This case is more emblematic when we verify that the textbook usually used for this modality is prepared with the aim of establishing these relationships due to its importance in citizenship education and to be considered as facilitator of the learning process for this public. Regarding the analysis of the trend and the STS level of the book, we find that it tends to focus above all on the social issues involving Technology and Science, which govern the organization of this didactic resource.
Introdução
Portanto, como a Educação CTS não é abordada da forma necessária no processo de formação de professores, os educadores podem ter grande dificuldade em utilizar este livro por não possuírem embasamento teórico sobre as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Assim, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar até que ponto os elementos do Ensino CTS estão presentes nos livros didáticos e nas aulas de Biologia na EJA do município de Ilhéus-Bahia.
Diálogo com Alguns Autores
Algumas Considerações sobre a EJA
Tais discussões sobre a estrutura organizacional da EJA e o ensino de Ciências nela contida são necessárias por se tratar de uma modalidade de ensino bastante diferente do chamado ensino comum, ao qual estamos habituados. Como discutimos anteriormente, os professores da EJA geralmente não possuíam em sua formação inicial disciplinas que incluíssem a Educação de Jovens e Adultos (GADOTTI; ROMÃO, 2011; DI PIERRO, 2005; RIBEIRO, 1999) e neste contexto incluem-se também nos professores de Biologia.
Educação CTS
- O lugar da Educação CTS no Ensino de Biologia
Diante da necessidade de superação do ensino de uma Ciência distorcida e desproblematizada, o Movimento CTS entrou no contexto educacional. No entanto, a CTS Education tem contributos para o ensino das ciências e para a formação para a cidadania que não podem ser subestimados. O ensino de biologia baseado na discussão das inter-relações entre C/T/S pode ser uma forma de iniciar o processo de superação desses obstáculos no contexto da EJA.
Contudo, constatamos que são poucos os trabalhos que combinam CTS, ensino de biologia e EJA ao mesmo tempo. Destes, um que discute o ensino de biologia na EJA na perspectiva do CTS foi publicado em 2016 na revista Investigação em Ensino de Ciências, de autoria de Porto e Teixeira. Esta dissertação foi desenvolvida por Porto (2014) e tem como título: “O Ensino de Biologia na Educação de Jovens e Adultos (EJA) através da abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS): análise de uma proposta desenvolvida”.
Reflexões sobre o Livro Didático
- Reflexões sobre o Livro da EJA
Por ser tão essencial, acreditamos ser necessário conhecer um pouco mais sobre essa fonte, e isso inclui o conhecimento da história dos livros didáticos no Brasil. Tudo começa em 1929, quando o estado cria o Instituto Nacional do Livro (INL) responsável pela legislação sobre a política de LD no Brasil. Em 2007, o Programa Nacional de Alfabetização de Jovens e Adultos (PNLA), com o objetivo de ensinar a ler e escrever pessoas com 15 anos ou mais, distribuiu, a título de doação, livros para entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado (PBA).
Em 2009, o Programa Nacional do Livro Didático para a Educação de Jovens e Adultos (PNLD EJA) foi regulamentado para fornecer livros didáticos às instituições parceiras do PBA e às escolas federais, municipais, estaduais e do Distrito Federal com ensino fundamental. outros métodos de ensino. O texto do livro didático não é a simples adaptação do texto científico para fins de educação escolar, apenas por meio de conversões didáticas de conteúdos de referência. Em última análise, esta aproximação entre o ensino de biologia e os alunos é um factor que pode contribuir muito, para que os alunos possam compreender os diferentes aspectos inerentes à vida (biológicos e sociais) que podem ser abordados por esta disciplina e com a ajuda, também do livro didático. .
Caminho Metodológico
- Características da Pesquisa
- Objeto da pesquisa
- Conhecendo os participantes da pesquisa
- Metodologia de coleta de dados do livro e das entrevistas
- Metodologia de Análise dos Dados
É importante que o contexto de cada fragmento seja respeitado durante todo o processo de ATD para não distorcer os significados originais das unidades de análise (MORAES;. Para o livro didático, realizamos uma leitura detalhada de todos os capítulos, buscando unidades de análises que nos ajudariam a compreender: a) o eixo norteador que estrutura e organiza os capítulos de biologia, seja C (para ciência), T (para tecnologia) ou S (para sociedade). Ou seja, os fragmentos são diferenciados de acordo com sua importância em relação ao conteúdo científico/biológico, abordagem tecnológica e presença de temas de cunho social (aspectos políticos, econômicos, religiosos, de saúde, etc.) e; b) formam unidades de análise que nos permitiriam compreender a intensidade com que as discussões sobre as inter-relações C/T/S estão presentes neste recurso de aprendizagem, ou seja, fragmentos que nos ajudariam a determinar a frequência com que essas inter-relações são consideradas e com que até que ponto o escopo do CTS Education orienta a organização e seleção do conteúdo presente no livro.
Isso exige que o pesquisador se aprofunde nos dados, mais especificamente nas unidades de análise, pois é hora de agrupar aquelas que possuem significado semelhante. O estabelecimento das categorias “a priori” facilitou o processo inicial de separação do corpus, uma vez que os temas centrais, pré-requisitos para a formação das unidades de análise, estavam diretamente relacionados às categorias. Em última análise, é como se, após a categorização, as unidades de análise passassem por um processo de crítica e validação, como expressam os autores.
Resultados e Discussões
Concepções Docentes sobre CTS;
Embora nas palavras dos professores o que se percebe seja a compreensão do significado isolado de cada termo da tríade e a compreensão da ciência como algo que afeta a Tecnologia, ambas trazendo consequências para a sociedade, essa percepção está relacionada a um ponto de vista positivista . uma vez que os produtos científicos e tecnológicos contribuirão para o avanço da sociedade ou se desenvolverão em seu benefício. Classificamos essas afirmações como positivistas porque se aproximam do mito da perspectiva salvadora da PC (AULER, 2002) e não trazem consigo elementos como a percepção crítica das inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade, amplamente trabalhadas em Educação CTS. Neste contexto, destacamos que esta visão ingénua da ciência conduz não só a um distanciamento do real processo de construção do conhecimento científico, mas também a um distanciamento que impossibilita aos sujeitos perceberem as relações mútuas que existem entre esta Ciência e Sociedade. . em que ingressaram e o quanto isso afecta, consequentemente, as suas vidas a nível privado e comunitário.
Nesse processo de reflexão sobre a Educação CTS, identificamos que os professores, apesar de suas limitações teóricas sobre o tema, reconhecem a importância dessa perspectiva para as disciplinas da EJA e se esforçam para considerar as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade nas aulas, na medida em que possível. Além disso, é necessário compreender que a falta de acesso à CT é também uma forma de exclusão, uma vez que estas pessoas já não dispõem de ferramentas que as ajudem a transformar a realidade muitas vezes opressiva em que se encontram. acreditam que a educação básica e contínua, que incluía a educação CTS, poderia contribuir.
Perspectiva CTS no Livro Didático
- Tendências e níveis CTS
- Percepção docente: um olhar sobre a perspectiva CTS no livro didático
No contexto da EJA, as considerações expostas tornam-se de extrema importância, uma vez que os sujeitos desta modalidade costumam possuir conhecimentos tradicionais diferenciados, que, portanto, não são necessariamente científicos. Portanto, é de extrema importância que essa abordagem menos ingênua da relação entre tecnologia (e ciência) e sociedade seja cada vez mais considerada, pois tal discussão pode ajudar os estudantes da EJA a compreenderem suas próprias histórias de vida e contextos de luta. Nesse sentido, levamos em consideração algumas considerações importantes sobre como os professores percebem as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade, que estão presentes no livro didático de Biologia da EJA.
Diante desse cenário, identificamos que há grande necessidade de discussões sobre a estruturação do currículo da EJA. Lourenço Filho: Esse livro da EJA é um livro que se diferencia dos livros tradicionais de biologia. E aí o livro da EJA é melhor que o livro tradicional de Biologia que só vem com Biologia.
Considerações Finais
Como um dos aspectos positivos do livro adotado pelas escolas que oferecem EJA em Ilhéus, destacamos o fato de romper a estrutura tradicional dos livros didáticos habitualmente utilizados nas escolas, pois é estruturado em torno de temas que enfocam aspectos sociais. Esse fato nos leva a classificar o livro como um material que discute as inter-relações do CTS, que inclui elementos da perspectiva do CTS. Para nós, o que foi dito acima representa um avanço na adequação do livro ao público da EJA, pois acreditamos que quando o foco está nas questões sociais, é menos difícil considerar o contexto dos alunos e resolver aspectos de sua história de vida que estão relacionados ao conhecimento técnico-científico no entendimento de que a falta de acesso a esse conhecimento e seus produtos se configura como uma forma de exclusão que tende a se perpetuar no contexto de supressão de direitos, condições inadequadas de trabalho, etc.
Apesar dessas dificuldades, elas não constituem obstáculo para que o professor pense de alguma forma sobre a relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade nas aulas de Biologia, uma vez que os educadores, junto com o livro, utilizam outros recursos didáticos para trabalhar essas questões. colaborando com discussões sobre questões sociais. Compreendemos as limitações desta pesquisa, pois um recurso didático é considerado adequado ou inadequado com base em determinado referencial teórico e ideológico, mas isso, no nosso caso, nos leva a acreditar no potencial do livro para contribuir com o ensino e a aprendizagem. processo para EJA, embora em alguns aspectos não atendam aos requisitos de conteúdo exigidos pela SEC. Contudo, esta discrepância entre o que é exigido pelo Departamento de Educação e o potencial do livro didático levanta diversas questões, que ainda não abordamos.
O ensino de biologia na educação de jovens e adultos (EJA) pela abordagem da sociedade ciência-tecnologia (CTS): análise de uma proposta desenvolvida. Disponível em:
Então o professor tem essa liberdade na sala de aula, mas ele não tem essa liberdade de falar sobre nenhum assunto, tem uma sequência de aprendizagem que ele tem que seguir. Ah, então esse não é um livro que você usa todos os dias, é ocasional e em termos de conteúdo não inclui o que estamos trabalhando aqui na EJA, esse livro não tem nada. Falta material para trabalhos práticos, não tem o que fazer, mesmo que a EJA seja à noite.
