Ao final desta unidade, professor, recomendamos consolidar o aprendizado do aluno por meio de uma revisão dos principais temas e um momento de avaliação. Para isso, sugerimos uma análise de texto com questionário ou jogo dinâmico sobre seleção natural. Atividade onde os alunos recebem material impresso e têm que recortar as formas e conectá-las ao processo de reprodução das bactérias.
Para iniciar esta unidade, trazemos uma proposta de jogo que visa fazer com que os alunos entendam como as condições ambientais obrigam os indivíduos a procurar novos habitats. Após o jogo, reúna os alunos e discuta sobre as razões pelas quais os tentilhões migraram para outras ilhas.
Atividade Inicial
Retornando a Londres, Darwin tentou descobrir por que os seres vivos se adaptavam ao seu ambiente. Darwin percebeu que os seres vivos lutam pela sobrevivência e o vencedor é a espécie mais bem adaptada ao meio ambiente. No caso da Seleção Natural, Darwin e Wallace também observaram muitos seres vivos e recorreram ao conhecimento de anatomia, embriologia e estudos de fósseis para criar esta teoria.
Indivíduo
Forças evolutivas e mudanças Página no material do aluno
Sugerimos que você apresente para a turma a animação sobre o que é mutação, disponível no portal do teca e no pen drive do professor. No final da apresentação promova um debate sobre como ocorrem as mutações e como podem ou não contribuir para o sucesso da espécie. Comece com esta atividade e peça aos alunos, organizados em duplas, que formulem um mapa conceitual do tema.
Os mapas conceituais são ferramentas gráficas valiosas que auxiliam no processo de organização e representação do conhecimento. A relação entre dois conceitos é representada por uma linha ou seta, contendo uma “palavra de ligação” ou “frase de ligação”. Explique aos alunos que os mapas conceituais são representações entre conceitos, ideias e atividades sobre um tema e que eles já começam a fazer um mapa conceitual quando mostram o que está envolvido no tema mutações.
Ao listar o que é uma mutação, variantes de mutação, alelos, herança genética, exemplos de mutações, os alunos devem conectar estes conceitos ao tópico geral.
Como erros podem gerar adaptações? Página no material do aluno
A mudança inesperada é uma mutação (nova cor que aparece: amarelo, verde, branco) que pode ser favorável e gerar descendentes semelhantes; Se os novos indivíduos (nova cor) forem resultado de uma combinação prejudicial, eles são marcados com um Esta situação provoca uma ruptura no gênero e pode ser justificada pelo insucesso na sua seleção natural, restando cores de um tipo de grupo que pode ter outros caminhos evolutivos.
Podemos ver que o novo fenótipo (mutação), representado pela cor amarela, é uma mutação favorável, pois produz descendentes férteis ao longo de gerações. Porém, os indivíduos verdes e brancos são mutações desfavoráveis, controladas pela seleção natural, que não geram descendentes ou não são formadas; NOTA: Algumas das orientações acima só poderão ser repassadas aos alunos após a 3ª fase, quando estes tiverem respondido às seguintes questões, para incentivá-los a refletir sobre as hipóteses individualmente.
Resposta: Apenas as cores vermelhas e a mutação amarela persistiram, com a seleção natural negativa extinguindo o azul e fixando o amarelo na população. A avaliação pode ser enriquecida pela explicação dos genes deletérios no caso do cruzamento entre mutantes amarelos e azuis, que é abortado. Divida a imagem a seguir e peça aos alunos que se reúnam em duplas e formulem situações em que os diferentes gatos representados obtenham benefícios ou malefícios do ambiente que você propõe.
É essencial que o debate aborde que a seleção natural favorece o rastreio e que as mutações podem ou não ser benéficas dependendo do ambiente em que os organismos se encontram.
Seleção natural e as nossas adaptações Página no material do aluno
Sugerimos que você apresente para a turma a animação sobre seleção natural e mutação, disponível no portal do teca e no pen drive do professor. No final da apresentação promovemos um debate sobre o processo de seleção natural e mutações e a sua relação com o sucesso de uma espécie num determinado ambiente. Em outro cartão, os alunos deverão desenhar, recortar e colar dois “cubos octaédricos”, um com faces marcadas de 1 a 8, e outro de “A” a “H” respectivamente (conforme modelos mostrados na Figura 6).
Iniciar “reprodução”: será reproduzida a peça que registra a localização das coordenadas; então, no espaço vago deixado no movimento “morte”, será inserida uma peça da mesma cor. Após dar as instruções de jogo, os alunos poderão brincar nos grupos que produziram o material. Distribuir também as definições dos processos de transformação, transdução e conjugação (Tabela 3) aos grupos (cada grupo deverá receber as três definições);
O professor será o mediador da atividade, orientando os alunos com a correta composição entre o significado do processo individual e as figuras; Conjugação É a troca de fragmentos de material genético entre bactérias através de uma estrutura de comunicação que se desenvolve entre elas, denominada pelos sexuais. Após orientar os alunos na elaboração dos esquemas, o professor discute com eles as vantagens desses microrganismos na troca de genes.
A professora, ao final da apresentação, promove um debate sobre como as mutações podem levar ao aparecimento de “mudanças” que gerarão novas características na espécie.
Darwin e a seleção natural. Página no material do aluno
Ao final da apresentação animada, promova um debate sobre como foi o trabalho de Darwin a bordo do navio Beagle e qual foi sua contribuição para a Ciência. Para esta atividade será necessário sair do espaço da sala de aula e procurar no restante da escola uma área que possua seres vivos que possam ser observados. 1 – O primeiro aluno representará um naturalista da mesma época de Darwin, que não tinha recursos para viajar pelo mundo em busca de novas espécies;
2 - O segundo aluno representa um marinheiro que, ao retornar de suas viagens, relatou aos naturalistas da época sobre as espécies que havia encontrado. Depois de formadas, as duplas devem se separar: os marinheiros dirigem-se para a área externa da escola e os naturalistas permanecem na sala ou em outro local da escola sem contato com os marinheiros. 1.º grupo: Os alunos representantes dos marinheiros deverão escolher uma espécie da área exterior da escola, por exemplo uma planta ou um pequeno animal.
2ª turma: Os alunos representantes dos naturalistas deverão, após a conclusão da atividade da primeira turma, sair da sala de aula para observar seres vivos na área externa demarcada da escola. A atividade consiste no aluno representar um marinheiro e descrever as espécies que “encontrou” em sua jornada (sem citar o nome). O aluno representando o naturalista, sem ter acesso visual direto às espécies e baseado apenas na descrição do seu amigo “viajante”, faz um desenho das “novas” espécies encontradas.
Ao final da atividade, aproveite a oportunidade para discutir como a maioria dos naturalistas da época de Darwin identificavam e descreviam as espécies, como usavam relatos e histórias de viajantes, pois nem todos podiam viajar pelo mundo e não viajar. .
Seleção artificial Página no material do aluno
Além disso, é uma ótima oportunidade para exercitar as habilidades de observação e interpretação dos alunos, características fundamentais da investigação científica. Esses novos alimentos, além de serem transgênicos, muitas vezes geneticamente modificados, contêm pacotes de agrotóxicos associados às sementes, que deixam o agricultor refém de grandes negócios, além de as sementes serem inférteis ou pouco férteis. O mercado de sementes promove um modelo de dependência e envenenamento e não incentiva formas de cultivo menos eficazes.
Por outro lado, as sementes naturais ou indígenas são as verdadeiras fontes de diversidade que permitem a evolução e a garantia do não monopólio alimentar por parte das instituições privadas. O que há de diferente entre sementes híbridas (variedades selecionadas para maior produtividade) e sementes transgênicas de sementes nativas? Embora estas sementes possam ser plantadas e reproduzidas ano após ano, no interesse das pessoas que as cultivam, as sementes híbridas perdem a sua capacidade genética (vigor híbrido) de reprodução quando são replantadas estação após estação.
Uma linhagem de soja transgênica requer a produção inicial de 200 plantas resistentes ao herbicida e destas são selecionadas as dez mais estáveis, com maior capacidade de gerar descendentes também resistentes. Os riscos ambientais da soja transgênica são pequenos. pois não tem possibilidade de cruzamento com outras plantas e o perigo de polinização cruzada com outro tipo de soja é de apenas 1%. Ao final da apresentação, promova um debate sobre como o uso de técnicas de engenharia genética é utilizado para aumentar a produtividade e quais aspectos éticos estão associados a este tema.
Discute o modelo de agricultura agroflorestal e o modelo de agricultura convencional, além de ampliar a discussão com a questão dos OGM e do uso de agrotóxicos.
Avaliação
Contudo, é importante notar que a seleção natural não é premeditada; o meio ambiente não pensa e escolhe quem vai sobreviver e se reproduzir. O conceito de seleção natural gira em torno do fato de que, mesmo entre indivíduos da mesma espécie, existem diferenças (assim como na espécie humana, existem brancos, negros, altos, baixos...) e que cada um dessas pequenas diferenças (características) podem favorecer a sobrevivência de alguns em detrimento de outros. Portanto, a resposta é a letra E, uma vez que as características discutidas na questão representam a seleção natural de adaptações que proporcionam vantagem em relação ao ambiente.
Agora que parece bem estabelecido que as penas surgiram muito antes de serem usadas na evolução do voo – inicialmente desenvolvendo-se no contexto da termorregulação e talvez da seleção sexual – pesquisas recentes ajudaram a estabelecer alguns cenários para as “etapas” adicionais que culminaram nas penas. , na evolução das próprias asas, a partir dos membros anteriores de terópodes não-aviários, e no vôo, com base em seu bater ativo característico de muitas aves modernas. As pequenas vantagens contextuais proporcionadas por tais mudanças na utilização de órgãos, estruturas e sistemas específicos são uma importante fonte de inovação na evolução; e no caso dos membros anteriores emplumados dos ancestrais incapazes de voar das aves de hoje, fatores seletivos podem ter encorajado o desenvolvimento dos estágios iniciais do uso das asas para o voo, incluindo alguns traços dos circuitos neurais responsáveis pela aprendizagem desses comportamentos que ainda existem na vida moderna. pássaros. Fonte: http://evolutionismo.org/profiles/blogs/ladeira-acima-e-morro-abaixa-pistas-para-a-evolucao-do-voo-nas-av.
Eles tiveram origem genética próxima à das aves, ou seja, quantos grupos os separam na evolução? Esta questão tenta levantar a questão do aluno sobre a complexidade do voo como um exemplo muito bom de evolução e da causalidade das mutações. Propõe-se também discutir como a seleção natural atua na evolução de determinados traços em detrimento de outros.
É possível que depois de muito tempo exista mais de uma espécie de ave neste local?
