A definição de talento esportivo elaborada por vários autores (tais como Letzelter, 1981; Wendland, 1986; e Bernhard, 1987) se baseou, segundo Joch (2005), na indicação de diversas capacidades e habilidades que caracterizam o talento. Este autor apresenta, como exemplo, o texto elaborado por Hahn (1982), com as variáveis consideradas para descrever o talento:
· Condições antropométricas, como estatura, massa corporal, relação entre tecido muscular e adiposo, centro de gravidade corporal, harmonia das proporções, etc.;
· características físicas, como resistência aeróbia e anaeróbia, velocidade de reação e ação, resistência de velocidade, força estática e dinâmica, resistência de força, flexibilidade e coordenação fina dos movimentos, etc.;
· condições técnico-motoras como capacidade de equilíbrio, sentido espacial, temporal e de distância, sensibilidade para bola e lâmina, musicalidade,
capacidade de expressão, capacidade rítmica, capacidade de deslizamento, etc.;
· capacidade de aprendizado como compreensão, poder de observação e análise, velocidade de aprendizado;
· disposição para o desempenho e assiduidade no treinamento, disposição de realizar força corporal, perseverança, tolerância à frustração;
· comando cognitivo, como concentração, inteligência motora, criatividade, capacidade tática;
· fatores afetivos, como estabilidade psíquica, domínio do estresse e disposição para competição, etc.;
· condições sociais, como aceitação de funções, entrosamento em equipe, etc. (HAHN, 1982, p. 85 apud JOCH, 2005, p. 61-62).
Dois componentes foram levados em consideração na definição de talento apresentada por Joch (2005): um componente estático e outro dinâmico, que se relacionam mutuamente, necessitando um do outro. O componente estático refere-se aos fatores biológicos, que tem relação com a disposição e a prontidão para a atividade esportiva; e os fatores ambientais, que têm a ver com as possibilidades oferecidas pelo ambiente social e os resultados do desempenho que são, no mínimo, acima da média. O componente dinâmico, segundo o qual o talento é visto de maneira processual, direcionada e requer acompanhamento pedagógico.
É considerado um talento quem alcança, com vontade e prontidão para o desempenho e dentro das possibilidades do ambiente real, resultados de desempenho e capacidades evolutivas acima da média da idade (de preferência comprovadas em competições), que representem o resultado de um processo ativo, acompanhado pedagogicamente e dirigido intencionalmente pelo treinamento e que esteja direcionado objetivamente para um nível elevado de desempenho (esportivo), a ser alcançado mais tarde (JOCH, 2005, p. 66).
Este conceito de talento faz referência a um desempenho observado e que pode, com o treinamento, alcançar níveis mais elevados.
Em outra definição de talento encontra-se o registro de que o talento pode não ter sido ainda desenvolvido: “O termo talento esportivo é utilizado para designar aquelas pessoas que possuem um potencial, uma aptidão especial, ou uma grande aptidão para o desempenho esportivo” (Böhme, 2011, p. 152). A este respeito, a autora destaca a necessidade de se levar em consideração o nível de talento ao qual estamos nos referindo. Pode ser que um jovem atleta tenha sido considerado talentoso em uma competição escolar e mais tarde isto não ocorra, quando estiver disputando em níveis superiores, por exemplo, em competições estaduais, nacionais ou de esporte federado.
Considerando que as altas habilidades nos alunos são identificadas com base no potencial apresentado e podem não estar ainda desenvolvidas, é importante que os jovens tenham a oportunidade de desenvolver seus potenciais. De acordo com Bojikian (2013), muitos jovens talentosos que poderiam se tornar atletas não iniciam ou desenvolvem sua carreira
porque não encontram oportunidade. A oferta de programas esportivos na escola seria uma possibilidade para o acesso às práticas esportivas.
A formação dos atletas talentosos se dá por meio do treinamento, realizado de forma planejada e sistemática, no processo denominado Treinamento a Longo Prazo - TLP, que vai desde a iniciação esportiva até o alto rendimento. Para ingresso em um programa de TLP a pessoa com talento esportivo precisa ser identificada. Para alcançar resultados em um treinamento esportivo é necessário que a pessoa tenha as capacidades requeridas, e estas são desenvolvidas constantemente pela ação esportiva. Talento e treinamento se ligam e se complementam reciprocamente. Conforme Winfried (2005, p. 47), “o talento esportivo só se revela no treinamento consciente e efetivo, portanto, na atividade”.
Para chegar ao nível de competição o esportista precisa ter desenvolvido qualidades que somente são adquiridas se houver uma formação psicomotora de base (LE BOULCH, 1983). Esta formação se baseia na interdependência entre o desenvolvimento cognitivo e motor, sendo que as principais estruturas psicomotoras são: coordenação motora, equilíbrio, lateralidade, organização espaço-temporal e esquema corporal (GALLARDO, 1998).
De acordo com Ré e Bojikian (2011), a execução das habilidades motoras requer capacidades motoras que dependem das características do executante, do contexto e da tarefa a ser executada. Existe uma interdependência entre as capacidades e habilidades motoras, pois estas dependem das capacidades motoras condicionais e coordenativas. As capacidades motoras condicionais são três: capacidade de força, de resistência e de velocidade. O grau de importância de cada uma delas depende da modalidade esportiva e da habilidade motora considerada. A utilização das capacidades motoras coordenativas, ou seja, de organização e controle de movimentos, depende dos objetivos a serem alcançados, e para que esta capacidade seja elevada diversos modos de integração sensório-motora são requeridos. A execução de habilidades motoras depende também do conhecimento cognitivo, que é referente ao processo de tomada de decisão e, no esporte, corresponde ao “julgamento apropriado do momento ideal para o movimento ser executado em relação às condições externas” (p. 127).
As capacidades são desenvolvidas no processo de TLP. Para o desempenho esportivo de alto nível ou alto rendimento é essencial que os fundamentos necessários à prática esportiva tenham sido trabalhados desde a infância e juventude. Para alcançar o alto rendimento são requeridos, em média, seis a dez anos de treinamento. Então, a pergunta: como identificar um talento esportivo na escola? Certamente que não é pelo desempenho de alto nível na modalidade esportiva, mas pelo desempenho acima da média quando comparado com pessoas dentro e um
mesmo contexto que, no caso, pode ser, por exemplo, a mesma faixa etária, o mesmo grau maturacional ou a mesma etapa escolar.
O meio social é importante porque as oportunidades para a identificação dos talentos esportivos resultam do valor atribuído socialmente ao esporte. Considerando, ainda, que algumas modalidades possuem maior reconhecimento social e, por isto, encontram apoio social, técnico e material.
O conceito de especialização precoce pode advir desse apoio, quando alguém se destaca precocemente, ainda na infância ou na juventude, em alguma modalidade, começa a competir e passa a ser exigido um rendimento cada vez maior. A especialização precoce é vista de maneira negativa. Muitos talentos precoces não deram continuidade à carreira esportiva, seja pela desistência ou porque o desempenho final, após o período de treinamento, não tenha alcançado os padrões do alto rendimento. Por isto, o desempenho acima da média em crianças ou jovens não é o único fator a ser considerado. É preciso levar em conta a motivação e o comprometimento do aluno para a busca de um melhor desempenho. Isto torna claro que a detecção do talento também se realiza de forma processual e a longo prazo, e que, para a promoção do talento, o diagnóstico deve ser realizado de forma ativa no TLP, com base na evolução dinâmica e capacidade individual de adaptação (JOCH, 2005; BÖHME, 2011).
De acordo com Joch (2005), o prognóstico para os talentos esportivos é difícil e complexo, porque o desenvolvimento do talento é um processo de mudança que além das qualidades motoras, capacidades coordenativas e habilidades esportivo-motoras, envolve componentes da personalidade, como propriocepção, inteligência e dimensões motivacionais. Por outro lado, existe uma visão cética do prognóstico do talento pela tendência de se observar o talento esportivo de modo retrospectivo:
O ceticismo com relação ao alto desempenho inicial e à orientação no desempenho final possível se refere ao aspecto da análise retrospectiva. Somente olhando para trás, quando o talento já se comprovou, é possível identificar quem é um talento. (...). Somente a posteriori pode-se dizer quem é um talento e quem não é (JOCH, 2005, p. 46).
O desempenho é um componente do esporte, e o TLP, realizado de forma sistemática e planejada, determina as condições de desenvolvimento e formação do desempenho esportivo. Para o treinamento infanto-juvenil, Böhme5 (2011) apresenta uma das propostas existentes: o
5 Maria Tereza Silveira Böhme é referência nos estudos da área. Coordenadora do Laboratório de Treinamento e Esporte para Crianças e Adolescentes - LATECA e do Grupo de Estudos e Pesquisa em Esporte e Treinamento Infanto-Juvenil - GEPETIJ, da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo - EEFE/USP.
treinamento realizado com base na capacidade de desempenho esportivo, nos pressupostos individuais de desempenho e nas solicitações de desempenho:
Figura 3 - Representação das relações dos componentes de desempenho esportivo no
Treinamento a Longo Prazo
Fonte: BÖHME (2011, p. 29).
O processo de TLP se realiza em diferentes etapas: detecção, formação/desenvolvimento, seleção, promoção e prognóstico/predição. A detecção é a busca de pessoas com aptidão para o desempenho esportivo, e se realiza, geralmente, com crianças e adolescentes. A formação/desenvolvimento acontece em um programa de formação esportiva geral que “visa a desenvolver todas as qualidades da personagem nos jovens talentos esportivos por meio do TLP” (p. 153). A seleção determina aqueles que apresentam condições para um treinamento que os eleve ao desempenho esportivo de alto nível. A promoção utiliza procedimentos de TLP com o objetivo de alcançar o desempenho ótimo ou ideal. O prognóstico/predição refere-se à previsão da mais alta capacidade de desempenho que um jovem atleta pode alcançar (BÖHME, 2011).
Na escola, a detecção pode ser realizada por meio de exame de testes padronizados, classificação de alunos com base nas melhores notas em Educação Física, exame dos resultados obtidos em jogos e campeonatos, observação dos alunos na aula regular e na participação em projetos ou programas escolares. Considerando o longo tempo de TLP necessário para se alcançar o alto rendimento (geralmente seis a dez anos, e isto depende do atleta e da modalidade
esportiva), o recomendável seria que a detecção inicial ocorresse por volta dos 10 a 12 anos de idade (BÖHME, 2011).
Sobre o encaminhamento e acompanhamento pode-se destacar um exemplo do trabalho de treinamento descrito por Joch6 (2005):
O trabalho se desenvolveu em três etapas.
A primeira etapa teve a duração de três anos, e participaram alunos com idade entre sete e 10 anos. Os professores de Educação Física trabalharam as capacidades coordenativas dos alunos. As avaliações se deram por meio de testes de motricidade, somatotipia7, inteligência,
motivação e socialização.
A segunda etapa durou dois anos, e dela participaram alunos com idades que variavam entre 10 e 12 anos. O trabalho contemplou de forma geral modalidades de ginástica, jogos coletivos, jogos de rebater e natação. Foi iniciado o treinamento na escola e em associações, com o apoio de professores do esporte e coordenadores técnicos. Os alunos participaram de competições escolares. As avaliações contemplaram a motricidade e a somatotipia.
A terceira etapa durou dois anos e teve a participação de alunos com idade entre 12 e 14 anos. O treinamento, para cada aluno, foi específico em uma modalidade esportiva (atletismo, natação, futebol, voleibol e tênis de mesa). O acompanhamento foi dado por professores de esporte, coordenador técnico e treinadores de uma associação. Os testes eram realizados para a avaliação da motricidade, somatotipia, inteligência e socialização.
Observa-se que todo o trabalho foi desenvolvido de forma processual, de acordo com as etapas de treinamento e o desenvolvimento dos alunos.
3.4 A perspectiva crítica da Educação Física Escolar e sua abordagem sobre os esportes e