Procedimentos

Esta seção objetiva explicar como os dados foram escolhidos e constituídos.

es de mais nada, é importante relembrar a classificação de Bronckart (2000), de tipos de textos re cionados ao trabalho do professor, inserindo nossos dados sa classificação:

os textos correspondentes às condutas verbais e não verbais dos actantes efetivamente desenvolvidas durante a realização de uma tarefa, que mostram o trabalho realizado¹³⁷. Em nossa pesquisa, os textos produzidos em sala de aula, registrados em vídeo;

os textos da fonte do agir¹³⁸, que caracterizam o trabalho prescrito e que têm o objetivo de preparar, organizar e planificar o trabalho, definindo e atribuindo as tarefas a categorias particulares de actantes, mencionando aspectos das condições de sua realização etc. No nosso caso, podemos considerar vários textos já mencionados como fazendo parte dessa categoria. Por exemplo, o questionário de satisfação entregue aos alunos; a ficha de preparação de aulas, as NFP, o texto que apresenta o programa de curso, bem co

propriamente dito. Desses textos, propomo-nos a analisar apenas o texto que apresenta o curso avançado, pelas razões que explicitaremos logo em seguida.

Os outros textos, no entanto, aparecem nos anexos e, como já mencionado,

137 Estamos usando aqui a nomenclatura proposta por Clot (1999, 2001) e mencionada em nossa Fundamentação Teórica. Bronckart (2004 a :120) fala em trabalho real.

138 Segundo Bronckart (2004 a :119 ; 120), trata-se de : textes de l´entour-amont de l´agir.

foram descritos brevemente para ajudar a melhor compreender o contexto de pesquisa e fornecer subsídios para a discussão dos resultados;

os textos de entrevistas realizados com os actantes observados, tanto antes como depois da realização da tarefa. Trata-se, assim, de textos que mostrariam o trabalho avaliado pelos actant

•

es. Em nossa pesquisa, são os textos gravados em udio e produzidos durante as sessões de discussão sobre o curso avançado, os tex

tos, propomo-nos a

itaremos logo a seguir.

Procurando melhor exemplificar o conjunto de textos que constitui nosso bjeto de análise, reproduzimos abaixo o esquema apresentado por Bronckart

004a:119), adaptado a nossa pesquisa e a nossos dados.

onjunto de textos que envolvem a situação de trabalho em nosso contexto de estudo:

á

tos produzidos durante as autoconfrontações e o pequeno questionário respondido por Paulo, dois anos após a coleta dos dados, apenas para fornecer subsídios para a discussão dos resultados. Desses tex

analisar os textos produzidos durante as autoconfrontações, pelas razões que explic

o (2 C

TEXTOS DA FONTE DO AGIR

:

• s alunos

• Texto de apresentação do programa de curso

• Programa de curso

Textos em circulação na instituição escolar Questionário de satisfação entregue ao

• Ficha de preparação de aulas

• NFP

Textos relacionados ao curso avançado:

Filmagens das aulas

Textos de entrevistas post com o actante :

• Textos das autoconfrontações

• Breve questionário escrito entregue ao professor

Textos de entrevistas ante com o actante :

• Sessões de discussões entre professor e pesquisadora para

seleção das aulas a serem filmadas

É importante salientar que apenas os textos em negrito no esquema acima foram selecionados para análise, ou seja, optamos por realizar a análise apenas do

undo lugar, em relação aos dois textos que pertencem à categoria do ent

aprese fatores

a) m o dos textos já analisados pelo grupo

b) nos informações categorizadas em itens e prestar-se mais a uma análise discursiva que procurará verificar os mecanismos

ue a análise apenas do verbal, atualmente, é considerada como

texto que apresenta o curso avançado e dos textos produzidos durante as autoconfrontações¹³⁹, pelas seguintes razões:

- em primeiro lugar, a necessidade de delimitar o campo de análise e os dados, procurando constituir um objeto factível de pesquisa;

- em seg

orno precedente ao agir, podemos dizer que a escolha pelo texto de ntação do curso e não pelo programa foi condicionada pelos seguintes :

a semelhança de seu estatuto co

ALTER-LAEL e por Bronckart & Machado (2004) e Bronckart & Machado (2005), que mostram resultados interessantes sobre as prescrições mais gerais do trabalho do professor¹⁴⁰;

o fato desse texto ter me

enunciativos e as funções atribuídas aos protagonistas do agir que são por ele colocados em cena;

- em terceiro lugar, no que diz respeito às aulas filmadas, parece-nos importante dizer que descartamos desde o início esses dados, por duas razões:

a) as aulas filmadas levariam à necessidade de analisarmos as condutas não verbais, uma vez q

insuficiente para se compreender um agir linguageiro que é diretamente relacionado

139 É importante ressaltar que não temos a pretensão de explicar ou compreender tudo que diz respeito ao trabalho do professor apenas com esses dados. Se, por um lado, sabemos que os dados que analisamos não permitem compreender todas as dimensões do trabalho do professor, por outro lado, a quantidade de dados que analisamos é totalmente compatível com a necessidade de limitar o escopo da pesquisa para podermos realizá-la.

140 Diga-se de passagem que um dos problemas que Amigues e Saujat freqüentemente apontam é o fato dessas prescrições ficarem de lado, quando se busca compreender o trabalho educacional, como se elas não fossem constitutivas dele, mas exteriores a ele.

ao não verbal¹⁴¹. Essa análise fugiria a nosso campo de estudo, mais centrado na análise de textos;

b) além disso, pareceu-nos mais interessante nos aprofundarmos nas questões envolvendo as autoconfrontações que parecem ser um campo novo de estudo, ermitindo detectar aspectos que vão além do trabalho efetivamente realizado

textos que serão efetivamente analisados, foram selecionados utros textos que também circulam na escola, em função dos dados colhidos

nário de satisfação dos alunos entregue no final de cada semestre e já presentado anteriormente, com o objetivo de mostrarmos que alguns de seus

ntes de terem sido oficialmente escritas, em 2005;

p

(diretamente observável, que aparece nas filmagens de aulas) e revelar aspectos do trabalho real, que pode nos dizer sobre os efeitos do trabalho sobre o próprio trabalhador.

Assim, o corpus definitivo é constituído pelo texto de apresentação do curso de nível avançado e por segmentos dos textos produzidos durante as autoconfrontações.

Além desses o

durante as autoconfrontações, apenas para fornecer subsídios para a interpretação, discussão dos resultados e conclusões de nossas análises, não sendo objeto de análise. São eles:

a) o questio a

conteúdos podem exercer alguma influência no agir do professor, já que se trata de um dos textos que circula na escola e que, como vimos, avalia o trabalho do professor;

b) o programa de curso, apresentado anteriormente, para que o leitor possa compreender os conteúdos abordados durante as aulas e, conseqüentemente, evocados nas autoconfrontações;

c) as NFP (noções fundamentais compartilhadas), já que elas materializam os conceitos provenientes da didática do FLE que circulam na instituição escolar, mesmo a

1 Trata-se da análise multimodal.

14

d) a ficha de preparação de aulas, já que esta apresenta alguns aspectos do abalho do professor, como a noção de objetivo, apresentada na Fundamentação eórica;

) pequeno questionário com perguntas escritas para o professor, visando a melhor

nte na área da didática do FLE scritos que circulam na scola. Os temas foram: a noção de objetivo, a expressão oral, a compreensão oral (sobre

adas foi ada no CAI, com o uso de vídeos e computadores;

) questões referentes ao curso de CA e/ou a seu programa.

Para termos uma idéia da duração das ACs, dos segmentos analisados e dos mas neles abordados em relação aos critérios, vejamos o quadro abaixo.

tr T

e

conhecê-lo e saber sua opinião sobre o trabalho realizado durante a pesquisa.