Assim, este estudo tem como objetivo explorar o desenvolvimento profissional de professores de escolas públicas de Iporá/GO ao vivenciarem aulas não presenciais durante a pandemia da COVID-19. No capítulo “O cenário da educação em tempos de pandemia da COVID-19” trazemos um histórico desde o surgimento da pandemia causada pela COVID-19 e a crescente disseminação da doença.
QUAL A SITUAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL?
O objetivo era reduzir as perdas de estudantes do ensino fundamental diante dos efeitos do novo coronavírus na rotina de estados e municípios. Ainda segundo o portal do Ministério da Educação (MEC), o Conselho Nacional de Educação (CNE) em plenário virtual votou e aprovou as diretrizes que nortearam as instituições de ensino fundamental e superior durante a pandemia causada pelo novo coronavírus.
E EM GOIÁS, COMO FICAM AS ESCOLAS?
Isso mostra que as famílias tentaram à sua maneira dar o melhor para que as aulas não parassem. Ainda olhando para os dados, a situação poderá agravar-se dadas as dificuldades que muitos estudantes têm no acesso ao ensino à distância.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
Para que os professores tenham oportunidades e possibilidades de construir novos conhecimentos, a qualidade da formação deve atender às suas necessidades no processo de construção. Ações que acontecem durante a formação, nas quais os professores têm a oportunidade de compreender e refletir sobre todo o processo formativo.
AS NARRATIVAS NO PROCESSO FORMATIVO DOS PROFESSORES
Tipos de narrativas no processo formativo
Segundo Zabalza (2004, p. 13), os diários são “documentos nos quais os professores anotam suas impressões sobre o que está acontecendo em suas salas de aula. A história é estimulada por questões específicas, a partir do momento em que o narrador inicia sua história, e ele é o motor do desenvolvimento da história. Neste estudo, utilizamos autobiografias, na perspectiva de histórias de vida, nas quais os participantes narraram os principais desafios enfrentados durante a pandemia, as estratégias para superá-los e também um processo de reflexão sobre o desenvolvimento profissional nesse período.
Vemos que a narrativa neste tipo de pesquisa pode ser utilizada como método onde são contadas histórias e, portanto, como coleta de dados, onde podemos extrair informações para o caminho da pesquisa e também para o processo de desenvolvimento profissional dos professores efetivos.
Narrativas grupais e individuais no desenvolvimento profissional de professores
As narrativas amadureceram as discussões de forma representativa para a educação, e tratam mais especificamente de narrativas relacionadas à formação de professores. As histórias fazem parte da vida humana, pois podem ajudá-lo a reviver as memórias ao longo de sua jornada. Assim, as narrativas grupais que os professores produzem dentro do “Grupo de Reflexão”, durante os encontros virtuais formativos reflexivos, são instrumentos que podem contribuir para a construção do conhecimento individual, bem como dos participantes do grupo.
Segundo Reis (2008), as narrativas produzidas pelos professores, seja sobre um acontecimento do seu desenvolvimento profissional formativo, seja sobre outros relacionados ao seu cotidiano escolar, não são meros apontamentos, mas fatos responsáveis por mudar a forma como pensam e agem. eles compartilham uma atitude crítica e reflexiva.
O INÍCIO DE TUDO
O estudo centrou-se no desenvolvimento profissional dos professores, no impacto da pandemia na educação, na articulação entre teoria e prática, nas reflexões críticas e sistemáticas sobre a forma como os professores aprendem, na utilização das tecnologias digitais de comunicação e informação na educação, ou também em narrativas sobre o desenvolvimento profissional dos professores. Assim, em uma das atividades on-line, perguntou-se aos alunos como foi aprender em uma aula não informativa e quais eram seus sentimentos. Ao ler e analisar esses relatos, percebemos uma riqueza de material que poderia contribuir para o processo de desenvolvimento profissional dos professores.
Então, a essência desta pesquisa é o desenvolvimento profissional de professores da educação básica, em que eles mostram seus sentimentos por meio de narrativas, tais como: angústias, desejos, medos, frustrações, entre outros, bem como suas conquistas, seus sucessos e o que foram . desafios e estratégias para superação do ensino a distância em tempos de pandemia.
METODOLOGIA DA PESQUISA
Para o autor, a pesquisa-ação visa fornecer aos participantes da pesquisa caminhos que possam fornecer respostas aos problemas vivenciados com maior eficácia e com suporte para ações transformadoras. Ele também nos mostra que com a pesquisa-ação pressupõe-se que os pesquisadores e participantes da pesquisa estejam envolvidos em uma ação, que é planejada com uma intervenção e mudanças na situação pesquisada. Pelas especificidades da pesquisa qualitativa, acreditamos que o pesquisador se envolve ativamente com os participantes e reúne informações que não podem ser mensuradas.
Entendemos que a pesquisa qualitativa se baseia na análise aprofundada dos dados e, portanto, os resultados são focados no ponto de vista dos participantes da pesquisa.
OBJETIVOS DA PESQUISA
Nesta perspectiva, “os estudos de investigação qualitativa aparecem como visões amplas e não como microanálises. A investigação qualitativa apoia os investigadores que procuram novas formas de dados mais contextualizadas e holísticas, mais próximas da realidade e da prática. Esse tipo de pesquisa é uma das formas de conhecer e compreender a realidade alheia, podendo acontecer por meio de investigação qualitativa, orientada por caminhos estabelecidos que mostram a prática dentro do contexto pesquisado, trazendo reflexões sobre o pensamento para construir conhecimento em nuvem.
INSTRUMENTO PARA COLETA DE DADOS/INFORMAÇÕES
LOCAL E PARTICIPANTES
Na Figura 1 percebe-se que a unidade escolar fica próxima à zona rural, distante apenas 03 (três) quadras – à esquerda. Na figura 3 vemos um dos pavilhões: no total são 02 (dois), com 07 (sete) salas de aula e demais dependências para serviços administrativos. O convite para participação na pesquisa (encontros formativos reflexivos) foi estendido a todos os professores da escola, mas apenas 9 (nove) professores se dispuseram a participar e contribuir com a pesquisa.
ENCONTROS REFLEXIVOS FORMATIVOS
As narrativas individuais dos participantes foram produzidas a partir de discussões e reflexões durante os encontros e principalmente de suas histórias de vida. Os encontros reflexivos formativos tiveram como objetivo proporcionar momentos de diálogo, escuta, discussões e reflexões sobre as dificuldades encontradas durante a docência durante a pandemia. Antes de iniciar os encontros reflexivos de formação, foi realizado um planejamento de ações, como: criação de um grupo de WhatsApp, com todos os participantes, para repassar orientações.
Após os encontros: os participantes produziram histórias individuais como ferramenta de autoestudo, que foram sequenciais, para que ao final do processo cada participante apresentasse duas histórias, discutindo tudo o que foi discutido durante os encontros, bem como seus sentimentos durante a pandemia .
EIXOS DE ANÁLISE
A recolha de dados e informações através de narrativas trouxe respostas aos desafios que os professores vivenciaram durante a pandemia, bem como ao processo de desenvolvimento profissional de cada um, sem os separar do seu espaço de trabalho, trazendo à luz diferentes perspectivas sobre o seu contexto, sobre Educação. e para o mundo. Nesta investigação o nosso interesse não foi apenas conhecer as experiências e opiniões dos participantes, mas também conhecer as suas experiências individuais e coletivas, com o objetivo de que todos contribuam para o desenvolvimento profissional de todo o grupo. Identificar os caminhos percorridos pelos professores para superar as dificuldades encontradas durante o desenvolvimento profissional em tempos de pandemia.
Compreender como se dá o desenvolvimento profissional dos professores a partir de suas narrativas e das dos alunos, tendo como referência suas experiências de reconstrução de diferentes formas de aprender e de ensinar.
ESPAÇO DE REFLEXÃO
Vários desses sentimentos podem ser causados por mudanças bruscas na forma de trabalhar, demandas cotidianas, frustrações cotidianas e dificuldades com recursos tecnológicos na educação a distância, levando ao comprometimento mental de vários professores. Eles falaram sobre a falta dos professores, o quanto sentem falta dos colegas, o medo de perder entes queridos e a perda de tempo por afirmarem que não aprenderam com o ensino a distância. Alguns participantes relataram algumas ações bem-sucedidas de ensino à distância, incluindo: criação de vulcões, em aulas de ciências ao longo da vida, com participação familiar;
Foram discutidos os pontos positivos e negativos do uso das tecnologias tanto na vida escolar quanto no dia a dia das pessoas; Falou-se também sobre a utilização desses recursos no ensino a distância, o que foi de fundamental importância, pois sem a tecnologia não seria possível continuar lecionando.
DIALOGANDO COM AS NARRATIVAS
Desafios no dia a dia do professor em sua prática docente frente à pandemia
28 O uso da fonte ‘Gabriola’ tem como objetivo enfatizar e valorizar as histórias dos alunos deste trabalho, ferramenta utilizada em trabalhos com histórias. O que vimos nos relatos dos alunos é que eles enfrentaram grandes desafios, tendo que se organizar em casa para ter aulas remotamente. Em muitos casos, os membros da equipe escolar levaram atividades impressas para as casas dos alunos que não tinham recursos tecnológicos, para que não ficassem ainda mais desfavorecidos.
Os professores apresentaram outros desafios, como a falta de ambiente adequado para a realização ou gravação das aulas, o desaparecimento de alguns alunos que não participam do ensino a distância, a falta de acompanhamento da família/responsável nas atividades escolares e também o pequeno número de alunos na vida e participação ainda menor, como podemos ver no NI da professora Gerânia (2021) abaixo.
Enfrentamentos dos desafios em aprender e ensinar
Os professores que participaram da pesquisa contaram nos encontros reflexivos formativos como foi o início das aulas remotas. Os professores afirmaram durante os encontros que um dos maiores desafios para o bom desenvolvimento das aulas remotas estava com os alunos que não tinham acesso à Internet. Durante as reuniões discutimos como isso foi sofrido e o quanto a equipe escolar ajudou nesse processo para buscar ativamente os alunos que não realizam as atividades.
Durante os encontros, percebemos o quanto as reflexões contribuíram para todo o processo de enfrentamento dos desafios durante a educação a distância.
Desenvolvimento profissional para um ressignificar/repensar sobre a prática docente
Agerato falou sobre busca ativa (quando o mediador de sala de aula entra em contato com os pais/responsáveis dos alunos que não entregam atividades) com alunos que não participaram das aulas e não entregaram atividades, estratégia que tem tido resultados positivos. Lilá disse que a aluna tinha razão no desabafo, pois a procura era realmente tão grande que ela não perguntou o que as alunas estavam sentindo. Petúnia falou em trazer de volta à escola os alunos mais ansiosos, nomeadamente os que não tinham acesso à internet e os que não conseguiam acompanhar as atividades remotamente.
Petúnia disse que não tinha intenção de enviar os enteados até que a situação da pandemia estivesse controlada. Ela disse que não concordava com o retorno às aulas presenciais até que todos estivessem vacinados. Gerânio disse que mesmo com as mudanças nas estratégias para melhorar as aulas remotas, ainda havia muitos alunos que não participavam das aulas.
