gráfico 4. No seu curso, no processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa, quais aspectos são mais priorizados?

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Gráfico 5. Em relação ao Estágio Supervisionado, as suas aulas na universidade, abordaram e/ou desenvolveram as concepções de língua e cultura a partir de quais abordagens de ensino de línguas estrangeiras47?

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Forma/Tradicional Comunicativa Intercultural Outra

Gráfico 6. A partir das aulas de Estágio Supervisionado na universidade, com qual ou quais abordagens de ensino de línguas estrangeiras você se identificou mais?

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Forma/Tradicional Comunicativa Intercultural Outra

47 _{Os dados desta questão e da pergunta seguinte apresentam um cenário em que as opções “Comunicativa” e}

“Outra” aparecem ambas com 35% de preferência entre o grupo pesquisado. Sendo que, no campo de comentários os participantes que marcaram a opção “Outra” exemplificaram a escolha, citando a perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo e Gêneros.

Gráfico 7. Em seus planos de aula ou sequências didáticas você priorizou e/ou abordou quais variedades dentro da língua?

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Da Língua Inglesa Norma tiva /Pa drão

Da Língua Inglesa Coloquia l Da Língua Inglesa Dia leta l

Gráfico 8. Como você compreende as concepções teórico-metodológicas de língua e cultura? 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Gráfico 9. Como você observa na prática pedagógica do ensino e aprendizagem de língua inglesa as concepções de língua e cultura?

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

As concepções sã o independentes As concepções sã o inter-rela ciona da s

Gráfico 10. Nas aulas de Estágio Supervisionado, em relação à sua prática, no período de observação e regência, o que você considera fundamental no processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa?

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Aspectos comunica tivos da língua Aspectos didá ticos da língua Aspectos teórico-metodológicos da língua

A partir da tabulação de dados, é pertinente destacar alguns resultados que as respostas dos APLIs sinalizam:

a) A maioria dos APLIs, 60% identificam-se com a disciplina de Língua Inglesa e 25% com Linguística Aplicada. Das demais alternativas, apenas a opção outra foi marcada com comentário do participante citando a disciplina de Literatura;

b) O percentual que indica a motivação dos APLIs ao ingressarem no curso obteve maior equilíbrio nas opções: aprender a Língua Inglesa e para ser professor(a). Apenas 25% dos participantes ingressaram motivados pela oportunidade de trabalho;

c) As respostas dos APLIs sinalizam que no curso de Letras-Inglês os aspectos linguísticos no processo de ensino e aprendizagem da LI são mais enfatizados; d) As respostas dos APLIs dividem-se ao escolher a abordagem de ensino de LI que

consideram ter sido predominante na disciplina de ES. Assim, a alternativa da Abordagem Comunicativa predomina ao lado da alternativa outra com comentários explicativos dos APLIs que citam a perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo e gêneros textuais como perspectivas visualizadas no ES;

e) As respostas dos APLIs, ao indicarem com qual abordagem de ensino de LI mais se identificaram (pergunta número 6), sinalizam a predominância da Abordagem Comunicativa e da alternativa outra. Os APLIs justificam esta alternativa ao mencionarem nos comentários o Interacionismo Sociodiscursivo e gêneros. Neste caso, a pergunta anterior (de número 5) que solicita aos APLIs indicarem qual abordagem de ensino de LI mais tiveram contato no ES,apresenta o mesmo percentual de escolha das alternativas observadas na questão número 6. Esse resultado pode indicar a relação entre universos reificados e universos consensuais (MOSCOVICI, 2009, 2012; ARRUDA, 2002) explicados pela TRS. A ciência, neste caso as teorias ou abordagens que tratam do ensino e aprendizagem da LI, passam para o pensamento cotidiano e tornam-se parte do universo consensual em que os APLIs se apropriam do conhecimento científico veiculado pelas teorias ao seu universo de valores. Muitas vezes repetem ou transformam o que é do universo científico em senso comum. Neste caso, as abordagens de ensino de línguas que os APLIs têm mais contato na formação ou no ES passam a compor o universo de valores dos APLIs em seu nível individual/afetivo quando demonstram maior identificação com uma determinada forma de ensinar a LI;

f) Os APLIs indicam que o ensino da LI normativa padrão é focalizada nos planos de aula ou sequências didáticas no ES;

g) As respostas dos APLIs demonstram que 100% dos participantes consideram que língua e cultura são inter-relacionadas nas teorias estudadas na formação. No entanto, os dados desta questão (de número 8) são retomados na entrevista,

confrontando-se com o percentual da questão seguinte (de número 9), em que 87% dos APLIs consideram que na prática de ensino de LI, língua e cultura são inter-relacionadas. Mas a resposta de Lia à questão de número 9, na qual a participante marca a opção as concepções são independentes e exemplifica na seção de comentários que “ao menos na escola pública, pois não se faz relação durante a aula, depende do professor” (Lia), referindo-se à prática do professor regente, essa opinião de Lia sinaliza para uma cisão entre teoria e prática ao refletir sobre a relação entre língua e cultura no período de observação no ES. Este dado é mais detalhado confrontado com as falas dos participantes por meio da análise das RS da relação entre língua(s) e cultura(s) no ensino da LI no tópico seguinte;

h) As respostas dos APLIs à questão de número 10 sinalizam que mais de 60% dos participantes consideram os aspectos comunicativos da língua fundamentais nas práticas do ES. Este dado pode estar atrelado às RS da LI que emergem nas entrevistas e interpretadas na análise temática das suas falas, em que os APLIs consideram que saber a LI é importante para fins comunicativos no mundo globalizado. Dessa forma, as opções que se relacionam com o ensino da LI ligado aos aspectos teórico-metodológicos são menos frequentes nas escolhas dos participantes. Este dado concorda com os resultados da questão de número 2, quando os APLIs demonstram identificar-se em sua maioria com as disciplinas de Língua Inglesa, sobretudo se compararmos com as disciplinas mais voltadas à prática e ao ensino.