Uma atividade docente que se aproximou da perspectiva da EaD

Nas referências bibliográficas sobre educação a distância, tem sido encontradas diversas concepções e definições para essa modalidade. Porém, acreditamos que Moore e Kearsley (2007, p. 2) conseguiram identificar alguns aspectos que perpassam várias delas:

 A educação a distância é uma modalidade que se preocupa tanto com o processo de ensino quanto com o processo de aprendizagem, vendo-os como processos inseparáveis.

 Na educação a distância, o planejamento e a intencionalidade são aspectos importantes e com eles procura-se minimizar problemas durante o processo letivo.

 Nessa modalidade de educação, há um uso intenso das tecnologias de comunicação e informação permeando todos os processos de comunicação e de acesso ao conteúdo disciplinar.

A esses três aspectos, acrescentaremos a divisão ou fragmentação do papel do professor inserindo sua atuação em uma equipe multidisciplinar. Com isso, o docente passa a assumir uma dimensão coletiva de atuação.

Pela análise que apresentamos sobre a atividade Álgebra vetorial – oferta 2015/1, a partir dos aspectos elencados acima e tomando como referência os quatro grandes grupos de ações para essa atividade docente – ações relacionadas ao planejamento, ações

relacionadas à disponibilização de conteúdo, ações relacionadas à comunicação e ações relacionadas à avaliação – nós nos sentimos confortáveis em afirmar que essa oferta da

As ações relacionadas ao planejamento que envolveram as definições sobre a concepção da disciplina, a metodologia a ser utilizada, o sistema avaliativo, o cronograma letivo com a distribuição de conteúdo e de avaliação foram feitos de maneira coletiva pela equipe. Também seguiram essa forma de trabalho: (1) as ações relacionada ao conteúdo, com a estruturação e montagem das salas virtuais; a gravação, edição e validação das videoaulas de conteúdo, a construção e validação dos questionários, dos trabalhos e das provas; (2) as ações relacionadas à comunicação, sendo que os fóruns de dúvidas foram respondidos por toda a equipe; e (3) as ações relacionadas à avaliação, tanto na confecção quanto na correção.

Vale destacar que na divisão de trabalho na atividade Álgebra vetorial - oferta

2015/1 todos os membros da equipe se engajaram e participaram praticamente de todos

os processos, tendo-se que destacar que Clara mostrou indícios de apropriação dos novos artefatos. Além disso, as alterações feitas em alguns deles, como no fórum tornando-o coletivo (comum a todos os polos da disciplina), e a inserção de outros, como o

questionário, trouxeram maiores possibilidades de integração e autonomia aos alunos.

Organizando no Quadro 6. 6 algumas das características identificadas a partir da análise da atividade Álgebra vetorial – oferta 2013/2 e da atividade Álgebra vetorial –

oferta 2015/1 em relação aos grupos de ações docentes, conseguimos perceber melhor

algumas dessas mudanças.

Grupo de ações docentes

CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES Atividade Álgebra vetorial –

oferta 2013/2

Atividade Álgebra vetorial – oferta 2015/1

Ações relacionadas ao planejamento

 Planejamento feito individualmente por Clara

 O planejamento:

o Foi feito coletivamente por Clara, Janine e Jorge o Gerou regras para

construção dos materiais didáticos

o Definiu a distribuição de trabalho para ministrar a disciplina e para estruturar o sistema avaliativo Ações relacionadas à disponibilização de conteúdo

 Estruturação e montagem das salas virtuais feitas

individualmente por Clara

 Seleção, feita por Clara, de diversos textos didáticos

 Videoaulas de conteúdo, produzidas por Clara, usando formato livre (sem parâmetro

 Estruturação e montagem das salas virtuais feitas

coletivamente por Clara, Janine e Jorge

 Seleção, feita por Clara, de um único texto didático e que foi apresentado à equipe para aprovação

de tamanho e de duração) e sem edição

 Estruturação da disciplina em formato de aula semanal com disponibilização semestral  Indicação do programa Maxima  Videoaulas, produzidas coletivamente, usando parâmetros definidos no planejamento da disciplina (uso de slide padrão, tamanho 800x600 pixels, duração em torno de 30 minutos e edição para retirada de erros e inserção de vinheta de abertura e créditos no encerramento)

 Estruturação da disciplina em formato de aula semanal com disponibilização semanal

 Uso do programa Geogebra nas videoaulas e no apoio à disciplina

Ações relacionadas à comunicação

 Uso de mensagens de

conteúdo pessoal por meio da ferramenta Mensagens do Moodle

 Mensagens de dúvidas de conteúdo por meio dos fóruns de dúvidas

 Fóruns de dúvidas por polos (alunos de um polo não tinham acesso ao fórum de outro polo)

 Dúvidas respondidas por Clara e Janine

 Uso de mensagens de

conteúdo pessoal por meio da ferramenta Mensagens do Moodle

 Mensagens de dúvidas de conteúdo por meio dos fóruns de dúvidas

 Fóruns de dúvidas coletivos para todos os polos

 Respostas por segmento: as respostas técnicas seriam respondidas,

preferencialmente, pelo Jorge e as de conteúdo,

preferencialmente, por Clara e Janine

Ações relacionadas à avaliação

 Quatro trabalhos com questões retiradas das listas de

exercícios feitos a distância

 Duas provas presenciais, impressas no modelo tradicional

 Preparação dos trabalhos e provas feita individualmente por Clara

 Doze questionários

 Dois trabalhos

 Uma avaliação da disciplina pelos alunos

 Duas provas presenciais, impressas no modelo tradicional

 Preparação dos questionários, trabalhos, avaliação da disciplina e provas, feita coletivamente por Clara, Janine e Jorge

 Uso de questionários com feedback quase imediatos e automáticos.

Quadro 6. 6: Características encontradas nas duas ofertas da disciplina, considerando os grupos de ações docentes.

Enquanto a atividade Álgebra vetorial – oferta 2013/2 possuía um caráter mais individualizado, centrado em Clara, com ações mais compartimentadas e sequenciais (praticamente lineares) e com tensões que não se apresentavam explicitamente, a

atividade Álgebra vetorial – oferta 2015/1 assumiu um caráter mais coletivo e distribuído,

com ações que parecem formar uma rede com influências mútuas, com tensões que se tornam mais explícitas e cujas soluções precisaram ser negociadas entre os integrantes da equipe. Podemos afirmar que a segunda atividade se aproxima mais daquilo que se espera de uma disciplina ofertada na modalidade a distância, com um trabalho feito em equipe e com artefatos que proporcionam maior protagonismo por parte dos alunos. Dessa forma, podemos considerar que a atividade Álgebra vetorial – oferta 2015/1 foi uma expansão da atividade Álgebra vetorial – oferta 2013/2.