Textos que os alunos sabem de memória (de cor)

Oferecer textos que os alunos sabem de cor (parlendas, poesias, canções, quadrinhas etc.) e solicitar que acompanhem a leitura indicando com o dedo no texto: esta é uma boa situação para que os alunos possam reorganizar suas ideias sobre o que está escrito e o que se pode ler. É também a oportunidade de o aluno (especialmente aquele que está no nível pré-silábico) fazer o ajuste da fala com a escrita, ou seja, entender que aquilo que está escrito é aquilo que se fala. Solicitar que localizem nesses textos determinados substantivos, adjetivos, verbos e até mesmo as “partes pequenas” – artigos, preposições etc. – pode ser uma boa intervenção por parte do professor. Por exemplo, ao realizar uma atividade de leitura de uma quadrinha ou canção que as crianças sabem de cor, é interessante que, enquanto elas vão dando conta de localizar as palavras que acreditam estarem escritas, o professor vá propondo a localização de outras mais “difíceis”.

Observe a quadrinha a seguir:

PIRULITO QUE BATE BATE PIRULITO QUE JÁ BATEU QUEM GOSTA DE MIM É ELA QUEM GOSTA DELA SOU EU.

Além de pedir para localizar “pirulito” e de perguntar com que letra começa ou termina, é possível propor inúmeras questões para os alunos pensarem. Pode-se notar que há palavras repetidas. Para alunos que ainda não compreenderam que tudo o que se lê precisa estar escrito, isso soa absurdo. Mas, como as dificuldades são de ordem conceitual, e não perceptual, salta-lhes aos olhos que existem vários “pedaços” idênticos. Mais precisamente, cinco pares. Quatro se repetem na mesma posição, no verso seguinte, e um (BATE) no mesmo verso. Apoiar o esforço dos alunos para descobrir o que está escrito em cada par e em cada um dos outros pedaços é a tarefa do professor. Lançar uma questão de cada vez, analisando as respostas

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Quando sugerimos que o professor lance perguntas sobre o texto, estamos nos referindo a questionamentos sobre a escrita das unidades que formam o texto. É comum encontrar professores que

“perdem” o foco da atividade de leitura e de escrita, passando a perguntar sobre, por exemplo, “do que é feito o pirulito”, “quem gosta do pirulito”...

Outra opção de trabalho com textos de memória é a seguinte:

Os textos de memória consistem em uma atividade muito recomendada aos alunos, principalmente no início da alfabetização. Esta atividade pode ser adaptada para os quatro níveis de alfabetização:

• Pré-silábicos – cortar o texto em tiras

• Silábicos – cortar o texto em palavras

• Silábico-alfabéticos – cortar o texto em sílabas

• Alfabéticos – cortar o texto em letras Como fazer?

a) Selecione o texto que os alunos sabem de cor (de memória – não a escrita, mas a sequência do texto). Exemplo:

SAMBA LELÊ ESTÁ DOENTE ESTÁ COM A CABEÇA QUEBRADA

SAMBA LELÊ PRECISAVA É DE UMA BOA LAMBADA.

b) Digite o texto em tamanho de fonte maior (48, por exemplo) e tire tantas cópias quantos alunos você tiver. Por exemplo, se tiver 25 alunos, tire 25 cópias. Depois recorte o texto de acordo com o número de alunos que você tem em cada nível de escrita. Assim:

• 12 – pré-silábicos – recorte 12 textos em tiras para que os alunos escrevam o texto com as tiras;

• 04 – silábicos – recorte 4 textos em palavras para que estes 4 alunos escrevam o texto com as palavras;

• 06 silábico-alfabéticos – recorte 6 textos em sílabas para que estes alunos escrevam o texto com as sílabas;

• 03 alfabéticos – recorte 3 textos em letras para que estes alunos escrevam o texto com as letras.

PR OC ES OS S DE

AL FA BE TI ZA Ç

c) O professor entrega o texto para os alunos, cada qual recortado de acordo com as orientações anteriores. Solicitar que os alunos “escrevam” (não estou falando de grafar e sim de compor) o texto. Os alunos podem, à medida que vão escrevendo o texto, colar em uma folha de papel ou no caderno.

Para os alunos que estão pré-silábicos o desafio é que se tornem silábicos. Eles vão ordenar o texto fazendo antecipações na leitura das tiras – olhando o início das frases, o final das frases... Eles escrevem o texto com as tiras. Para os alunos silábicos, o desafio é que se tornem alfabéticos. Eles escrevem o texto com as palavras. Os alunos silábico-alfabéticos estão a caminho para se tornar silábico-alfabéticos. Eles escrevem o texto com as sílabas.

Já os alunos alfabéticos terão como desafio a ortografia, pois devem escrever o texto com as letras e deverão ser lembrados de que não sobrará e nem faltará nenhuma letra. Portanto, todas as letras devem ser utilizadas.

Não pode sobrar e nem faltar nenhuma tira, palavra, sílaba ou texto. Não esqueça de que escrever e compor o texto não é grafar. Nesta atividade os alunos escrevem o texto colando as tiras ou palavras, ou sílabas, ou letras, no caderno ou em uma folha.

ATENÇÃO!

Note bem: a atividade está sendo adequada aos conhecimentos que cada um dos alunos tem, ou seja, os pré-conhecimentos sobre a leitura e a escrita. No entanto, a atividade é difícil para todos, mas possível. São colocados bons desafios para todos e todos devem pensar sobre a escrita.

UNI

É sempre bom pensar sobre a seguinte questão: a atividade desafiadora para os alunos que estão pré-silábicos não apresenta nenhum desafio para os alunos alfabéticos; já a atividade desafiadora para os alunos alfabéticos, os alunos pré-silábicos não conseguem realizá-la. Você percebeu a importância de adequar os desafios das atividades aos conhecimentos que os alunos já têm para que seja difícil, porém possível, para todos?

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PR OC ES OS S DE

AL FA BE TI ZA ÇÃ FIGURA 46 – CRUZADINHA A

FONTE: Brasil, 2000, p. 106

FIGURA 47 – CRUZADINHA B

FONTE: Brasil, 2000, p. 106