de fun¸c˜oes n˜ao parece ser um entrava na Unidade II, mas na Unidade III onde este conceito ´e revisitado com uma abordagem mais complexa, os estudantes apresentam d´uvidas. Apesar disso, podemos afirmar que em nossa abordagem, as pessoas ad- quirem alguma proficiˆencia precoce em utilizar fun¸c˜oes, e no modo tradicional esses conceitos acabam sendo apresentados no final e podem ficar desprezados. Durante as entrevistas, alguns estudantes foram espec´ıficos e consideram a Unidade III mais dif´ıcil devido ao uso do JES complicado. Essa percep¸c˜ao pode ser acentuada pelo fato do help do JES, que tem justamente a fun¸c˜ao de amenizar as dificuldades dos estudantes atrav´es de explica¸c˜oes detalhadas sobre manipula¸c˜ao de imagens estar em inglˆes: “especialmente por utilizar a l´ıngua dominante, o inglˆes. Isso foi um... pelo menos pra mim foi um pouco... acrescentou a dificuldade.”(EP-S02). Al´em disso, durante a Unidade III vetores e matrizes, que n˜ao foram apresentadas nas unidades anteriores, foram explorados exaustivamente, uma vez que este ´e o principal conceito na hora de representar imagens.
Motiva¸ c˜ ao
Avaliamos o n´ıvel de motiva¸c˜ao dos estudantes atrav´es das quatro categorias do mo- delo ARCS. Consideramos as observa¸c˜oes realizadas em sala de aula nos dois estudos de caso realizados e os question´arios aplicados durante o Estudo de Caso Final. Em rela¸c˜ao aos dados qualitativos, foi realizada a codifica¸c˜ao conjunta dos arquivos dos estudos de caso Piloto e Final. Para os question´arios IMMS, analisados apenas para o Estudo de Caso Final, onde as quest˜oes usam escala de Likert.Consideramos dis- cordˆancia as ocorrˆencias das op¸c˜oes Discordo Parcialmente e Discordo Totalmente.
De maneira an´aloga, consideramos concordˆancia as ocorrˆencias de Concordo Parcial- mente e Concordo Totalmente. Para o question´ario CIS, aplicado apenas com os par- ticipantes do Estudo de Caso Final, utilizamos uma escala de Likert diferente, com as op¸c˜oesn˜ao ´e verdade,um pouco verdadeiro,moderadamente verdadeiro,principal- mente verdadeiro emuito verdadeiro. Para ambos os question´arios foram atribu´ıdos valores de 1 a 5 a estas op¸c˜oes e computadas as m´edias. Os aspectos metodol´ogicos est˜ao descritos detalhadamente no Cap´ıtulo 3.
A Figura 6.1 mostra o gr´afico para m´edia da opini˜ao dos estudantes que participa- ram do Estudo de Caso Final sobre aspectos gerais de cada Unidade. Os estudantes atribu´ıram, para cada categoria, um escore de 1 a 5. Quanto mais pr´oximo de 1, a opini˜ao do estudante se aproxima mais da caracter´ıstica negativa e, quanto mais pr´oximo de 5, a opini˜ao do estudante se aproxima mais da caracter´ıstica positiva.
As duas primeiras categorias apresentam avalia¸c˜oes mais negativas do que as demais categorias. A Unidade I apresenta, em todas as categorias, avalia¸c˜oes mais positi- vas, enquanto a Unidade III apresenta avalia¸c˜oes menos positivas que as unidades anteriores. A disciplina foi mais cansativa do que leve na Unidade III. Para as de- mais categorias, onde a disciplina obteve m´edia de avalia¸c˜ao acima de 3,5 em todas as unidades, podemos afirmar que a disciplina teve boa did´atica, foi proveitosa, foi organizada e facilitou o aprendizado.
De maneira geral, podemos afirmar que, em ambos os estudos de caso, os maiores n´ıveis de motiva¸c˜ao mensurados foram na Unidade I e os menores, na Unidade III.
Em ambos os estudos foi aplicada a mesma abordagem, com diferen¸cas pontuais em 65
0,501 1,52 2,53 3,54 4,55
Tediosa /
Estimulante Cansativa / Leve Didática ruim /
Didática boa Não proveitosa /
Proveitosa Desorganizada /
Organizada Não Facilitou / Facilitou o aprendizado
Opinião dos Estudantes Sobre Aspectos Gerais da Disciplina
Unidade I Unidade III Unidade II
Figura 6.1: Opini˜ao dos estudantes participantes sobre aspectos gerais da disciplina.
algumas aulas e no professor que ministrou a disciplina. Durante a Unidade I, os estudantes apresentaram-se bastante entusiasmados com a disciplina, principalmente nas aulas destinadas a constru¸c˜ao de jogos. Na avalia¸c˜ao pr´atica, os estudantes puderam escolher o projeto base, e receberam o resultado da avalia¸c˜ao assim que finalizaram a prova, junto com o feedback em rela¸c˜ao aos erros cometidos.
Durante a Unidade II, os estudantes permaneceram entusiasmados com a disciplina.
Na primeira aula foi feita a introdu¸c˜ao a linguagem Python e comandos da biblio- teca Turtle, reescrevendo os mesmos programas feitos com a caneta do Scratch. As aulas subsequentes trouxeram exemplos de desenhos cada vez mais complexos, onde, a cada exemplo eram introduzidos novos conceitos. A medida em que os exemplos ficavam mais complexos, a turma apresentava menos engajamento. Nas aulas pr´ati- cas, observamos que os estudantes tinham mais demanda pela ajuda dos monitores do que na Unidade I e que nem todos conseguiam finalizar todas as atividades pre- vistas no tempo da aula. A avalia¸c˜ao, assim como na Unidade I, teve corre¸c˜ao e entrega dos resultados imediata.
Durante a Unidade III, foi apresentado o ambiente JES e foram revistos todos os conceitos de programa¸c˜ao empregados nas unidades anteriores atrav´es da constru¸c˜ao de exemplos de prop´osito geral. Nesse per´ıodo, os estudantes apresentaram compor- tamento mais displicente em rela¸c˜ao a disciplina, participando pouco das aulas. As participa¸c˜oes observadas eram, em sua maioria, relacionadas a d´uvidas e n˜ao sobre sugest˜oes de implementa¸c˜ao, como ocorria nas unidades anteriores. A participa¸c˜ao dos estudantes aumentou quando a manipula¸c˜ao de imagens come¸cou a ser tratada.
As aulas pr´aticas foram destinadas `a elabora¸c˜ao de programas para a edi¸c˜ao de ima- gens, inclusive o projeto final de um editor de imagens, que foi a atividade avaliativa desta unidade. Muitos estudantes demonstraram satisfa¸c˜ao em rela¸c˜ao a isto: “Que legal! Vamos virar o - Zuckerberg, fazer posts de Orkut!” (EF-UIII-AP03). De ma- neira geral, os estudantes apresentaram muitas d´uvidas sobre a implementa¸c˜ao dos filtros e dificuldades em gerenciar o tamanho dos programas, que tinham tamanho consider´avel comparado aos programas implementados na Unidade II. Apesar do
Satisfação Confiança
Relevância Atenção
5
4
3
2
Satisfação Confiança
Relevância Atenção
95% CI
3,8
3,6
3,4
3,2
3,0
2,8
Questionário CIS - Estudo de Caso Final
Figura 6.2: `A esquerda: Box-plot para as m´edias do question´ario CIS nas quatro categorias do ARCS. `A direita: diagrama de barra de erros para as m´edias das quatro categorias.
suporte oferecido durante as aulas pr´aticas, nem todos os estudantes conseguiram implementar todos os requisitos do editor de imagens. As dificuldades com o inglˆes ficaram evidentes, pois os estudantes apresentavam dificuldades em interpretar o help e a descri¸c˜ao dos erros dos programas no ambiente JES.
A Figura 6.2 mostra o box-plot e o diagrama de barra de erros das m´edias obtidas para as quatro categorias do ARCS a partir do question´ario CIS. Para testar a sig- nificˆancia entre a diferen¸ca nas m´edias aplicamos o teste-t pareado em cada um dos pares poss´ıveis das categorias. A Tabela 6.1 traz o valor das m´edias e o respectivo desvio padr˜ao para cada categoria e a Tabela 6.2 traz o resultado para o teste t, incluindo o c´alculo do tamanho do efeito. A partir dos resultados, considerando ape- nas os resultados onde o n´ıvel de significˆancia p foi inferior a 0,05, podemos afirmar que os n´ıveis de relevˆancia s˜ao maiores que os n´ıveis de aten¸c˜ao e de satisfa¸c˜ao. Com base nestes mesmos parˆametros tamb´em podemos afirmar que os n´ıveis de confian¸ca s˜ao maiores do que os de aten¸c˜ao e satisfa¸c˜ao. No entanto, o tamanho do efeito cal- culado ´e pequeno para todos os casos testados. Fazendo uma correspondˆencia com a escala de Likert utilizada, consideramos que as m´edias obtidas para as categorias de aten¸c˜ao e satisfa¸c˜ao est˜ao mais pr´oximas da op¸c˜ao Moderadamente verdadeiro enquanto as m´edias para as categorias relevˆancia e confian¸ca est˜ao entre as op¸c˜oes moderadamente verdadeiro e principalmente verdadeiro.
Os resultados do question´ario CIS trazem um indicativo sobre a motiva¸c˜ao dos estu- dantes ao longo de estudo de caso final, mas para fazer uma an´alise mais aprofundada dos n´ıveis de motiva¸c˜ao ´e preciso analisar cada uma das categorias em cada uma das unidades. Nas se¸c˜oes a seguir, apresentamos resultados espec´ıficos para cada categoria, seguidos das respectivas an´alises.
Tabela 6.1: Valores das m´edias para o Question´ario CIS aplicado durante o Estudo de Caso Final.
Categoria M´edia Desvio Padr˜ao Aten¸c˜ao 3,1209 0,6042 Relevˆancia 3,4018 0,5985 Confian¸ca 3,4567 0,5774 Satisfa¸c˜ao 3,1182 0,3922
Tabela 6.2: Resultado Teste t para m´edias do question´ario CIS, no Estudo de Caso Final.
Par t df Sig.
(2 extremidades)
Tamanho do efeito r Aten¸c˜ao - Relevˆancia -3,386 30 0,002 0,216 Aten¸c˜ao - Confian¸ca -2,188 30 0,037 0,072 Aten¸c˜ao - Satisfa¸c˜ao 0,027 30 0,979 0,092 Relevˆancia - Confian¸ca -,394 30 0,696 0,055 Relevˆancia - Satisfa¸c˜ao 2,787 30 0,009 0,216 Confian¸ca - Satisfa¸c˜ao 2,853 30 0,008 0,072