Dados quantitativos

Pintura/ Tabelas/

Iluminura quadros

Uni 1 1 5 1 2 2

2 14 1 3 8 1 1

3 8 5 1 1 1

4 10 1 8 1

5 5 2 1 2

6 16 3 4 4 5

7 11 5 2 4

8 16 4 2 7 2 1

9 18 3 2 2 2 7 1 1

10 6 2 3 1

11 9 1 3 2 1 1 1

12 11 3 3 3 1 1

13 13 2 2 5 4

14 18 4 1 6 3 2 1 1

Uni 2 15 10 2 5 2 1

16 3 1 2

17 20 1 3 3 1 1 2 9

18 13 2 8 2 1

19 7 1 3 2 1

20 4 1 1 1 1

21 2 1 1

22 16 2 6 1 7

23 7 4 1 2

24 11 1 2 3 5

25 7 2 1 2 1 1

26 6 3 2 1

27 5 3 2

28 4 2 1 1

Uni 3 29 5 2 3

30 3 3

31 11 1 4 2 4

32 3 3

33 2 1 1

34 3 1 2

35 2 2

36 4 1 2 1

Total 308 34 7 21 58 103 1 4 6 6 6 27 7 15 13

capa de

livro charge anúncio

publicidade tirinha Mapas outros

Coleção 1º ano

Nº do capítulo

Quantitativo

de imagens escultura

fotos (paisagens

, pessoas, est.)

caricatura ilustração organogra

ma Cartum

Fonte: elaborado pela autora

Durante essa análise inicial pode-se perceber que a natureza da origem das 308 imagens utilizadas na no livro do 1º ano da coleção Português-linguagens em conexão é, predominantemente, proveniente de bancos de imagens, e, portanto, não há legendas que instruam o leitor quanto às suas referências ou contexto em que foram produzidas. Em alguns casos há apenas o nome do ilustrador, sem nenhuma informação adicional, e em outros apenas o nome do banco de dados sem revelar o possível autor da imagem.

Após essa classificação inicial, foi realizado um levantamento dos textos imagéticos usados exclusivamente nas atividades de leitura e interpretação. Das 308 imagens contabilizadas no livro do 1º ano da coleção Português-linguagens em conexão, 139 estão relacionadas às atividades de leitura e interpretação de textos. Os números demonstram a preocupação com o uso de recursos visuais na tentativa de ilustrar e despertar interesse dos alunos nos LD.

O primeiro passo após essa classificação inicial foi identificar, dentre as imagens das atividades de leitura e interpretação de textos, quais seriam avaliadas na pesquisa, verificando as que possuem ou não valor didático. Para tanto, foi usada a categorização proposta por Mayer (2001). Segundo o autor as imagens de livros didáticos podem ser categorizadas da seguinte forma:

a) Decorativas – ilustrações presentes para interessar ou entreter o leitor, mas que não acrescentam informação ao trecho em questão;

b) Representacionais – ilustrações que representam um único elemento;

c) Organizacionais – ilustrações que representam relações entre elementos;

d) Explicativas – ilustrações que explicam como um sistema funciona (MAYER, 2001, p. 76).

O autor afirma que as imagens decorativas e representacionais não atendem aos propósitos instrucionais. Em relação às imagens organizacionais e explicativas, essas possuem valor didático. Nessa perspectiva, as imagens do livro selecionado foram categorizadas em imagens com valor didático (organizacionais e explicativas) e imagens sem valor didático (decorativas e representacionais).

Em relação à contagem dos dados, conforme apresentado no gráfico 1, das 139 atividades relacionadas à leitura e interpretação de textos, apenas 36 imagens possuem valor didático, ou seja, 26%.

Gráfico 1 - Quantitativo de imagens no nas atividades de leitura e interpretação, LD 1º ano

Fonte: Coleção Português - Linguagens em conexão, 1º ano

A classificação e distribuição das imagens nas atividades de leitura e interpretação de textos ficaram estruturadas de acordo com o quadro 8, a seguir:

Quadro 7 - Perfil e quantitativo das atividades de leitura e interpretação de textos

COLEÇÃO

(Livro 1º ano)

Quant.

Capítulos

Quant. de atividade de leitura e interpretação de texto

Quant. de atividade de leitura e interpretação de textos

imagéticos

Imagético Verbal com ilustração/

COM valor didático

SEM valor didático

Português:

linguagens em conexão

36

18 49 36 103

67 139

Fonte: Elaborado pela autora a partir de dados da coleção Português: linguagens em conexão

Vale ressaltar que foram contabilizadas as imagens relacionadas às atividades de leitura e interpretação de textos, definidos na coleção Português – linguagens em conexão como “Nas trilhas do texto - seção de atividades para construir os sentidos do texto principal e interpretá-lo” (SETTE et al, 2013, p. 6). Assim, contabilizou-se tanto os textos imagéticos apresentados em termos de conteúdo para a realização das atividades, como as imagens usadas para realizar algum tipo de intertextualidade como texto principal. As imagens

encontradas no restante do capítulo, relacionada com outros conteúdos, não foram contabilizadas nessa etapa.

Com o objetivo de confrontar os dados do PISA 2015, em relação ao resultado das atividades envolvendo textos integrados e contínuos, também foi realizada uma contagem e categorização dos textos das atividades de leitura e interpretação de textos seguindo essa perspectiva. Desta forma, verificou-se que o livro é estruturado em três unidades, e cada uma está relacionada a um conteúdo. Acredita-se ser pertinente uma demonstração de como se dá a distribuição de atividades com as respectivas categorias, textos contínuos (com imagens apenas ilustrativas) e textos combinados (texto verbal e imagético), conforme apresentados no quadro 7, a seguir:

Quadro 8 - Estrutura do LD Português - Linguagens em conexão, 1º ano

UNIDADE CAPÍTULOS TEXTOS INTEGRADOS

TEXTOS CONTÍNUOS 1 – Literatura e

leitura de imagens 1 a 14 12 25

2 – Gramática e

estudo da língua 15 a 28 4 11

3 – Produção de

textos orais e escritos 29 a 36 2 13

18 49

Coleção Português - Linguagens em conexão, 1º ano

Consoante ao que foi apresentado no quadro 7, o quantitativo de atividades com textos integrados é bem menor, representando 36,7%, em relação às atividades de leitura e interpretação de textos contínuos. Os dados confirmam os resultados do PISA do baixo desempenhos dos estudantes brasileiros em relação às atividades de textos integrados.

Em outras palavras, os dados vão de encontro à avaliação do PISA (2015), quando este menciona que os textos “contínuos”, com organização estruturada em orações e parágrafos, típicos de textos argumentativos, contos e romance, foram mais fáceis para os estudantes brasileiros. O quantitativo do LD reforça a tese de que os estudantes brasileiros têm melhor desempenho nos textos contínuos (apesar de não necessariamente satisfatório), pois eles são massivamente trabalhados na vida escolar, em relação aos textos combinados.

Isso reflete o cenário da educação brasileira, ainda bastante arraigada nos moldes tradicionais de ensino. Assim, apesar de o LD analisado pertencer à coleção Português - Linguagens em conexão, que obteve a melhor avaliação no PNLD 2015, em relação ao uso de

textos imagéticos, 74% das imagens relacionadas às atividades de leitura e interpretação de textos possuem caráter ilustrativo, ou seja, NÂO didático, reforçando a tese de imaturidade educacional em relação ao desempenho que envolve leitura e interpretação de informações integradas, que requer mais do que uma leitura superficial.