PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR. COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Ciência e Religião 5º Wellington Gil Rodrigues 2015.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Ciência e Religião 5º Wellington Gil Rodrigues 2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a)

CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) 2 36h/a 6h 36h EMENTA

Definição de Ciência e Religião. Ciência e Religião no contexto da história. Características do Método Científico. Virtudes e limitações do Método Científico. O debate sobre as origens. Modelos Criacionista e Evolucionista. Cristianismo e Ciência.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

 Caracterizar ciência e religião: conceitos, métodos, semelhanças e diferenças;

 Descrever os tipos de relação entre ciência e religião em seus contextos históricos;

 Identificar os estágios do processo de secularização em instituições de ensino;

 Contrastar os modelos evolucionista e criacionista sobre as origens e suas implicações para o ensino;

 Esboçar propostas de integração entre fé e ensino

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

 Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Orientar sua seleção de conteúdos, escolhas e decisões metodológicas e didáticas por valores democráticos e por pressupostos epistemológicos coerentes com os princípios bíblico-cristãos.

 Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

 Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Ciência e Religião: Conceitos O método científico

Os limites da ciência

As relações entre ciência e religião

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Os paradigmas de explicação da origem do universo e da vida História do pensamento evolucionista

A polêmica em torno do ensino de evolucionismo e criacionismo nas escolas. Conceitos e propostas da Integração Fé e Ensino.

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

 Autonomia;

 Espírito cooperativo/participação;

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade;

 Interdisciplinaridade e transversalidade;

 Relação teoria/prática;

 Respeito à unicidade do estudante;

 Senso crítico;

 Vivência de valores.

 - A disciplina será trabalhada através da: exposição dialógica, discussão, painel

integrado, seminários, dinâmicas, elaboração e execução de projetos e visitas aos locais pertinentes ao estudo.

ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA

HORÁRIA

Produção e execução de projeto interdisciplinar sobre meio ambiente

Preenchimento de relatório e apresentação.

6h

TOTAL 6h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE

VERIFICAÇÃO

PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e

processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática. Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. conteúdo, 2. linguagem, 3. capacidade de análise e síntese, 4. coerência, 5. clareza, bem como a 6. relação com a proposta apresentada.

Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. coesão, 2. coerência e 3. originalidade dos textos construídos, assim como 4. organização, 5. estética e, sobretudo a 6. consistência

 Prova Escrita 1 (2 pontos)  Prova Escrita 2 (2 pontos)  Relatório do projeto interdisciplinar sobre meio ambiente (1 ponto)  Seminário 3 pontos (Power Point – 1,0 ponto e Apresentação 2,0 pontos)  Prova Interdisciplinar (2 pontos)  Prova Substitutiva (a menor nota das provas

O processo de recuperação se dará em duas circunstâncias.

1. Recuperação de

competências: mediante a análise das atividades e verificações, serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, em cada aula verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser

implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes.

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da fundamentação.

Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das

atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.

escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da

verificação substitutiva).

menor nota dentre as provas escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da verificação substitutiva.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Introdução à Metodologia Científica; Metodologia da Pesquisa; Fundamentos do Cristianismo.

REFERÊNCIA BÁSICA

BRAND, Leonard. Fé, Razão e História da Terra: um paradigma das origens da Terra e da vida por planejamento inteligente. São Paulo : UNASPRESS, 2005

SOUSA JR. Nahor Neves de . Uma breve história da Terra. 2ª ed. Brasília: DF: Sociedade Criacionista Brasileira.

ROTH, Ariel A. Origens: relacionando a ciência com a bíblia. São Paulo: Casa Publicadora Brasileira, 2001.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

RODRIGUES, Wellington Gil; MOTTA, Rosilene R. S. As relações entre ciência e religião na perspectiva dos professores da FAFIS. Práxis Teológica, v. 11, n. 1 (2011). Disponível em:

http://www.revistahermeneutica.com.br/index.php/praxis/article/view/78.

RODRIGUES, Wellington Gil; CRISTO, Antônia Mariana Barbosa de; RODRIGUES, Jéssica Renata Ponce de Leon. Relações entre ciência e religião nos escritos de Ellen G. White e suas implicações para o ensino de ciências na rede educacional adventista. Revista Hermenêutica, Cachoeira- Ba, vol. 14, n. 1, 2014, p. 133 – 161.

RODRIGUES, Wellington Gil; MOTTA, Rosilene R. S. Integração fé e Ensino no Ensino Fundamental I: um estudo de caso no colégio na Faculdade Adventista da Bahia. Revista Formadores, Vol. 4, No 1 (2011). Disponível em: http://www.publicacoesfadba.com.br/index.php/formadores/article/view/243.

SANTANA, Cris Silva de; RODRIGUES, Jéssica Renata Ponce de Leon; RODRIGUES, Wellington Gil; O preço da alma: Conceitos e características da secularização das Instituições de ensino superior confessionais na perspectiva adventista. Hermenêutica, Volume10, N.2, 11-35.

RODRIGUES, Wellington Gil; CLEMENTINO, Priscila Prazeres. O ensino da teoria evolucionista na perspectiva dos Professores de ciências da rede adventista de ensino. Revista Formadores: vivências e estudos,

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Educação do Campo 5º Jacó dos Santos Souza 2015.1

CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) 2 créditos 36h/a 6h 36h EMENTA

A educação do/no campo enquanto garantias de direitos e espaço para a aprendizagem experiencial.

A disciplina oportunizará ao aluno ou a aluna:

Ampliar o conhecimento dos acadêmicos acerca do lugar da educação do campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas.

Identificar a contribuição de estudos e investigações dos campos da sociologia e da economia rural, bem como da educação ambiental na caracterização e na interpretação de fenômenos presentes em diferentes contextos rurais.

Apropriar-se de procedimentos indispensáveis à investigação de aspectos que caracterizam diferentes realidades educacionais, sociais, econômicas, culturais e políticas.

Aplicar conhecimentos técnico-científicos e metodológicos em favor da qualificação dos projetos educacionais e das práticas pedagógicas em vigor nas escolas do campo.

 Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

 Articule adequadamente conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

 Domine e utilize conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares.

 Perceba o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Cidade e campo – urbano e rural: conceitos, relação e interação.

 Educação do Campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas

 A educação do/no campo na sociedade moderna: trajetória, especificidade, realidade e desafios.

 Concepções e princípios pedagógicos de uma escola do/no campo.

 Bases para elaboração de uma proposta de educação básica do campo.

 Atividades do ciclo docente: planejar, executar e avaliar.

 A educação do campo nos seus aspectos não formal e informal: contribuição dos movimentos sociais do campo e das ONGs.

 Desenvolvimento rural sustentável: A questão do risco social e do desenvolvimento Integrado e sustentável de áreas rurais na perspectiva do envolvimento da população camponesa e da escola na promoção do desenvolvimento local.

 Cidade e campo – urbano e rural: conceitos, relação e interação.

 Educação do Campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas

 A educação do/no campo na sociedade

moderna: trajetória, especificidade, realidade e desafios.

 Concepções e princípios pedagógicos de uma escola do/no campo.

 Bases para elaboração de uma proposta de educação básica do campo.

 Atividades do ciclo docente: planejar, executar e avaliar.

 A educação do campo nos seus aspectos não

formal e informal: contribuição dos

movimentos sociais do campo e das ONGs.

 Desenvolvimento rural sustentável: A questão do risco social e do desenvolvimento Integrado e sustentável de áreas rurais na perspectiva do envolvimento da população camponesa e da escola na promoção do desenvolvimento local.

 TÉCNICAS

 Aulas expositivo-dialogadas

 Trabalho de grupo

 Sistematizações escritas e orais

 Viagens e visitas de estudos às escolas rurais do município de Cachoeira   RECURSOS  Data-show;  Quadro branco;  Exibição de vídeos;  Textos.

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 Debate sobre vídeos assistidos em sala de aula;

 Roda de conversa sobre a visita à escola do campo.

Através de relatórios: orais e escritos

06 h

TOTAL 6 h

Educação Ambiental

ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salet; MOLINA, Mônica Castagna (Org). Por uma educação do campo. Petrópolis: Vozes, 2009.

ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Aracy Alves. Educação do campo: desafios para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008.

ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

ALVES, Gilberto Luiz. Educação no campo: recortes no tempo e no espaço. Campinas: Autores Associados, 2009.

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Contez, 2005.

PIRES, Angela Monteiro. Educação do campo como direito humano. São Paulo: Cortez, 2012.

SACRISTÁN, J. Gimeno; PEREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE

RECUPERAÇÃO

Participação nas atividades

propostas em sala de aula.

- Capacidade de se expressar escrita e oralmente de forma clara e organizada.

- Domínio dos conteúdos a partir de leitura da bibliografia indicada. - Capacidade de reflexão e crítica sobre temas abordados.

a) - Aplicação criativa dos conteúdos estudados em trabalho de apresentação e simulação de aula.

Relatório de visita de campo – 1,0 Prova individual (1) – 2,0 Prova individual (2) – 2,0 Artigo científico – 3,0 Prova interdisciplinar – 2,0 Prova substitutiva – 2,0 - Prova substitutiva

- Discussão contínua sobre resultados das avaliações realizadas.

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Educação Inclusiva 5° Lucicleide Maria da Silva

Liessi

2015.1

CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) 3 54h/a 9h 54h/a EMENTA

Estudo das questões conceituais filosóficas, éticas e políticas de inclusão na educação abordando as diversas minorias como indígenas, descendentes afro, sujeitos com necessidades educacionais especiais físicas e mentais.

Tendo em vista um processo significativo de aprendizagem, foram elencados quatro objetivos, a saber:

 Discutir a diversidade, diferença e desigualdades das minorias no Brasil.

 Analisar as contribuições da inclusão como dispositivo para a aceitação do outro abordando aspectos, princípios, legislação, histórico da Educação Inclusiva no que diz respeito às pessoas com deficiência, altas habilidades e superdotação;

 Vivenciar métodos e técnicas aplicáveis na Educação Inclusiva;.

 Refletir sobre as exigências e necessidades de uma comunidade escolar ao receber um aluno para inclusão.

 Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

 Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

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 Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.

 Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

 Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

 Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Educação e diversidade;

 Educação inclusiva - aspectos, princípios, políticas públicas: História do atendimento às pessoas com deficiência;

Reflexões conceituais;

Da interação e inclusão da pessoa com necessidade educativa especial no contexto escolar; História da educação especial;

Educação em direitos humanos – resolução n.1/2012;

Conceitos básicos: desvio, deficiência, incapacitado; princípios básicos do paradigma sócio histórico social de Vygotsky para a educação especial;

A família das pessoas com necessidades educativas especiais; Marcos legais da educação especial e inclusiva;

 Educação da pessoa com dificuldades, altas habilidades e superdotação: Adaptações curriculares e avaliação;

Formação do educador; Estratégias de intervenção.

 Centralidade da Bíblia.

 Clareza e objetividade no processo de ensino.

 Relação teoria-prática.

 Coerência entre objetivos, conteúdos,

procedimentos e avaliação.

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

 Respeito às diferenças individuais.

 Consideração aos valores bíblico-cristãos.

 Exposição participativa – apresentação do conteúdo pela docente, com participação ativa dos discentes.

 Leitura e discussão de textos;

 Elaboração de ficha de leitura;

 Seminário;

 Debate estruturado.

As diversas abordagens, visam atender as especificidades dos estudantes.

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 Espírito cooperativo.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade.

HORÁRIA  Pesquisa: estratégias de intervenção

para crianças com comprometimento cognitivos/motores.

 Confecção de materiais lúdicos.

Observação: cada grupo ficará responsável por uma patologia.

 Registro – preenchimento e entrega do roteiro de pesquisa.

 Socialização – apresentar o material de pesquisa e o lúdico.

3 horas

6 horas

TOTAL 9 h

RECUPERAÇÃO

A avaliação apoiar-se-á nos critérios abaixo listados:

b) Postura dos

discentes-universitários, demonstradas a partir de:

o Envolvimento nas atividades propostas;

o Atenção com as produções, especialmente as escritas (regras ABNT);

o Cumprimento aos prazos estabelecidos;

o Respeito às ideias alheias; o Participação ativa durante as

aulas.

c) Compreensão da discussão histórico-social que envolve o componente e sua aplicação na atualidade.

Durante o semestre letivo os discentes deverão entregar por núcleo ou individualmente os seguintes registros:

 Avaliação 1 (individual) - 2,0pt;  Avaliação 2 (individual) - 2,0pt;  Avaliação interdisciplinar (individual) - 2,0pt;  Seminário prático – 1,0pt.  Visita técnica – 1,0pt.  Debate estruturado – 1,0  Projeto interdisciplinar – 1,0pt. É importante salientar que outras atividades serão avaliadas durante o processo, bem como a postura do estudante. Estas, porém, sem aferição formal.

Além dos instrumentos, acima

listados, será realizada uma prova substitutiva (2,0 pt).

Sendo a recuperação um processo contínuo. Este componente propõe-se a utilizar os seguintes procedimentos:

- retomada dos pontos chaves para a disciplina; - apresentação de

atividades-vivências, com intervenção, buscando a aprendizagem;

- progresso do discente frente aos critérios de avaliação.

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A disciplina Educação Inclusiva perpassa todos os conteúdos, interdisciplinando-os, considerando os aspectos históricos, sociais, econômicos e educacionais sobre as minorias na educação básica através das disciplinas: Fundamentos Históricos da Educação; Fundamentos Sociológicos da Educação; Didática; Fundamentos Antropológicos; Neurociências e Aprendizagem; Alfabetização e Letramento; Espaços não Escolares: Família e Comunidade.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura critico-compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2011.

MARTA, Tais Nader; SEGALLA, Juliana Izar Soares da F. Direito a educação inclusiva: um direito de todos. São Paulo: Verbatim, 2013.

CAIADO, Katia Regina Moreno. Professores e educação especial: formação em foco. Porto Alegre: Mediação, 2011.

CARVALHO, Rosita Edler. Temas em educação especial. Rio de Janeiro: WVA, 2003. FIGUEIRA, Emilio. O que é educação inclusiva. São Paulo: Brasiliense, 2011.

MAGALHÃES, R. C. B. P. (Org.). Educação inclusiva: escolarização, política e formação docente. Brasília: Liber Livro, 2011.

PERRENOUD, P. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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Fundamentos Teórico-Metodológicos da Língua Portuguesa

5º Edileuza Nunes Simões

Neris

2015.1

CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) 4 72h/a 12h 72h EMENTA

Fundamentos teórico-metodológicos para o ensino da língua portuguesa, visando à prática da oralidade, leitura, escrita e análise linguística.

O estudo do componente curricular possibilitará ao estudante a\o:

 Construção de um conhecimento teórico-metodológico voltado para o trabalho com a oralidade, a leitura, a escrita e a análise da língua, nos anos iniciais do ensino fundamental;

 Interesse pela pesquisa de temas referentes ao ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental;

 Formulação de proposições que contribuam para a formação de leitores e escritores proficientes com vistas a utilização da linguagem enquanto instrumento de interação e participação social.

Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

Atue como docente dos anos iniciais do ensino fundamental de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano.

Articule adequadamente conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

Domine e utilize conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares.

Perceba o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

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Planeje, organize, acompanhe e avalie o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

Utilize, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

1 Fundamentos Teóricos

Leitura – conceito, portadores, finalidade, estratégias, análise de atividades, a leitura nos anos iniciais do ensino fundamental.

Escrita - texto - conceito, coerência e coesão (textualidade), finalidade, tipos (narrativo, dissertativo, descritivo), gêneros e produção de texto nos anos iniciais do ensino fundamental.

Novo Acordo Ortográfico.

Ortografia - história, tipos (regularidades diretas e indiretas), diagnóstico, análise de atividades nos anos iniciais do ensino fundamental.

Gramática – história, tipos, estrutura, análise de atividades para os anos iniciais do ensino fundamental. Oralidade - variedade dialetal.

2 Fundamentos Metodológicos

Orientações didáticas para o desenvolvimento de atividades e projetos didáticos, envolvendo a oralidade, a leitura, a escrita e a análise linguística nos anos iniciais do ensino fundamental.

Centralidade da Bíblia.

Clareza e objetividade no processo de ensino. Relação teoria-prática.

Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

Conhecimento do estudante e de sua realidade.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

Respeito às diferenças individuais. Consideração aos valores bíblico-cristãos. Espírito cooperativo.

Interdisciplinaridade e Transversalidade.

As aulas acontecerão a partir de uma

problematização inicial, com sistematização posterior. Haverá também, a retomada dos conteúdos trabalhados na aula anterior com esclarecimento de dúvidas, quando necessário. Aula expositiva, estudo dirigido, seminário, oficina, gincana e estudo de casos serão técnicas utilizadas como situações de aprendizagens apresentadas aos estudantes.

A cada aula, os estudantes farão registros escritos dos conteúdos abordados e das aprendizagens realizadas.

HORÁRIA

Visita a uma instituição de ensino dos anos iniciais do ensino fundamental.

Elaboração de relatório.

Aplicação de instrumento.

12h

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RECUPERAÇÃO

Nas avaliações realizadas serão considerados como critérios:

 a consistência do conteúdo abordado;

 a clareza das produções (orais e escritas) apresentadas;

 o cumprimento de prazos;

 os recursos utilizados.

Para aferição da aprendizagem serão utilizados os instrumentos descritos a seguir, com os respectivos valores:

 provas escritas (02), cada uma valendo 2,0 pontos;  prova interdisciplinar, 2,0 pontos;  gincana, 1,0 ponto;  seminário, 1,0 ponto.  relatório de atividade em espaços diversificados, 1,0, ponto.  relatório de aula, 1,0. Ao longo do semestre, acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes, realizando intervenções através da retomada de conteúdos, constituição de agrupamentos produtivos, atendimentos individualizados com a finalidade de retomar percursos de aprendizagem.

Linguagem Oral e Escrita na Educação Infantil, Fundamentos da Alfabetização, Estágio Supervisionado I e Estágio Supervisionado II.

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras: Associação de leitura no Brasil.

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2002

BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa, 1ª a 4ª série. Brasília: Ministério da Educação, 1996.

DIONÍSIA, Ângela Paiva ET all. Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. GERALDI, W. O texto na sala de aula. Cascavel, PR: Assoeste, 1985.

KOCH, I. G. V. Intertextualidade: diálogos possíveis. São Paulo: Cortez, 2007.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Matemática na Educação Infantil 5º Jezreel Melo 2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) 3 54h/a 9h 54h EMENTA

Abordagem da linguagem matemática na educação infantil enfatizando os processos informais, da relação individual e cooperativa da criança em diversos ambientes e situações de diferentes naturezas.

OBJETIVOS DO COMPONENTE  Vivenciar positivamente a matemática na educação infantil.

 Ter uma compreensão clara dos verdadeiros desafios que a matemática na educação infantil traz e seu papel estruturante.

 Promover a internalização de princípios metodológicos aplicáveis a esta área do saber

 Possibilitar as primeiras experiências com noções matemáticas não numéricas.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Atentar para as contribuições que experiências, concepções, modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção pedagógicas.

Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes. Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

- Conceitos e concepções da linguagem matemática na educação infantil; - Teorias e princípios metodológicos da linguagem matemática na educação infantil;

- A Matemática nos Referenciais Curriculares da Educação Infantil: objetivos, eixos, conteúdos e orientações didáticas;

- O uso adequado da internet para estimular o raciocínio

lógico-matemático por meio de jogos e outras atividades em espaços virtuais;

- Produção de material de apoio à prática docente.

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Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

Atue como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas  educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

Centralidade da Bíblia - todas as atividades educativas partem de uma perspectiva bíblico-cristã. O objetivo é que os estudantes internalizem voluntariamente uma visão da vida orientada para o serviço, motivada pelo amor e voltada para o reino eterno de Deus.

Clareza e objetividade no processo de ensino – o professor precisa saber claramente aonde quer chegar e fazê-lo sem perder o rumo. Além disso, o estudante precisa entender o caminho que está seguindo e o conteúdo que está sendo ensinado.

Relação teoria-prática - teoria e prática não são duas fases, mas elementos de um círculo

harmonioso. Aprende-se fazendo, faz-se

aprendendo. O professor tem em mente a importância da aplicabilidade dos temas estudados em sala de aula. O conhecimento teórico sem o conhecimento prático pouco contribui para o êxito do estudante. O trabalho prático desperta observação minuciosa e pensamento independente.

Conhecimento do estudante e de sua realidade - é imprescindível que o professor conheça a realidade do estudante no seu contexto sociocultural e como se processa o seu desenvolvimento físico, espiritual, emocional e intelectual. Ao introduzir qualquer tema ou assunto, precisa obter informações relevantes ao contexto do estudante, propondo situações, problemas e desafios que permitam a elaboração de hipóteses, a realização de experimentos e a construção de analogias, relacionando as partes ao

Os procedimentos e técnicas utilizadas no componente curricular serão utilizados conforme os objetivos específicos e a natureza de cada tópico de estudo. Assim, opta-se por:

 Apresentação de trabalhos orais e escritos para socialização de coleta de dados e resultados;

 Consulta a sites específicos para possibilitar o enriquecimento das temáticas trabalhadas em sala e como fonte de atualização;

 Estudo de textos, preferencialmente de forma individual, para contato com autores, elevação do nível de aprofundamento das discussões, ampliação do repertório do estudante e fortalecimento de hábitos da leitura;

 Estudo e resolução de situações-problema (individual e coletivo) como resultado da articulação teoria/prática e do estímulo ao espírito de investigação;

 Exposições acompanhadas de transparências, roteiros impressos ou esquemas no data show para introdução ou ampliação de temas abordados;

 Orientações para produção e organização de material a ser utilizado em sala de aula para possibilitar uma maior qualidade nas produções individuais e coletivas;

Relatos de experiências para socializar formas de encaminhamento do trabalho em sala.

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todo.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade - o estudante possui naturalmente um espírito inquiridor a respeito da vida e do funcionamento do mundo. O professor deve primar por uma investigação que estimule o raciocínio, a reflexão e a criatividade. Assim, não colocará a mente do estudante sob seu controle, mas contribuirá para o desenvolvimento da autonomia intelectual. Nesse aspecto podem-se utilizar, também, os projetos e a resolução de problemas como

procedimentos metodológicos, realizando

investigações conjuntas com os estudantes, realizando exposição de trabalhos, estudos de caso, pesquisa de campo e outros, etc.

Consolidação dos conhecimentos, tornando-os

permanentes – isso se dá através do

desenvolvimento de hábitos e habilidades. O professor precisa prover atividades que possibilitem uma aprendizagem com sentido e significado para o estudante. Isso implica em retomar os pontos importantes do conteúdo trabalhado, relacionar os conteúdos entre si e para além da sala de aula, realizar atividades práticas juntamente com os ensinos teóricos para que as habilidades sejam desenvolvidas e hábitos saudáveis sejam formados pelo estudante.

Interdisciplinaridade e Transversalidade - a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência. A transversalidade acontecerá a partir do cotidiano, estabelecendo uma relação entre o que se aprende no espaço educativo e o que acontece todos os dias no ambiente situado fora dela, visando fortalecer a dignidade humana, sendo a filosofia educacional cristã o grande eixo norteador.

(17)

17

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE

ACOMPANHAMENTO

CARGA HORÁRIA

Projeto - Caminhos para a aprendizagem

significativa da matemática na educação infantil: recursos e procedimentos.

1 Pesquisa (Concepção e ideia do recurso e conexões com o ensino da matemática), 2 Construção e entrega do recurso Apresentação em sala segundo cronograma.

3 Aplicação do recurso e entrega do relatório de aplicação no final do semestre letivo.

9h

TOTAL 9h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE

VERIFICAÇÃO

PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dois critérios básicos: d) Postura pessoal frente ao ato de

estudar, evidenciados a partir de:

o Envolvimento nas

atividades propostas; o Zelo com suas produções; o Atenção e cumprimento aos

prazos estabelecidos; o Respeito às ideias alheias; o Entrega pontual e em sala

de aula das atividades propostas;

o Atendimento às orientações dadas previamente.

b) Apreensão dos conteúdos

conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão, demostrado nos testes individuais e escritos.

1

 Construção do texto agregador relacionado ao ensino de matemática na infância, o texto sobre motivação e a entrevista com priscila;

 Apresentação dos capítulos sobre motivação;

 Apresentação dos artigos – matemática na educação infantil c/ defesa escrita;

(1,5 pontos) 2 Prova sobre os referenciais e suas

implicações;

(individual - 2 pontos)

3 Seminários - Caminhos para a aprendizagem significativa da matemática na educação infantil: recursos e procedimentos (cálculo mental, estimativa, jogos virtuais e concretos, desafios, problemas lógicos, A+ - atividades práticas experimentais de construção de conceitos matemáticos, projeto de experimentação de conceitos

matemáticos, pesquisa para construção de conceitos matemáticos,

Considerando a importância de ver a avaliação como um processo, será dado a possibilidade de: - Entrega de trabalhos pendentes e/ou que não cumpriram os critérios estabelecidos, em uma data pré-determinada no

cronograma.

- Prova substitutiva (2,0 pt), conforme previsto no regimento acadêmico.

(18)

18

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM  Fund. T. M. da Alfabetização,

 Fund. T. M. da Educ. Infantil,

 Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil,

 Jogos e Recreação,

 Literatura Infantil,

 Música e Educação,

 Fund. T. M. da Matemática.

REFERÊNCIA BÁSICA

 ARANÃO, Ivana V.D. A matemática através de brincadeiras e jogos. 5 ed. Papirus. Campinas, 2004.

 BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria e Educação Fundamental, Brasília 1998 Vol. 03.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

 ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da matemática. 3. ed. Campinas: Papirus, 2006.

 CARVALHO, Dione Lucchesi. Metodologia do Ensino da Matemática. Ed. Cortez. São Paulo 2001.

 MELO, Jezreel Santos de. Por que jogar para aprender: 30 jogos matemáticos para a educação infantil. Clínica dos livros. Feira de Santana: 2011.

 PARRA, Cecília e SAIZ, Irmã [et al]. Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: artes médicas, 2001.

 TAPIA, Jesùs Alonso; FITA, Enrique Caturla. A motivação em sala de aula: o que é e como se faz. Trad. Sandra Garcia. 9. ed. São Paulo: Loyola, 2000.

(dupla ou trio – 1,5 pontos) 4 Prova dos conteúdos dos seminários;

(individual - 2 pontos) 5 Projeto intersisciplinar (individual – 1 ponto), 6 Prova interdisciplinar (individual – 2 pontos)

(19)

19

Natureza e Sociedade na Educação Infantil 5º Período Rosângelis Rodrigues Fernandes Lima

2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS(h/a) CARGA HORÁRIA

ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

2 Créditos 36h/a 6h 36h

EMENTA

Abordagem das concepções e objetivos que norteiam o ensino da natureza e sociedade na educação infantil. Reflexão sobre conteúdos e estratégias didáticas que contribuam para a valorização da diversidade e ampliação dos conhecimentos da criança sobre o mundo social e natural.

A disciplina oportunizará aos discentes:



Conhecer as concepções teóricas, os objetivos e as orientações didáticas que embasam o ensino de natureza e sociedade.



Reconhecer a importância do ensino sobre o mundo social e natural na educação infantil e os critérios para uma adequada seleção de conteúdos.



Perceber a importância de práticas de ensino que desenvolvam a sociabilidade, o respeito à diversidade e que ampliem a visão de mundo da criança.



Elaborar planos de aula; construir ambientes e materiais didáticos apropriados para o ensino de natureza e sociedade em cada faixa etária.



Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária.



Atuar como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.



Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.



Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento.



Perceber o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.



Planejar, organizar, acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.



Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.



Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.



Histórico do ensino de temas das Ciências Humanas e Naturais na Educação infantil.



As diferentes concepções relativas à educação infantil.



Orientações do Referencial Curricular Nacional para o eixo natureza e sociedade.



Rotinas e formas de organização do espaço pedagógico adequadas ao estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.

(20)

20



Estratégias, abordagens e atividades adequadas para o estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.



Objetivos e critérios de seleção de temas/conteúdos por faixa etária.



Produção de material de apoio à prática docente.



Centralidade da Bíblia.



Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.



Clareza e objetividade no processo de ensino



Relação teoria-prática.



Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.



Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.



Conhecimento do estudante e de sua realidade.



Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.



Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.



Respeito às diferenças individuais.



Espírito cooperativo.



Interdisciplinaridade e Transversalidade.

A implementação dessa metodologia se apoiará na utilização de atividades como:



Aulas expositivas dialógicas.



Leitura e discussão dos textos indicados.



Apreciação e análises da documentação legal.



Sínteses orais e escritas.



Atividades escritas.



Trabalhos em grupos.



Elaboração de planos de aula e de material de apoio a prática docente.

HORÁRIA

Consultas ao acervo do LEEI.

Construção de materiais de apoio a prática docente.

Apresentação oral e escrita dos materiais produzidos.

6h

TOTAL 6h

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Será adotada uma concepção diagnóstica, processual e contínua de avaliação. O estudo propõe o desenvolvimento da metacognição permitindo aos sujeitos envolvidos no processo, demonstrar auto-análise da aprendizagem, para que possam desenvolver autonomia no pensar e na construção de conhecimentos significativos. Para tanto, se faz necessário: a) Postura discente:



Acompanhamento do plano da disciplina.



Envolvimento nas atividades

Serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação para registro do desempenho discente:



Atividade escrita 1 (individual) – 2,0 pts.



Atividade escrita 2 (individual) – 2,0 pts.



Atividade escrita 3 - Prova Interdisciplinar (individual) - 2,0 pt.



Memorial (Individual) – 1,0 pt.

O processo de recuperação se dará em dois momentos:



Recuperação de conteúdos/competências: em cada aula verificar-se-á em que medida os conteúdos/competências foram construídos e quais estratégias/procedimento s devem ser adotadas para possibilitar a recuperação em processo entre os estudantes.

(21)

21 propostas.



Cumprimento do cronograma de trabalho.



Organização e responsabilidade na apresentação dos trabalhos escritos e orais.



Respeito a si mesmo e ao outro a partir da escuta.

b) Apreensão dos conteúdos e sua articulação com o curso e demais disciplinas. c) Reflexão dos temas relevantes para a organização de saberes e fazeres referentes a Natureza e Sociedade na Educação Infantil.



Oficinas – 2,0 pt.



Organização de pasta metodológica (Grupo): Elaboração de 4 planos de aulas com atividades e cadastro de livros do LEEI para Educação Infantil 1,0 pt.

PROVA SUBSTITUTIVA -Valor 2,0 pts.



Recuperação de notas: a menor nota dentre as atividades escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da prova substitutiva.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM



Alfabetização e Letramento.



Fund. T. M. da Educação Infantil.



Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil.



Ludicidade e Movimento.



Matemática na Educação Infantil.

MEDEL, Cássia Ravena M. de A. Educação infantil: da construção do ambiente às práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2011. OLIVEIRA, Zilma de Moraes (Org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 2010.

______. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2010.

CRAIDY, Crammed e KAERCHER E. Gládis. Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

FARIA, Lúcia Goulart de; PALHARES, Marina Silveira (Org.). Educação infantil pós-LDB: rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 2005.

FERREIRA, Idalina Ladeira; CALDAS, Sarah P. Atividades na pré-escola. São Paulo: Saraiva, 2002. ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde (Org.). Os fazeres na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2011. WAJSKOP, Gisela. Brincar na educação infantil: uma história que se repete. São Paulo: Cortez, 2012.