Andreza Lopes Candido6 Helena Prestes dos Reis7
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo apresentar reflexões para o ambiente da educação infantil quanto a relevância das intervenções pedagógicas no desenvolvimento físico e intelectual das crianças de 0 a 3 anos. Com base no RCNEI e Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil que constituem as normas educacionais, as orientações necessárias e obrigatórias para essa primeira fase da educação. A pesquisa de campo apresentada utiliza as teorias estudadas e as práticas observadas, no ambiente infantil. O Objetivo desse estudo é levantar reflexões de como deve ser realizada a intervenção pedagógica com alunos dessa faixa etária, a partir de obras bibliográficas de autores renomados, de estudos realizados pelos órgãos pensantes da educação e pela observação da prática do pedagogo em seu cotidiano em uma escola de educação infantil da cidade de Nova Odessa-SP.
Palavras-Chave: Intervenção. Aprendizagem. Desenvolvimento.
ABSTRACT
This article aims to present reflections on the environment of early childhood education as the relevance of educational interventions in physical and intellectual development of children 0-3 years. Based on RCNEI and Quality National Parameters for Early Childhood Education which constitute the educational standards , necessary and mandatory guidelines for this first phase of education. The displayed field research uses theories studied and practices observed in the child's environment . The aim of this study is to raise reflections of how the pedagogical intervention should be carried out with students of this age group , from bibliographical works of renowned authors , studies undertaken by the thinking organs of education and by observing the teacher practice in their daily lives in a early childhood school in the city of Nova Odessa -SP.
Keywords: Intervention. Learning. Development.
Introdução
Esse estudo vem compreender o auxílio das intervenções pedagógicas no desenvolvimento e nos interesses intelectuais das crianças nessa faixa etária que é de 0
6 Graduanda do curso de Pedagogia das Faculdades Network. Av. Ampélio Gazetta, 2445 Nova Odessa- SP.
E-mail: andrezalinkpop@hotmail.com
7 Profa. mestre do curso de Pedagogia das Faculdades Network. Av. Ampélio Gazetta,2445 Nova Odessa- SP.
E-mail: helenaprofa@yahoo.com.br
aos 3 anos e entender como as metodologias de ensino da educação infantil vem servir como base para o desenvolvimento cognitivo e emocional que o aluno necessita em sua trajetória na vida escolar.
Trazendo luz ao objetivo de constatar as expectativas do ensino aprendizagem e a intervenção pedagógica nos primeiros anos escolares esperada nesta faixa etária. A dinâmica divide a ideia de que em creches são oferecidos apenas cuidados físicos deixando o espaço pedagógico distante da realidade dessas crianças.
Segundo o livro ―As Duvidas Mais Frequentes Sobre Educação Infantil‖ (MEC.
2013);
Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que cuidam e educam crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgãos competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. ( MEC, 2013. p.03)
Sendo que essa pesquisa é relevante para compreender valores destas práticas educacionais como instrumentos de desenvolvimento integral na vida dos alunos e observar a importância de auxiliar os alunos no conhecimento do mundo físico, coordenação das ações mentais do sujeito troca de experiências nos relacionamentos sociais, a exploração do próprio corpo e busca da superação com ele. Portanto as ações pedagógicas devem ser acompanhadas de profissionais capacitados para atuar nesse ambiente.
Essa pesquisa é base qualitativa, exploratória num estudo de caso em uma escola de educação infantil da rede pública de ensino em um dos bairros da cidade de Nova Odessa do estado de São Paulo, e teve duração de 5 dias e pesquisa bibliográficas com autores como PIAGET (1977), PESTALOZZI (1746-1827), entre outros.
Fundamentação Teórica
A Educação Infantil, primeira etapa do Desenvolvimento Educacional Humano As instituições de educação infantil são lugares em que famílias deixam seus filhos para trabalhar, mas não querem que seus rebentos sejam apenas cuidados por terceiros, mas que a escola auxilie no desenvolvimento da criança, já que este é um dos objetivos proposto da educação infantil para os alunos de 0 a 3 anos. Ainda em tempos atuais, persiste o conceito popular de que a educação infantil não ensina, é só um lugar para brincar, para passar a hora, entretanto ao longo do tempo esse pensamento vem sendo transformado, com as leis e diretrizes curriculares que asseguram o desenvolvimento físico e intelectual das crianças da educação infantil, a ação pedagógica é presença necessária nesse ambiente.
Para que a criança possa se desenvolver no mundo é preciso que tenha excelentes profissionais da educação para garantir grandes progressos na aprendizagem.
Para reforçar este pensamento temos Vygotsky (1896-1934) que afirma que o desenvolvimento humano acontece através de trocas de experiências sociais. A criança
precisa do convívio fora do lar, para poder expandir seus conhecimentos de mundo e não só ficar num estágio que não se desenvolve apenas mantém um ciclo de sobrevivência, ligado a vivência do lar. ―A educação é uma prática social que busca formar indivíduos que possam desenvolver-se e adaptar-se à sociedade em que lhes coube viver‖ (DELVAL, 2001. p.79).
A criança em um mundo desconhecido
Quando uma criança chega à escola de educação infantil ela enfrenta vários medos e mudanças, pois agora está longe da casa e da família, e toda a sua zona de conforto se foi, é nessa hora que o educador entra para trazer a tranquilidade para a criança, mostrar que agora ela vai aprender sem ter os familiares por perto.
Segundo PESTALOZZI (1746-1827) a escola deve ser uma continuidade do lar da criança, para ele o lar é a melhor escola para poder formar um indivíduo com base para poder saber ser moral, político e religioso.
Piaget (1977) descreve que o conhecimento é construído pela inter-relação entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido, isso quer dizer que não basta só conhecer algo, mas tem que haver um desejo em viver para descobrir o verdadeiro significado do objeto em questão.
Com os alunos mais novos de 0 a 3 a intervenção do educador é mais difícil, mas a que faz a maior diferença nesse processo de desenvolvimento, fase que a criança precisa de cuidado, atenção, carinho e aprender a desenvolver-se no mundo. Parece estranho pensar que um estranho pode ensinar um bebê sem conhecer seus hábitos, mas é nesse momento que entra o pedagógico, escola não é casa, então, essa instituição, além de brincar e cuidar auxilia no processo de desenvolvimento educacional do ser humano. Temos também as crianças de 4 a 5 anos, algumas já estão acostumadas com o convívio na escola, mas necessitam de cuidados pedagógicos também para poder continuar o processo de desenvolvimento.
Para o desenvolvimento dos alunos da educação infantil o educador pode ter como base as orientações do RCNEI (MEC, 1998) e outros recursos que são disponibilizados na área da educação, que traz estratégias didáticas, ou melhor, fazem parte dos eixos que compõem a educação infantil no desenvolvimento infantil que englobam:
Conhecimento do mundo físico,
Coordenação das ações mentais do sujeito,
Troca de experiências nos relacionamentos sociais,
Exploração do próprio corpo e a busca da superação com ele,
A expressão através da arte e da música,
Desenvolvimento do gosto por leitura e escrita,
Conhecimento dos números e das formas geométricas
Conhecimento da natureza e dos elementos que a compõem.
A relação entre o educador e o educando da educação infantil
Acreditando que trabalhar com crianças da educação infantil é preciso muita dedicação, uma boa formação, competência e amor no que faz, pois é uma imensa responsabilidade cuidar do filho de alguém, e como podemos ver nesta pesquisa, não é só cuidar e sim usar da melhor maneira os recursos didáticos oferecidos pelos órgãos
pensantes do sistema educacional de ensino infantil no desenvolvimento humano deste pequeno ser.
Tendo como base o manual de orientação pedagógica desenvolvida para educação infantil Brinquedos e Brincadeiras de Creche (MEC. 2012. p.19) traz algumas reflexões de como o professor pode conseguir interação harmoniosa com as crianças, e assim conseguir auxiliar no seu desenvolvimento, segue abaixo alguns pontos estratégicos:
Professor tem que estar no mesmo nível (altura) que as crianças e junto com elas para interagir no grupo, o que representa uma forma de comunicação facilitadora,
Professor e criança mantêm contato direto pelo olhar e estabelecem um diálogo que as envolvem. Essa forma de interação possibilita a construção de uma cultura partilhada entre a professora e acriança, criando um fluxo positivo que potencializa a aprendizagem.
Avaliação na aprendizagem dos alunos da Educação Infantil
Compreender como crianças aprendem na escola, não é um processo fácil, pois exige estudo, dedicação e tempo, à avaliação é focada nos reflexos, aos objetivos esperados nessa faixa etária. Entendendo que a família reage ao desenvolvimento, dessa forma percebem o quanto é importante o trabalho da ―escolinha‖, conscientizando da importância do trabalho pedagógico nesse tempo de iniciação escolar.
Com os maiores a avaliação já é mais perceptível, podemos argumentar com eles, conversar para saber se gostam ou não, dar a oportunidade das crianças trazerem experiências novas, e prepará-los para mudar de fase escolar quando chegar a hora, sendo um trabalho que para muitos é gratificante, ver uma criança que chegou aos seis meses de vida com pouca experiência de mundo, se tornando um pequeno notável que agora já é capaz de continuar a vida a partir do que lhe foi ensinado e desenvolvido na sua formação intelectual e física, e estarem prontos para as novas etapas. ―Os conceitos científicos não são assimilados nem decorados pela criança, não são memorizados, mas surgem e se constituem por meio de uma intensa tensão de toda a atividade do seu próprio pensamento‖ (Vygotsky, 2001, p. 260).
A necessidade que interessa é que os pedagogos trabalhem e estudem para serem os melhores educadores. São a base da construção e desenvolvimento intelectual e físico, suas intervenções faz a diferença na vida do aluno e com elas um futuro com bons olhos no ambiente pedagógico na educação infantil.
Como manter a credibilidade educacional da educação infantil
Para que a educação infantil se firme com credibilidade dentro da área da educação é preciso haver recursos para os educadores, maiores informações e ações pedagógicas para trabalhar com os alunos, ter resultados visíveis sobre o desenvolvimento do trabalho e manter o respeito entre escola, família e sociedade.
Podemos ver que o MEC, tem essa visão esclarecida;
Alguns destes problemas, especialmente os relacionados à supervisão e ao currículo, são decorrentes, em parte, de um enfoque segundo o qual a educação infantil, apesar da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, não exige um sólido quadro pedagógico e administrativo. Atividades de educação infantil desenvolvidas por diferentes atores, sem muito rigor administrativo, antecederam o surgimento dos sistemas de educação infantil. A tradição parece ter um impacto persistente, de modo que as atividades se sobrepõem aos sistemas. O que se precisa é de uma integração plena – o registro de todas as entidades que prestam serviços à primeira infância, tanto pré-escolas quanto creches, como entidades educacionais municipais, de acordo com a regulamentação pertinente (MEC. 2009, p.51).
Com frequência existem nos educadores insatisfações em relação à área da educação como também não havendo um bom empenho nessa área profissional. Sendo visivelmente a falta de interesse de desenvolver capacitações desses profissionais da educação infantil. Observando que creche tem a área de cuidados, como são imprescindíveis as ações pedagógicas no desenvolvimento da criança inserida nessa comunidade.
Vejamos abaixo alguns critérios exigidos pelo MEC para ter qualidade na educação infantil, referente aos professores que promovem o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças da Educação Infantil sob sua responsabilidade, com base nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para as Instituições de Educação Infantil (2006. v.2. p.38 e 39):
Asseguram que bebês e crianças sejam atendidos em suas necessidades de saúde: nutrição, higiene, descanso e movimentação;
Asseguram que bebês e crianças sejam atendidos em suas necessidades de proteção, dedicando atenção especial a elas durante o período de acolhimento inicial (―adaptação‖) e em momentos peculiares de sua vida;
Encaminham a seus superiores, e estes aos serviços específicos, os casos de crianças vítimas de violência ou maus-tratos;
Possibilitam que bebês e crianças possam exercer a autonomia permitida por seu estágio de desenvolvimento;
Auxiliam bebês e crianças nas atividades que não podem realizar sozinhos;
Alternam brincadeiras de livre escolha das crianças com aquelas propostas por elas ou eles, bem como intercalam momentos mais agitados com outros mais calmos, atividades ao ar livre com as desenvolvidas em salas e as desenvolvidas individualmente com as realizadas em grupos;
Organizam atividades nas quais bebês e crianças desenvolvam a imaginação, a curiosidade e a capacidade de expressão em suas múltiplas linguagens (linguagem dos gestos, do corpo, plástica, verbal, musical, escrita, virtual);
Intervêm para assegurar que bebês e crianças possam movimentar-se em espaços amplos diariamente;
Intervêm para assegurar que bebês e crianças tenham opções de atividades e brincadeiras que correspondam aos interesses e às necessidades apropriados às diferentes faixas etárias e que não esperem por longos períodos durante o tempo em que estiverem acordados;
Podemos ver que o percurso do professor/interventor é muito amplo, há vários caminhos para trilhar e muitas barreiras para derrubar, são sofridas, porém gratificante, é preciso unir bons recursos pedagógicos, boa formação, qualidade no trabalho e dedicação, só assim vamos conseguir excelentes alunos saindo da educação infantil para os anos seguintes.
Metodologia
Essa pesquisa é qualitativa e exploratória em pesquisa de campo em uma escola de educação infantil da rede de ensino da cidade de Nova Odessa-SP e de pesquisas bibliográficas de autores já mencionados na introdução desse estudo.
Análises de dados
A pesquisa de campo foi realizada com as crianças da creche de 0 a 3 anos com foco na observação de como ocorre a intervenção pedagógica por parte do pedagogo.
Durante os dias na instituição, foi observado que algumas professoras não se atentam para por em prática métodos que faz parte das orientações pedagógicas propostas pelos órgãos da educação, como por exemplos as estratégias do RCNEI citadas neste artigo.
A escola tem muito espaço em área, porém foi percebido que as crianças passam mais tempo dentro das salas e com pouca atividade fora delas. Tem o parque fixo em condições precárias, e o parque móvel é pouco para a quantidade de crianças, assim, elas têm que dividir o brinquedo e acabam brigando por ele, e a solução fica que a profissional acaba retirando a criança e deixando a criança no canto de pensamento.
Segundo os dados apresentados no Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil — Volume 1(2006. p19) as crianças necessitam movimentar-se em espaços amplos e ao ar livre e diversificar as atividades. A instituição tem vários brinquedos, muito bons, podemos dizer que alguns não são baratos, entretanto as crianças não podem brincar, perguntado o motivo do não uso a profissional que fica com as crianças disse que é porque os alunos podem quebrar então a alternativa é usar outros objetos na hora do brincar como por exemplo objetos recicláveis, entendo e até concordo que devem fazer bom uso do material reciclável se a linha de pensamento fosse essa, porém com a resposta obtida pude perceber que é só questão econômica, mas se os brinquedos são para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos acredito que elas devem deixar os pequenos usarem e cabem aos adultos verificar como é feito o uso para que durem mais os brinquedos e assim não ser preciso comprar com frequência.
A rotina das crianças de 0 aos 3 anos é entrada direto para as salas, depois elas são direcionadas para tomar o café da manhã, após voltam para as salas e tem as rodas de conversas:
Cantam músicas direcionadas para o público infantil como: cantigas de rodas ou ouvem uma história também adequada para o nível de compreensão delas,
colocam um filme ou desenho que esteja de acordo com a faixa etária dos alunos,
Comem a fruta da manhã e são liberados alguns objetos recicláveis para brincarem,
Após, as professoras os levam ao banheiro e se preparam para almoçar, depois do almoço os alunos retornam para as salas onde estão os colchonetes e o filme para que elas durmam.
Durante os dias de observação foi exatamente essa a rotina realizada pelas crianças. Houve uma única vez que a professora levou os alunos no parque móvel, mas foi um caos, pois o tempo estava frio, então as crianças ficaram em um cantinho bem apertado e não conseguiram brincar, pois o único objetivo era esse, brincar livremente.
Os filmes ou desenhos que foram destinados para as crianças assistirem, não tiveram uma boa perspectiva para o objetivo educacional, porque dessa forma repetitiva não faz o aluno imaginar, criar, ficar curioso com o que pode acontecer assim não estimula e não agrega em nada na continuidade do aprendizado. Como resposta desta observação, as crianças já anunciavam que já haviam visto várias vezes, pois eles mesmos contavam o que iria acontecer na seguência do vídeo e não prestavam mais atenção. Perguntado o motivo de passarem esses áudios as respostas foram: para que as crianças fiquem quietas e sentadas, mas dura por pouco tempo, pois elas já estão cansadas de ver e ouvir todos os dias as mesmas coisas (a respostas de umas das professoras).
Durante a observação pude presenciar o primeiro dia de duas crianças na creche, a reação assim que os pais foram embora foi uma situação de resistência (choro) constante, as pessoas da escola não fizeram ação nenhuma para recebê-las e as deixaram chorar por horas até cansarem. Dessa forma a inexperiência de uma formação adequada resultou a falta de ação pedagógica de mediar com as crianças o novo espaço que teriam que permanecer, sendo que uma delas chorou até a hora de ir embora.
Considerações finais
Ao final desta pesquisa, podemos perceber que a intervenção pedagógica na educação infantil é de extrema importância para o desenvolvimento infantil, porque é base da construção social do indivíduo e o que se aprende hoje vai refletir no futuro.
As crianças chegam à educação infantil, com poucos meses de vida e, com pouco conhecimento de mundo, então, cabe ao professor/pedagogo intervir nesse processo de desenvolvimento físico e intelectual. Mas para isso é necessário uma boa formação acadêmica. O pedagogo por em prática tudo que foi ensinado durante o seu processo de graduação ou formação continuada.
Nossa intenção também é informar através deste artigo como deve ser um pedagogo/interventor da educação infantil, o que ele deve fazer e o que não deve fazer em seu período de trabalho escolar a partir das observações obtidas na pesquisa de campo.
Nas obras bibliográficas, que fundamentam os saberes podemos obter orientações necessárias para poder ter base de como por em prática e de como realizar as atividades e fazer bom uso dos recursos didáticos que são oferecidos para a educação infantil para alunos de 0 a 3 anos, e intervir na hora certa e de forma correta para que o aluno seja bem estruturado, desenvolvido no mundo físico e intelectual e que atinja o objetivo proposto para essa fase da educação, que é a criança se desenvolver e explorar
o seu meio e superar os obstáculos que terá na sua caminhada, como um ser pensante capaz de resolver seus problemas.
Estamos em um período de desenvolvimento tecnológico tão acelerado que vemos muitos professores deixarem de usar as boas práticas e recursos didáticos do ensino e recorrer ao que já é de consumo diário por parte dos alunos e assim prosseguir com um desenvolvimento intelectual sem estrutura, planejamento e sem objetivo educacional. Gerando futuras pessoas que não sabem ou não querem forçar um pouco o pensamento para poder refletir e responder uma questão, sem ajuda instantânea por meio de um aplicativo, e assim estamos acabando com o diálogo entre professores e alunos.
Finalizamos com um pensamento extraordinário de Paulo Freire, que acreditamos ser o início para toda e qualquer atividade a que venhamos realizar em nossa vida, ―ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo‖. (FREIRE, 1970, p.68)
Agradecimentos
Agradeço a Deus e a minha querida orientadora Helena Reis, por ter me ajudado tanto não só com este artigo, mas como professora e amiga, o meu muito obrigado.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica / MEC. Fundo das Nações Unidas para a Infância – UNICEF. Manual de Orientação Pedagógica.
Brinquedos e Brincadeiras de Creche. Brasília: MEC, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília. DF. v.2; il.2006
BRASIL. Ministério da Educação Coordenação Geral de Educação Infantil. DÚVIDAS MAIS FREQUENTES SOBRE EDUCAÇÃO INFANTIL. Brasília: 2013.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.
Il.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Política de educação infantil no Brasil: Relatório de avaliação / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC, SEB; Unesco, 2009. 260 p. ISBN 978-85-7783-028- 2.1. Políticas públicas em educação. 2. Educação infantil. I. Título.
COLETO. A.P.D. A atuação de professores nas series iniciais do ensino fundamental como facilitadores das interações sociais nas atividades de conhecimento físico. 2006. 192f (MESTRADO em Pedagogia)- Universidade Estadual de Campinas. 2006.