PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

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Campus Liceu Salesiano Fone: (19) 3744-6800

Rua Baronesa Geraldo de Resende, 330 – Guanabara | CEP: 13075-270 Campinas – SP CNPJ: 60.463.072/0010-98

PROJETO

PEDAGÓGICO DO

CURSO DE

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UNISAL

UNIDADE LICEU

SALESIANO

CAMPINAS

2016

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Chanceler

Prof. Dr. Pe. Edson Donizetti Castilho Reitor

Prof.Dr.Pe.Ronaldo Zacharias Pró-Reitora Acadêmica Profa. Dra. Romane Fortes Bernardo

Pró-Reitora de Extensão, Ação Comunitária e Pastoral Profa. Dr.Antônio Boeing

Pró-Reitor Administrativo Prof. Me.Nilson Leis

Secretário Geral Valquíria Vieira de Souza

Unidade Universitária de Campinas/ Campus Liceu Salesiano Diretor de Operações

Prof.Me. Marcelo Augusto Scudeler Gerente Financeiro

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PARTE I

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1. A INSTITUIÇÃO 1.1. Identificação

Mantenedora: LICEU CORAÇÃO DE JESUS CNPJ: 60.463.072/0001 - 05

Mantida: CENTRO UNIVERSITÁRIO SALESIANO DE SÃO PAULO Chanceler: Pe. Dr. Edson Donizetti Castilho

Reitor: Prof. Dr. Pe. Ronaldo Zacharias

Pró-Reitor Acadêmico: Romane Fortes Bernardo Pró-Reitor Administrativo: Nilson Leis

Pró-Reitora de Pastoral, Extensão, Ação Comunitária e Extensão: Antônio Boeing Diretor de Operações: Marcelo Augusto Scudeler

Coordenador do Curso de Pedagogia: Rosemary Cardoso Cabral Telefone: (19) 3744-6800

Fax: (19) 3744-6901

E-mail: rosemary.cabral@ls.unisal.br Site: www.unisal.br

Endereço: Rua Baronesa Geraldo de Rezende, 330. Campinas. SP. CEP 13075-270

1.2 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo resulta do reconhecimento da qualidade de ensino oferecido pelas Faculdades Salesianas, por meio de Decreto Presidencial de 24/11/1997, consagrando, assim, uma das iniciativas da congregação salesiana que está presente no Brasil desde 1883, quando iniciou suas atividades, primeiramente na cidade de Niterói (RJ), com a fundação do seu primeiro colégio. Desde então vem consolidando sua estrutura administrativa e patrimonial, por meio de vigorosos investimentos na área da educação, o que ocasionou uma significativa expansão de suas escolas nos diversos graus

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de ensino. Esse crescimento teve ainda maior ênfase nas escolas de Ensino Fundamental e Médio, em função do próprio carisma salesiano - a educação de jovens - lema maior e inspirador de todas as ações de seu patrono temporal, São João Bosco. Em 1895, foi fundado em Lorena o Colégio São Joaquim, do qual se originou o Instituto Salesiano de Pedagogia e Filosofia, destinado à formação de pessoal para os colégios salesianos. Nesse instituto, além de uma sólida cultura filosófica, ministrava-se, de modo especial, o ensino da pedagogia e das outras ciências da educação e, mais recentemente, desde 1952, trabalha-se pela instalação e manutenção de cursos superiores. Ainda que, em 1939, a direção do Instituto de Pedagogia e Filosofia tenha dado os primeiros passos para a realização da antiga aspiração, somente em 1952, o então Conselho Federal de Educação aprovou o funcionamento dos primeiros cursos.

O Liceu Coração de Jesus, a partir de 1993, assumiu a mantença de todos os cursos superiores das suas unidades localizadas no interior do Estado de São Paulo - quer seja Americana, Campinas, Lorena e na capital - em processo aprovado pelo Conselho Federal de Educação, por meio do Parecer CFE nº 13/93, homologado pelo Ministro da Educação por meio da Portaria nº 209 de 19 de fevereiro de 1993.

A partir daí consolidou sua estrutura acadêmica por meio das várias unidades mantidas, sob a forma integrada, denominadas Faculdades Salesianas, arcabouço da Universidade Salesiana, que redundou no Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL.

No que tange ao Curso de Pedagogia, está sediado no campus de Campinas - unidade Liceu Salesiano Nossa Senhora Auxiliadora, em formato semestral com 8 períodos.

Primando pela qualidade no ensino, o quadro de professores é constituído em sua maioria de Mestres e Doutores no UNISAL como um todo, o que não é diferente no curso de XXX. Em razão desses indicadores, o Centro Universitário Salesiano contempla IGC 3. E, ainda no primeiro semestre letivo de 2011, o UNISAL recebeu visita de recredenciamento institucional e avaliado com conceito final 4 (quatro).

Na cidade de Campinas, o UNISAL abrange duas Unidades: São José e Liceu Salesiano. A Unidade São José teve origem na Faculdade Salesiana de Tecnologia, aprovada em 1980, sob Parecer no 6.348/78 e a autorização em 26/02/81, pelo Decreto no 85.768, embora as suas atividades tenham sido iniciadas somente em fevereiro de 1987, com os cursos de Tecnologia em Eletrônica Industrial e Tecnologia em Instrumentação e Controle. O reconhecimento desses cursos ocorreu em 07 de maio de 1992, sob o Parecer no 321/92.

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Em 19 de fevereiro de 1993, a Fastec integrou as Faculdades Salesianas pela Portaria MEC 209/93, junto às unidades de Americana e Lorena, vinculando-se à mantenedora, Liceu Coração de Jesus, com sede no Largo Coração de Jesus, 140 - São Paulo - SP.

A Unidade Liceu Salesiano iniciou suas atividades em 2001, após a elaboração do Projeto Pedagógico do Curso de Direito, com a participação de professores da área compromissados com o projeto de curso, em sintonia com os cursos de Americana e Lorena, preservadas as especificidades locais. Em XXX, iniciou-se nesta unidade, o Curso de XXXX. Estes cursos também foram projetados sob os preceitos Salesianos e cumprindo todas as determinações legais.

1.3 IDENTIDADE CORPORATIVA 1.3.1. MISSÃO

“O Centro UNISAL, fundado em princípios éticos, cristãos e salesianos, tem por missão contribuir na formação integral de cidadãos através da produção e difusão de conhecimentos e de cultura em um contexto de pluralidade.”

1.3.2 VISÃO

“Consolidar-se como instituição de educação superior nacional e internacionalmente reconhecida como centro de excelência na produção e transmissão de conhecimentos e na qualidade de serviços prestados à comunidade.”

1.3.3 VALORES E PRINCÍPIOS DE QUALIDADE

A Pedagogia Salesiana é baseada no Sistema Preventivo de Dom Bosco que acredita que os jovens são agentes de sua própria história e que seu potencial para o bem pode ser estimulado. Assim, Dom Bosco firmou sua estratégia educativa sob um conjunto de crenças e valores. Com sua orientação religiosa cristã, a Educação Salesiana acredita que: a) na Igreja, Deus nos chama a sermos sinais e portadores do amor aos jovens, especialmente os mais pobres; b) todo jovem tem potencialidade para o bem; c) o jovem é protagonista de sua formação e de sua história; d) a Escola é ambiente capaz de desenvolver a educação integral, humana e cristã; e) a função da escola é educar e não somente instruir.

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Esses Postulados de Fé, fundamentando a ação educativa salesiana, produzem profundas consequências na sua forma de conceber o conhecimento, como matéria-prima da educação. Os valores são: a) O Critério Preventivo; b) O Ambiente Educativo; c) As Forças Interiores; d) A Presença Animadora; e) A Relação Pessoal.

O Critério Preventivo procura encaminhar as possibilidades para experiências positivas de forma a prevenir as experiências deformantes, ajudando a viver em plenitude as aspirações, os dinamismos e impulsos.

O Ambiente Educativo salesiano pretende ser um ambiente acolhedor, em que os educandos possam se encontrar com os amigos e conviverem em alegria. Os relacionamentos são marcados pela confiança e festa, trabalho, cumprimento do dever. As expressões livres e múltiplas do protagonismo acontecem com tranquilidade.

As Forças Interiores, previstas como estratégia educativa, preconizam que a razão, a religião e o amor educativo sejam os seus sustentáculos. É importante o sentido do bom senso, flexibilidade e persuasão; da religiosidade inerente a cada ser, inserido no processo educativo, independente da religião escolhida e da cordialidade que faz crescer e cria a corresponsabilidade.

A Presença Animadora pressupõe ir ao encontro dos educandos e acolhê-los desinteressadamente e com solicitude, colocar-se em atenta escuta de seus pedidos.

A Relação Pessoal é mais um dos valores preconizados no Sistema Preventivo de Dom Bosco. Essa relação se baseia na valorização e respeito constante do patrimônio individual e da acolhida incondicional do educando. Procura sempre o diálogo, incansavelmente, e demonstra sua confiança no ser humano assim como a oferta personalizada de propostas educativas.

O rosto salesiano, hoje, caracteriza-se por: a) Formar uma rede, a chamada Família Salesiana, que está espalhada pelo mundo, originando no Brasil a Rede Salesiana de Escolas (RSE); b) Buscar eficiência e qualidade por intermédio de conteúdos significativos, oferecendo instrução, privilegiando o educativo, atento e crítico aos fenômenos culturais, interagindo educativamente e procurando superar didáticas repetitivas, orientando para um projeto de vida com visão humana e evangélica do trabalho e atualização permanente; c) Basear-se nos valores evangélicos, com identidade católica; porém aberta aos valores multi religiosos e multiculturais; d) Fundamentar-se na Pedagogia Salesiana e no sistema preventivo, que busca a formação da pessoa, estimulando o protagonismo juvenil; e) Atuar consciente da função e responsabilidade social privilegiando currículos adaptados;

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promovendo a formação social e profissional; animando o ambiente e atuando preventivamente.

1.3.4 CONCEPÇÕES FILOSÓFICAS E POLÍTICAS DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

Conforme definido no PPI da instituição, a educação que queremos deve levar em conta as múltiplas dimensões da experiência humana e capacitar o educando para lidar com o universo de informações a que está exposto, nem sempre éticas e construtivas. Trata-se de considerar o educando como sujeito de sua própria formação. Para isso, pode-se e deve-se explicitar a realidade atual e a realidade que se quer construir, ou seja, tornar clara a concepção de homem que embasa os projetos pedagógicos.

Possuindo um fundamento biológico, que o enraíza na natureza, o homem se explicita também na diversidade cultural. É um ser da práxis, da ação refletida e consciente em vista de fins e valores, como também do ócio estético. Está ligado intimamente ao mundo, por sua natureza em comum com o sistema complexo da vida em seus diversos níveis.

Multidimensional, o homem existe e se realiza nos níveis biológico, psíquico, social, afetivo e racional. Coexistem, ora em equilíbrio, ora em desequilíbrio, as dimensões somática, individual, econômica, política, sapiencial, erótica, estética, histórica, técnica e ética. Desse modo, o homem será adequadamente compreendido e educado, se essas diversas dimensões antropológicas forem vistas com espírito conjuntivo e não disjuntivo, se contempladas com olhar de simultaneidade que mantenha a multidimensionalidade humana. À luz de uma educação transdisciplinar, o homem existe como totalidade para além dos recortes e fragmentações dos saberes científicos positivos, segundo uma educação integral. Assim, para o ser humano integral, a educação é essencialmente “educação para a liberdade” e, consequentemente, da responsabilidade pessoal e coletiva.

Salienta-se que a multiplicidade de dimensões forma uma unidade. O uno se expressa como múltiplo, a multiplicidade existe como uma unidade. O todo existe nas partes e estas expressam a totalidade-unidade do ser humano.

A concepção filosófica da educação salesiana descrita acima orienta a construção e a materialização dos projetos pedagógicos de curso por meio dos quais buscamos educar para as múltiplas competências e habilidades por meio de um currículo rico de experiências concretas e atividades complementares. Orienta-se para o protagonismo do educando em

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todas as suas faces, possibilitando seu desenvolvimento e autonomia, como realização pessoal e serviço à comunidade, em consonância com a missão salesiana de transformação social e dos valores da cidadania solidária e participativa.

O UNISAL reconhece a riqueza da razão humana, sem deixar esquecer seus limites internos e sua possibilidade de cair no erro e na intolerância. Por isso cultiva-se sempre, uma firme decisão pelo conhecimento racional contra as mistificações e massificações, aliada a uma cultura da compreensão humana como abertura ao outro e à diversidade, mediada pelo diálogo esclarecedor e compartilhamento de decisões.

Essa concepção toma forma no Sistema Preventivo de Educação, coluna dorsal e espírito que anima todas as obras educativas salesianas, inculturado nos mais diversos quadrantes do globo.

O Sistema Preventivo é uma espiritualidade e uma metodologia pedagógica, que se caracteriza: a) pela vontade de viver entre os jovens e educandos, participando de sua vida, com atenção às suas verdadeiras exigências e valores; b) pela acolhida incondicional que se torna força promocional e capacidade incansável de diálogo; c) pelo critério preventivo que acredita na força do bem presente em todo jovem e procura desenvolvê-la mediante experiências positivas; d) pela centralidade da razão, que é bom senso nas exigências e normas, flexibilidade e persuasão nas propostas; da religião, entendida como desenvolvimento do sentido de Deus, inerente a cada pessoa; da cordialidade, que se exprime como amor educativo que faz crescer e cria correspondência; e) pelo ambiente positivo entranhado de relações pessoais, vivificado pela presença amorosa e solidária, que é animadora e ativadora dos educadores e do protagonismo dos próprios jovens. (PJS, 2004, p. 271)

Por isso, sustenta-se a filosofia salesiana de educação na herança cultural universal, ensinada, pesquisada e divulgada diuturnamente nos vários canais acadêmicos, à luz de uma reverência pelo saber e pela ciência, aliada à vigilância crítica e criativa, sem o que não avançam as ciências da vida e da natureza, as ciências humanas e sociais, com destaque para as ciências da educação, mediações necessárias para que o país entre no concerto

1DICASTÉRIO PARA A PASTORAL JUVENIL SALESIANA. Pastoral Juvenil Salesiana: quadro de referência fundamental. Tradução José Antenor Velho; desenhos Angel Larrañaga. 2. ed. São Paulo: Editora Salesiana, 2004. Titulo original: La Pastorale Giovanile Salesiana: quadro diriferimento fondamentale.

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das nações dotadas de uma plataforma humana e cultural à altura de suas aspirações e necessidades.

Pelo corpo se conhece o outro que diariamente partilha os projetos e fazeres educativos, desde o mais simples educador de apoio até o corpo diretivo. Daí fazer-se da comunicação, a expressão estrutural da existência humana, possibilitando ir além do mero encontro banal, supondo sujeitos que se educam, convivem e transcendem o simples polo objetivo e receptivo, existindo como pessoa livre, para que haja verdadeira interação. Comunicação não significa homogenia, que cancela a configuração original das pessoas; antes, pressupõe como sua condição sine qua non a diferença, o debate, a resistência produtora de subjetividades coerentes e autônomas, expandindo a energia criadora e personalizante da vida comunitária, baseada nas forças interiores do trinômio salesiano: afeto, razão (dialógica) e transcendência.

A opção determinante de Dom Bosco pelos jovens, sobretudo os mais pobres, encontra eco em nossa prática educativo-profissional, fazendo o carisma fundacional salesiano ressoar numa forma específica de olhar a realidade e de a ela reagir, para entendê-la e transformá-la. O UNISAL é, portanto, sensível aos aspectos que favoreçam a educação e evangelização dos jovens como também sensíveis aos riscos a que estão expostos. O UNISAL é, ainda, atento aos aspectos positivos, aos novos valores e possibilidades de retomada da vida e de seus projetos. Por fim, os educadores salesianos são portadores de uma atitude de escuta e de diálogo com os jovens-educandos.

Essa atitude nos abre a uma prática científica de análise do campo social, por meio de pesquisas desenvolvidas pelo corpo docente e discente, que possibilite conhecer: a) as diversas situações de pobreza e de exclusão social que comprometem gravemente sua dignidade e educação; b) as instituições educativas e a relação que estabelecem com os jovens-educandos: família, o sistema educativo, a qualidade e a integridade da formação que oferece, os meios de comunicação social disponíveis no entorno e o tipo de mentalidade que favorecem; c) os aspectos que mais exercem influência sobre os educandos, como as possibilidades e qualidades de trabalho a eles oferecidas, as oportunidades de ocupar o tempo livre, a realidade associativa; e d) a realidade cultural com seus valores e limites, experiências, linguagens e símbolos que formam a mentalidade e

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sensibilidade dos jovens, bem como direciona suas aspirações e sonhos. (PJS, 2004, p. 29-302).

Por fim, o homem é ser da práxis. A práxis é ação refletida, consciente e dirigida a concretizar o projeto de converter as possibilidades em realidades históricas.

A práxis educativa, ao mesmo tempo em que procura educar o educando, não esquece o educador que se educa permanentemente, discutindo paradigmas educacionais, ética e educação, interdisciplinaridade, avaliação, valores da educação salesiana, epistemologia da prática docente, além de ser ocasião de planejamento e vivência transdisciplinar, enriquecendo as experiências pessoais dos educadores, inspirando projetos comuns, reabastecendo, enfim, o prazer e a vocação de educar, marca dos educadores salesianos. A dimensão comunicativa, que radica na própria expressividade humana, antropologicamente falando, entra num sistema mais vasto de comunicação local e global. O primeiro tomado como território no qual se atua e se busca a transformação educativa. O segundo, não material ou geográfico, mas não menos real, que é o mundo da comunicação social, que nos faz exigências, às quais estamos respondendo com ações efetivas, investimentos materiais e em recursos humanos, objetivando: a) passar do cultivo de uma atitude de abertura e comunicação interna, como capacidade envolvente de valores ao diálogo com instituições salesianas e não-salesianas que atuam na mesma área; b) abrir-se ao espaço criado pelas técnicas modernas capazes de construir relações, oferecer uma imagem de si e iniciar um diálogo com interlocutores invisíveis, mas reais; c) o exercício efetivo de “redes de conhecimento”, por meio da educação para o uso das diversas mídias, da aplicação das novas tecnologias ao ensino, do desenvolvimento das potencialidades comunicativas das pessoas e, por fim, pela promoção dos novos pobres, entendidos como tais os excluídos dos circuitos da informação, facilitando-lhes o acesso às novas tecnologias e suas possibilidades (PJS, 2004, p. 41)3.

2DICASTÉRIO PARA A PASTORAL JUVENIL SALESIANA. Pastoral Juvenil Salesiana: quadro de referência fundamental. Tradução José Antenor Velho; desenhos Angel Larrañaga. 2. ed. São Paulo: Editora Salesiana, 2004. Titulo original: La PastoraleGiovanile Salesiana: quadro diriferimentofondamentale.

3 DICASTÉRIO PARA A PASTORAL JUVENIL SALESIANA. Pastoral Juvenil Salesiana: quadro de referência fundamental. Tradução José Antenor Velho; desenhos Angel Larrañaga. 2. ed. São Paulo: Editora Salesiana, 2004. Titulo original: La Pastorale Giovanile Salesiana: quadro diriferimentofondamentale.

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Adota-se como Política de Ensino uma concepção da estrutura curricular, fundamentada em metodologia de ensino que articule o ensino, a pesquisa e a extensão.

Ensino, pesquisa e extensão são atividades básicas do universo acadêmico, configurando-se distintamente, dadas às suas especificidades, porém, idealmente articuladas. Essas atividades referem-se a tratamentos e dimensões do conhecimento, no sentido de sua produção, compreensão, socialização e democratização.

A pesquisa caracteriza-se como um modo de produção de conhecimentos, regido por critérios de legitimidade científicos e institucionais. As condições históricas afetam a pesquisa, uma vez que a mesma é sensível às demandas da prática social e agenciada por interesses não acadêmicos, de natureza econômica e política, que definem políticas de regulação e financiamento institucionais, estabelecendo critérios avaliativos que incidem nas condições concretas e materiais de se fazer pesquisa.

A pesquisa é atividade desenvolvida pontualmente nas diversas disciplinas, mediante orientação dos respectivos professores, e de projetos específicos, desenvolvidos pelos docentes e discentes nos níveis exigidos pela comunidade acadêmica. A Instituição incentiva e propõe programas de Iniciação Científica (BIC-SAL), Mostras de Produção Científica, cursos de Pós-graduação lato e stricto sensu e, ainda políticas de intercâmbio com Universidades nacionais e internacionais.

O ensino, enquanto processo de compreensão e socialização do acervo cultural e científico sistematizado da humanidade, necessita da pesquisa para oxigenação, revigoramento e atualização. O ensino sem a pesquisa corre o risco de estagnação e reprodução de um conhecimento descontextualizado e acrítico. O ensino, a pesquisa e a extensão estão interligados, em que pesem práticas específicas que resguardam a identidade de suas funções e de seus procedimentos, mas promovendo contribuições recíprocas, necessárias e desejáveis.

O ensino e a pesquisa desdobram-se nas ações extensionistas em que são aplicados os conhecimentos hauridos nas atividades acadêmicas, transpondo, por vezes, os muros da Instituição para atingir a comunidade em dimensão ampla.

A extensão e ações comunitárias possibilitam socializar e democratizar o conhecimento, firmando compromissos de responsabilidade social, como um exercício de cidadania e, para tanto, elegeu princípios e políticas de ação comunitária: a) Tornar relevante socialmente o conhecimento produzido dentro do espaço acadêmico; b) Oferecer condições para os profissionais traduzirem para o campo operativo, os conhecimentos que vêm produzindo; c)

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Criar instrumentos que interpretem o contexto histórico-cultural, mediante compromisso com as lutas de transformação social e cultural, com foco na construção da cidadania e priorização de segmentos da população excluída; d) Estabelecer parcerias com segmentos da sociedade, visando à contribuição para seu processo organizativo e a diminuição das desigualdades sociais, econômicas e políticas, favorecendo a transformação social; e) Formar e incentivar grupos de estudos e pesquisa que elaborem projetos eficazes, por meio da sistematização dos dados da realidade; f) Participar de eventos sociais e filantrópicos visando atingir as comunidades carentes na orientação jurídica e na luta pela cidadania; h) Propiciar atividades da Pastoral Universitária visando à animação de toda coletividade; i) Manter contatos com entidades de financiamento de projetos e serviços à coletividade; j) Incentivar a participação dos docentes e membros da comunidade nos projetos de extensão e de ação comunitária; k) Explicitar os eixos de articulação entre os projetos extensionistas e de ação comunitária e as linhas de Pesquisa do UNISAL; l) Desenvolver processos de avaliação continuada desses projetos e manter o registro de dados necessários ao suporte, acompanhamento, avaliação e divulgação das atividades comunitárias; m) Fomentar parcerias com segmentos da sociedade que contribuam com a realização de projetos extensionistas e de ação comunitária; n) Estimular o desenvolvimento de conteúdos integradores e essenciais por meio de processos interdisciplinares; o) Estimular o desenvolvimento do espírito crítico e analítico, preparando os estudantes para a resolução dos problemas enfrentados na atuação profissional; e p) A graduação entendida como etapa de construção das bases para o desenvolvimento do processo de educação continuada. Ainda nesta perspectiva, impõe-se no plano operacional que a estrutura curricular desenhada implique: a) Incentivar o trabalho em grupo e a formação de equipes interdisciplinares; b) Incentivar a aquisição e assimilação de conhecimentos de forma interdisciplinar; c) Fortalecer a articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa individual e coletiva, assim como a monitoria, os estágios e a participação em atividades de extensão; d) Estimular práticas de estudo que promovam a autonomia intelectual.

Desde 2012, O UNISAL tem promovido anualmente um Seminário de Extensão, no sentido de divulgar e discutir Projetos e Atividades de Extensão desenvolvidos na Instituição como um todo.

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1.4 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 1.4.1 CONTEXTUALIZAÇÃO

A Avaliação Institucional possui duas vertentes; a externa e a interna. A externa dá-se pelo INEP, em princípio, mediante visitas in loco, por uma Comissão de Avaliadores MEC/INEP, para autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento de Curso. A avaliação interna é realizada pela CPA - COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO, que, mediante relatórios anuais encaminhados ao INEP subsidia as Comissões externas, razão de sua relevância.

A CPA – COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO - é um órgão colegiado permanente de avaliação interna institucional, autônomo e obrigatório em todas as Instituições de Ensino Superior do país, criado pela Legislação do Ensino Superior do MEC e do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior - SINAES, com o objetivo de avaliar organizar e articular o processo de Autoavaliação Institucional, nas Instituições de Educação Superior (IES), nos termos da Lei Federal 10.861/2004.

Por ser o UNISAL multicampi, A CPA UNISAL é única, composta por membros dos vários campi, com representantes do corpo docente, do corpo discente e da sociedade civil. Os instrumentos de autoavaliação desenvolvidos pela CPA UNISAL, periodicamente, aplicados aos alunos, docentes, colaboradores e gestores, constituem importantes ferramentas e subsídios para o planejamento acadêmico, com o objetivo de aprimorar a qualidade de ensino, pesquisa, extensão, metodologias, recursos didático-pedagógicos, gestão administrativa, ambientes físicos, políticas de inclusão, atividades de preservação ambiental, de culturas africana e indígena, ações de responsabilidade civil, com entrelaçamento das dez dimensões previstas na Lei do SINAES, as quais, em 2014, foram enquadradas e reorganizadas em cinco eixos avaliativos, tais sejam:

Eixo 1: Planejamento e Avaliação Institucional Dimensão 8: Planejamento e Avaliação

Eixo 2: Desenvolvimento Institucional

Dimensão 1: Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional Dimensão 3: Responsabilidade Social da Instituição

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Dimensão 2: Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão Dimensão 4: Comunicação com a Sociedade

Dimensão 9: Política de Atendimento aos Discentes Eixo 4: Políticas de Gestão

Dimensão 5: Políticas de Pessoal

Dimensão 6: Organização e Gestão da Instituição Dimensão 10: Sustentabilidade Financeira

Eixo 5: Infraestrutura Física Dimensão 7: Infraestrutura Física

A análise dos dados colhidos nos instrumentos da CPA oferece um diagnóstico da rotina universitária, dos pontos fortes e das eventuais fragilidades da instituição, de tal forma que permita verificar o cumprimento da missão e das políticas institucionais, bem como os setores e áreas a merecer adequado investimento institucional, tomadas de decisões, sinalizando os aspectos que requerem aprimoramentos contínuos da qualidade acadêmica. Os resultados dos instrumentos avaliativos são divulgados na comunidade acadêmica, inclusive, ao Grupo de Qualidade, e apresentados, obrigatoriamente, ao Ministério da Educação, por meio de relatórios anuais, com seus índices expressos quantitativa e qualitativamente.

A CPA UNISAL conta com participação a de todos os envolvidos na instituição: alunos, professores, coordenadores, colaboradores, corpo técnico-administrativo, ex-alunos, sociedade civil, para fazer o diagnóstico institucional, de forma a assegurar: 1) o caráter público da ampla divulgação dos resultados e as ações propostas a partir das discussões locais; 2) a análise pelo Grupo de Qualidade local: 3) a sensibilização da toda a comunidade acadêmica para a avaliação institucional; 4) a elaboração do relatório geral da CPA, encaminhado anualmente ao MEC .

Bimensalmente, a CPA elabora um Boletim com as melhorias dos vários campi, advindas dos resultados das avaliações. Enfim, a CPA UNISAL contribui para o desenvolvimento de processo de autoconhecimento, de autocrítica, numa perspectiva construtiva, ética e dialógica.

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1.4.2 ATUAÇÃO DOS GRUPOS DE QUALIDADE

A Comissão Permanente de Avaliação, para agilizar as análises dos resultados dos instrumentos aplicados e propostas de aprimoramento, definiu a implantação de um Grupo de Qualidade, como uma longa manus da CPA. Imprescindível que todos os membros do Grupo de Qualidade conheçam a fundamentação legal da CPA (Lei 10.861/04 - SINAES) e sua importância para o autoconhecimento institucional.

O Grupo de Qualidade deve ser formado pelo Coordenador de Curso, representantes docentes e discentes, colaboradores dos vários setores acadêmicos para que, de posse dos resultados das Avaliações Internas UNISAL, possam analisar, detalhadamente, os dados, gráficos, percentuais e comentários, com o fim de, primeiramente, tomar ciência, e, posteriormente, propor e/ou sinalizar ações, a curto, médio ou longo prazo, dentro das possibilidades, em especial, orçamentárias institucionais.

Para tanto, o Grupo de Qualidade, mediante um cronograma, reúne-se e elabora um Relatório com todos os aspectos analisados e sugestões em relação a um programa de melhoria, encaminhado aos gestores para conhecimento e viabilização de diretrizes para um planejamento operacional, de modo a transformar apelos em efetivas ações. O grupo de Qualidade possui também a atribuição de divulgar a sua atuação aos corpos discente e docente, e também ouvi-los em suas sugestões e reivindicações. A Comissão Permanente de Avaliação incentiva, assessora e registra a ação dos Grupos de Qualidade. Com este processo conjunto, participativo e contínuo de trabalho, procura-se garantir que os resultados das avaliações sejam interpretados e utilizados da melhor maneira possível pelos próprios avaliados, que são os principais protagonistas de seu desenvolvimento.

A CPA recebe cópia de cada Relatório do Grupo de Qualidade para integrar o Relatório anual encaminhado ao MEC, embora, fique claro que a função da CPA é apenas diagnóstica e não operacional, pois esta cabe, irrestritamente, aos gestores institucionais.

1.5 NÚCLEO DE ASSESSORIA PEDAGÓGICA – NAP

Ao Núcleo de Assessoria Pedagógica (NAP) compete o suporte pedagógico aos professores em sua atuação diária: práticas pedagógicas inovadoras, cursos de aprimoramento pedagógico, além de atividades metodológicas aos discentes na área de estudo.

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docente e, a partir dessas informações, indicar formas de atuação que possam contribuir para o bom desempenho do professor em sala de aula. A propositura de reflexões sobre as práticas pedagógicas também é outra função do NAP.

Ao NAP cabe, ainda, o desenvolvimento de programas de formação continuada de professores, buscando a qualidade dos processos educativos, estimulando a produção científica e didático-pedagógica do corpo docente e motivando a interdisciplinaridade, assim como, o reconhecimento pelo desempenho dos professores.

1.5.1 FRENTES DE TRABALHO

1) Suporte pedagógico: indicação de cursos de aprimoramento, indicação de fontes de atuação, propositura de reflexões pedagógicas, desenvolvimento de programas de formação continuada, estímulo à produção científica

2) Acompanhamento das avaliação institucionais junto aos coordenadores: identificar as maiores dificuldades observadas pelos alunos

3) Reconhecimento de desempenho e valorização do professor como política de “premiação” a ser discutida com o diretor de operações aos professores que se destacarem nos quesitos do regulamento próprio.

1.6 PASTORAL DA UNIVERSIDADE (PDU)

Os valores do espírito e da pedagogia salesiana “enriquecem a natureza, a atividade e o estilo de ser universitário das IUS”. Assim, o documento Identidade das IUS, traz quatro itens que favorecerão as estratégias pastorais na universidade:

a. uma opção prioritária pelos jovens, especialmente das classes populares;

b. uma relação integral entre cultura, ciência, técnica, educação e evangelização, profissionalismo e integridade de vida (razão e religião, bons cristãos e honestos cidadãos); c. uma experiência comunitária baseada na presença, com espírito de família, dos docentes e o pessoal de gestão entre e para os estudantes;

d. um estilo acadêmico e educativo de relacionamentos, baseado num amor manifestado aos alunos e por eles percebido (amorevolezza).

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1.6.1 A PDU NO UNISAL

O documento Inspetorial que trata sobre as “Diretrizes e orientações para o desenvolvimento da Pastoral da Universidade UNISAL (PdU) em nossas comunidades” traz as seguintes descrições do que significa a PdU:

a. é uma pastoral para os universitários, é um organismo da Instituição e, desenvolve o seu planejamento de comum acordo com o colegiado;

b. A PdU se propõe ser um canal de comunicação do Centro UNISAL com a sociedade, acadêmicos, professores, funcionários, “na medida em que se apresenta como síntese da existência da própria Instituição Educacional e Salesiana”;

c. É responsável por oferecer aos professores, alunos e funcionários formas de conciliar as atividades acadêmicas com os princípios humanos, éticos e cristãos;

d. Entende que suas atividades são a materialização de um movimento, gerado de sua vocação cristã. Todos os projetos pedagógicos e administrativos se encartam e se reconhecem na dimensão Pastoral. O encontro não é casual, é sim o ponto referencial, donde todo empenho nasce e para onde se dirige.

e. Por fim, deve ser um agente facilitador para o encontro entre a pessoa humana e Deus. A este processo pode-se dizer “Evangelização”.

1.6.2 A MISSÃO DA PDU NO UNISAL

Permitir a toda comunidade universitária uma experiência além do campo técnico científico e profissional, favorecendo a vivência dos valores próprios do carisma salesiano, buscando assim formar bons cristãos e honestos cidadãos.

O objetivo educacional, desta máxima de Dom Bosco "bons cristãos e honestos cidadãos", indica a necessária copresença de atenção ao humano e ao "religioso", à cultura e à fé, traduzindo-se por meio das palavras “educação” e “evangelização”. Excetuando-se o risco sempre real de dualismos (só educar ou só evangelizar), a reflexão salesiana definiu uma relação qualificadora entre os dois, também com uma fórmula significativa: “Educar evangelizando e evangelizar educando”.

1.6.3 OS VALORES NORTEADORES

Entre seus principais valores pode-se destacar o tripé da espiritualidade salesiana: razão, religião e amorevollezza. Ainda, não obstante os valores supra, somam-se os sugeridos pelo PDI e também trazido pelo Plano da PdU (Inspetorial):

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Religião: Para Dom Bosco a religião não deveria ser imposta, mas espontânea, conforme relembra P. Antonio Ferreira. Ainda, complementa P. Manuel Isaú Santos e P. Edson Castilho: “Precisa ser entendida como sendo fé acolhida e correspondida‟... onde se dá o encontro do Mistério da Vida de Deus e o mistério do Ser Humano‟, no vasto emaranhado que são as tramas da existência humana”.

Razão: Pode-se traduzir este valor com as palavras de Dom Bosco: “Deixa-te guiar sempre pela razão e não pela paixão”. Em uma interpretação sobre este pilar do tripé salesiano, P. Castilho e P. Santos concluem: “também bom senso, simplicidade, o fugir de todo artificialismo desumanizante, legalismo estéril e todo fingimento [...] a razão (razoabilidade/persuasão) está em oposição à pressão e imposição”.

Acreditando nesse princípio, Dom Bosco permite que o jovem sinta a autonomia, de ser ele mesmo, de sentir-se responsável por alguma coisa. Educado na verdade.

Amorevolezza: é o canal de acesso ao diálogo educativo, caracterizado por demonstrações de afeto recíprocas entre educador e educando que possibilitam as trocas simbólicas dos valores e dos significados de vida. A amorevolezza, a razão e a religião compõem um harmonioso movimento pedagógico, expressão de uma espiritualidade relacional que exige equilíbrio afetivo, fidelidade oblativa, diálogo educativo, paciência histórica e clima de amizade e serviço.

Diálogo: é o elemento constitutivo e fundante da pessoa humana, necessitada das trocas simbólicas com o outro para suas realizações pessoal e social. Apresenta-se como pressuposto ao debate, à participação da comunidade, respaldando a gestão dos diversos processos institucionais.

Humanismo: visão otimista da pessoa humana, que rompe com o individualismo, e implica atitudes de respeito e promoção da sua singularidade e dignidade.

Transcendência: realidade inerente à integralidade da pessoa, criada à imagem e semelhança de Deus e aberta à verdade e à solidariedade com seus semelhantes.

Ambiente: uma diversidade de propostas explicitamente cristãs, de cunho pastoral e evangelizador; de compreensão e diálogo ecumênico e inter-religioso e de compromisso social.

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PARTE II

O CURSO DE

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2 O CURSO DE PEDAGOGIA 2.1 INSERÇÃO REGIONAL

A confluência de várias motivações nos conduziu à construção do Projeto de criação do Curso de Licenciatura em Pedagogia no Centro Universitário Salesiano – Unidade Liceu/Campinas.

Na perspectiva do atual corpo acadêmico, a criação do Curso de Licenciatura em Pedagogia significa a realização de um antigo sonho. As Unidades Campinas, com sua vasta experiência no campo educacional oferecem: ensino de educação infantil, fundamental, médio, cursos técnicos, cursos de nível superior de graduação e pós-graduação, em suas duas instalações: Campi São José e Liceu. Atualmente, o curso de Licenciatura em Pedagogia está instalado no campus Liceu, o que foi um facilitador para a transferência dos cursos de Pós em educação do São José para o Liceu, isso nos possibilitaria veicular, aperfeiçoar e refletir o alcance de sua missão cultural, científica, educativa e pastoral. A implantação do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Unidade de Campinas reveste-se de grande importância na medida em que colabora para o aperfeiçoamento da proposta educacional da instituição que teve seu início na educação, como consta do Plano de Desenvolvimento Institucional 2011 a 2015 . Na Unidade Liceu/Campinas, foram e continuam sendo desenvolvidas, no Colégio Salesiano Nossa Senhora Auxiliadora, experiências e reflexões na área de educação extremamente ricas que, com a criação do Curso de Licenciatura em Pedagogia, beneficiam de modo mais sistemático e eficaz o alcance da proposta salesiana de educação, voltando-se para a formação do pedagogo-educador.

São extremamente comuns, no colégio, reuniões de planejamento discutindo formas adequadas de avaliação, recuperação, inserção efetiva e eficaz da inclusão na escola, de atenção às famílias, palestras direcionadas aos pais e educadores que tratam de temas como bullying.

Outro fato que nos motivou a propor o Curso de Licenciatura em Pedagogia diz respeito à preocupação em formar educadores qualificados para atuar não só na formação de crianças, jovens e adultos, como também em órgãos de fomento e organização da Educação, considerando-se, sobremaneira, a importância da Educação no presente e futuro do país.

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Imbuídos dessas preocupações/motivações, o UNISAL – Liceu/Campinas propôs a criação do Curso de Pedagogia em sua unidade, visando contribuir com seu propósito educativo e ampliá-lo, inspirado na visão cristã e caráter católico. Vale ressaltar que a preocupação com a formação de educadores está presente nas demais Unidades de Ensino Superior do UNISAL (Lorena, Americana, São Paulo), bem como consta das diretrizes das instituições salesianas de educação a extensão dessa oferta também em Campinas.

O UNISAL, objetivando a melhoria qualitativa da educação no Brasil e voltado para a disseminação de valores que promovam a cultura cristã, a solidariedade, a ética e, sobretudo, buscando a formação de pessoas comprometidas com a causa da justiça, a fim de construir uma sociedade mais justa e humana, compreende que a implantação da Licenciatura em Pedagogia em sua unidade de Campinas – Campus Liceu trará benefícios incalculáveis para toda a comunidade educativa da Região Metropolitana de Campinas (RMC), assim como para toda a sociedade à sua volta.

A criação do Curso de Pedagogia na Unidade Liceu Salesiano de Campinas também cumpre uma necessidade social, pois no Estado de São Paulo, para os próximos anos, projeta-se a carência de mais de 200 mil profissionais na área de Educação. Neste contexto sócio-econômico, o Curso de Pedagogia abrirá um novo espaço para o exercício da reflexão e de ações que interfiram positivamente na realidade educacional, política e social do país. Assim, o Curso de Licenciatura em Pedagogia visa a atender a necessidade qualitativa e quantitativa de formação de educadores para a Região Metropolitana de Campinas (RMC). Considerando que as mudanças econômicas, sociais e políticas em nossa sociedade afetam diretamente a população brasileira e que a educação, em todos os níveis, é fundamental para enfrentar os desafios derivados dessas transformações, o Curso de Licenciatura em Pedagogia oferecerá formação integral aos futuros professores e demais profissionais da educação, orientando-os para a desconstrução/construção de conhecimentos e de estímulo à criação e práticas educativas inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade da vida espiritual e material da população.

2.2 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

O Curso de Pedagogia busca constantemente, em sua organização didático-pedagógica, cumprir a concepção de educação superior com o princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, disposto no artigo 207 da Constituição Brasileira, de 1988,

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além de ter como parâmetro as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, nos termos da Resolução CNE/CP no. 01, de maio de 2006 e demais legislações pertinentes em vinculação aos documentos salesianos.

2.3 OBJETIVOS DO CURSO

O Curso de Pedagogia do UNISAL, Unidade Liceu/Campinas, tem como objetivo geral a formação de educadores capacitados para atuar na docência e em áreas que necessitem de profissionais da educação, buscando conferir aos educadores formação profissional sólida para enfrentar os desafios colocados à educação em todos os níveis da sociedade brasileira, e capacitar o pedagogo/educador de modo a atuar de forma consciente e crítica na formação do cidadão.

Cabe salientar que em todo o processo de formação profissional é dada ênfase para uma formação que privilegie a apreensão e produção do conhecimento científico e tecnológico no campo educacional, assim como sua difusão em ambientes educativos onde o profissional deverá atuar. Além disso, a formação específica articula-se com as denominadas disciplinas básicas, com os seminários integradores - da prática pedagógica e da pesquisa educativa. Enfim, o profissional deverá estar preparado não só para responder às novas necessidades educacionais, mas também ter a capacidade de fazer propostas inovadoras para contribuir com os rumos da educação contemporânea.

2.4 PERFIL DO EGRESSO

O profissional formado pelo curso de Pedagogia do UNISAL, Unidade Liceu Salesiano de Campinas, tendo como pressuposto a ética e o compromisso para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária, deverá estar apto a: a) identificar problemas sócio-culturais e educacionais, propondo respostas criativas às questões da qualidade do ensino e medidas que visem a superar a exclusão social; b) compreender e valorizar as diferentes linguagens manifestas nas sociedades contemporâneas e sua função na produção do conhecimento; c) compreender e valorizar os diferentes padrões e produções culturais existentes na sociedade contemporânea; d) apreender a dinâmica cultural e de atuar adequadamente em relação ao conjunto de significados que a constituem; e) cuidar de crianças de zero a cinco anos e educá-las, contribuindo para o seu desenvolvimento integral; f) auxiliar no desenvolvimento das crianças do ensino fundamental, favorecendo e fortalecendo sua aprendizagem; g) ensinar os conteúdos relacionados às diversas áreas do conhecimento; h) reconhecer e respeitar as diferentes dimensões da formação humana:

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físicas, cognitivas, afetivas nas relações individuais e coletivas; i) desenvolver trabalhos coletivos, incentivando o diálogo e a solidariedade nas relações humanas; j) atuar com portadores de necessidades especiais, em diferentes níveis da organização escolar, de modo a assegurar seus direitos de cidadania; k) atuar com jovens e adultos, bem como alunos com defasagem em seu processo de escolarização; l) estabelecer diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento; m) articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e da prática pedagógica; n) dominar e utilizar processos e meios de comunicação em suas relações com os problemas educacionais; o) desenvolver metodologias e materiais pedagógicos adequados à utilização das tecnologias da informação e da comunicação nas práticas educativas; p) participar do projeto pedagógico, sintetizando as atividades de ensino e administração, caracterizadas por categorias comuns como: planejamento, organização, coordenação e avaliação e por valores comuns como: solidariedade, cooperação, responsabilidade e compromisso; q) participar na gestão das instituições educativas, planejando, executando, acompanhando e avaliando os projetos e programas educacionais, favorecendo e estimulando a gestão democrática.

Compartilhando o espírito salesiano, praticado em outras unidades de ensino – Lorena, São Paulo e Americana, e baseado nos princípios já citados, o Curso de Pedagogia do UNISAL, Unidade Liceu Salesiano de Campinas, visa a contribuir para a formação de futuros profissionais de forma a: a) compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; b) posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; c) conhecer as características fundamentais do Brasil, nas dimensões sociais, materiais e culturais, como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país; d) conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais; e) perceber-se integrante, interdependente e agente transformador do ambiente e do contexto sócio-político e econômico no qual está inserido; f) articular o ensino, a pesquisa e a extensão buscando a produção do conhecimento e a solução de desafios e de problemas da prática pedagógica; g) reconhecer a aprendizagem como um processo de construção contínua de conhecimento realizado pelo indivíduo, sendo que este está inserido em um contexto social e cultural específico.

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Além dessas características, somam-se outras pessoais relativas ao modo de atuar, de ser, de agir do profissional da educação que devem ser considerados como atributos de natureza humana importantes ao exercício da profissão e que o UNISAL, assumindo a sua função educadora, busca desenvolver nos educandos: a) comunicação verbal e não-verbal adequadas; b) equilíbrio emocional/estabilidade; c) responsabilidade social; d) honestidade; e) liderança; f) senso crítico; g) autoconhecimento; h) perseverança; i) pontualidade; j) tendência para exercício de atividades sociais; k) dinamismo; l) habilidade para decisão; m) capacidade motivacional; n) segurança.

2.5 COORDENAÇÃO DE CURSO 2.5.1 PERFIL

A Coordenação do Curso de Pedagogia é exercida pela Prof. Me. Rosemary Cardoso Cabral, também professora da Unidade Liceu Campinas nos cursos de Direito e Educação Física, e dedica 40 horas semanais às atividades Institucionais.

Sendo assim, a coordenação preside o Colegiado de Curso e mantém-se vinculada a ele. De natureza acadêmico-administrativa, cabe ao Colegiado a condução do curso nos termos das atividades previstas no Projeto Pedagógico e Planos de Ensino, o que envolverá reuniões periódicas de Planejamento, o acompanhamento da execução e a avaliação, registradas em Ata, para momentos de reflexão, análises e encaminhamento de definições pelos superiores. No Colegiado, há representação discente e pastoral.

A coordenação do curso de Pedagogia é apoiada: a) pela CPA, à qual compete gerenciar a Avaliação Institucional baseada nas 10 dimensões definidas no SINAES e subsidiar a coordenação de curso com dados e informações que propiciem a melhoria das atividades do curso; b) pela Biblioteca, a quem compete atender aos alunos e docentes nas solicitações de objetos de estudo e pesquisa, atualização de acervo, etc.; c) por um auxiliar de coordenação, com graduação em História e Filosofia; d) por uma equipe responsável pelos laboratórios e auditórios, a quem compete preparar os equipamentos para utilização dos docentes e discentes, planejamento e encaminhamento das necessidades; e) por duas professoras, contratadas em regime parcial que respondes pelo Serviço de Apoio ao Estudante (SAE) que orienta as Estratégias de Nivelamento e pela organização e supervisão do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), ambas vinculados à coordenação; f) Pelo Núcleo Docente Estruturante, regulamentado pelo ato regulatório do INEP

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(Reconhecimento de Curso), que também será composto por professores do Curso, devidamente remunerados aos quais competirá, mais diretamente, a atualização, implantação e consolidação do Projeto Pedagógico de Curso. O NDE abrange também as atribuições do Grupo de Qualidade do Curso (GQC, nos termos do Projeto de Avaliação Institucional do UNISAL) ao qual compete analisar as informações provenientes da Avaliação Institucional e outras demandas acadêmicas e propor ao Colegiado de Curso ações efetivas visando à melhoria da condução e execução do PPC de Pedagogia; g) por um setor de Assistência Social para análise de situações discentes de carência econômico-financeira a exigir procedimentos de assistência institucional ou triagens a órgãos e setores de assessoramento nesse sentido; h) pela disponibilização de excelente infraestrutura física para desenvolvimento de todas as atividades didático pedagógicas, incluindo-se, além das salas de aulas, dois anfiteatros e dois auditórios, sala do SAE, biblioteca ampla e arejada, midiateca, laboratórios de informática, complexo poliesportivo e duas salas de professores. Todas as salas de aula possuem caixas de som para viabilizar comunicados e orientações da coordenação, de forma simultânea, aparelhos de ar condicionado, projetor multimídia.

Para suas atividades administrativas, a Coordenação de Curso conta com uma sala devidamente apropriada para o desenvolvimento de suas atividades, assim como para receber alunos, professores, visitantes, diretores, pró-reitores e reitor. Será equipada com mesas, cadeiras, poltronas, armários, quadro de avisos, computador, impressora, telefone, cortinas, ar condicionado, decoração com plantas ornamentais.

Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC do curso. Suas atividades estarão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos discentes.

2.5.2 ATRIBUIÇÕES DA COORDENADORA DE CURSO

Ao Coordenador de Curso compete: a) cumprir e fazer cumprir as decisões, bem como as resoluções e normas emanadas dos órgãos superiores; b) presidir o Colegiado de Curso; c) coordenar as atividades dos professores que integram o curso, dirimindo as dúvidas e questões que surgirem, assegurando a sua articulação interna; d) encaminhar aos órgãos deliberativos propostas de alteração do currículo pleno do curso; f) organizar o elenco das disciplinas, o horário das aulas em cada período letivo, observando o currículo pleno; g) supervisionar o cumprimento da integralização curricular e a execução dos conteúdos

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programáticos; h) analisar e homologar o aproveitamento de estudos e a adaptação de disciplinas; i) articular a contratação de professores; j) comunicar as horas-aula semanais dos professores ao Departamento de Pessoal e Secretaria, bem como suas respectivas alterações; k) exercer o poder disciplinar no âmbito do curso.

2.5.3 ATUAÇÃO DA COORDENADORA

A coordenadora do curso deve ter consciência de que não atua somente como gestor de recursos, mas também como gestor de potencialidades e oportunidades internas e externas. Portanto, ela é a primeira a favorecer e implementar mudanças que aumentem a qualidade do aprendizado contínuo pelo fortalecimento da crítica e da criatividade de todas as pessoas envolvidas no processo, ou seja, alunos, docentes, funcionários, corpo administrativo, corpo financeiro, entre outros. Cabe a ela, também, incentivar a produção de conhecimentos, neste cenário global de intensas mudanças, por meio da pesquisa, e animar a comunidade acadêmica, para implementar ações solidárias que concretizem valores de responsabilidade social, justiça e ética. Da coordenadora espera-se o desenvolvimento de várias atividades capazes de articular todos os setores e fortalecer a coalizão do trabalho em conjunto, para incrementar a qualidade, legitimidade e competitividade do curso, tornando-o um centro de eficiência, eficácia e efetividade rumo à busca da excelência.

De acordo com o Art. 36 do Estatuto de UNISAL, cabe à coordenadora de curso: I. Cumprir e fazer cumprir as decisões, bem como as resoluções e normas emanadas dos órgãos superiores; II. Presidir o Colegiado de Curso; III. Coordenar as atividades dos professores que integram o curso, dirimindo as dúvidas e questões que surgirem, assegurando a sua articulação interna; IV. Encaminhar aos órgãos deliberativos proposta de alteração do currículo pleno do curso; V. Organizar o elenco das disciplinas, o horário de aulas em cada período letivo, observado o currículo pleno; VI. Supervisionar o cumprimento da integralização curricular e a execução dos conteúdos programáticos; VII. Analisar e homologar o aproveitamento de estudos e a adaptação de disciplinas; VIII. Articular a contratação de professores; IX. Comunicar as horas-aula semanais dos professores ao Departamento de Pessoal e Secretaria, bem como suas respectivas alterações; X. Exercer o poder disciplinar no âmbito do curso.

A função dos coordenadores é considerada estratégica, por isso é objeto de contínua atenção no UNISAL. Nesse sentido, a Unidade de Ensino de Campinas possui, além do Conselho de Unidade, que é formalmente definido no artigo 13 do Estatuto, um fórum adicional que congrega os coordenadores dos cursos de graduação e o diretor acadêmico

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(eventualmente também outros diretores), para apoio à atuação dos coordenadores e tomadas de decisão em conjunto; estrutura essa da qual fará parte também o coordenador de Pedagogia.

Os coordenadores de curso do UNISAL são designados pelo reitor para um mandato de dois anos, renovável se assim o definir a Reitoria.

2.5.4 FORMAÇÃO DA COORDENADORA DO CURSO DE PEDAGOGIA

Rosemary Cardoso Cabral possui graduação em Letras Licenciatura Plena pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (1991), graduação em Direito pela Universidade Paulista (1999), especialização em Análise do Discurso pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (2001) e mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (2006), o título da dissertação é A Prática Docente no Curso de Direito: uma visão dos alunos. Atualmente e desde a implantação do curso de Direito é professora do Centro Universitário Salesiano de São Paulo, ministrando as disciplinas de Linguagem Jurídica, Sociologia Geral e Jurídica, Metodologia da Pesquisa Científica, Monografia e Antropologia, além de ser responsável pela viabilização dos projetos de TCC, é membro do NDE e faz parte da Comissão Organizadora da Semana de Estudos Jurídicos. Hoje, é professora também do curso de Educação Física e membro do seu NDE. Foi membro da banca de correção de redação do vestibular da Pontifícia Universidade Católica de Campinas por mais de 10 anos e foi professora de Língua Portuguesa no Ensino Médio do Colégio Salesiano Nossa Senhora Auxiliadora, onde, a partir de janeiro de 2009, passou a desempenhar a função de Orientadora Educacional. Participa com frequência de cursos, palestras, seminários e congressos. Está em constante atualização.

http://lattes.cnpq.br/5141154450670694

2.6 ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL

Na ação legislativa, a Coordenação do Curso de Pedagogia encaminha, regularmente, às reuniões do Conselho Universitário (CONSU), do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE) e do Conselho de Unidade, as alterações e sugestões propostas pelo Colegiado de Curso para análise e aprovação, conforme previsto no Estatuto do UNISAL.

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Na ação executiva, a Coordenação deverá se reunir regularmente com os outros coordenadores de curso, com a direção da unidade de Campinas e com todos os outros órgãos envolvidos na administração para a luz das demandas previstas no PPC, das metas estratégicas previstas no PDI e das políticas definidas no PPI para acompanhar, avaliar, providenciar recursos e garantir a execução do PPC.

As atividades previstas para a coordenação de curso possuem sempre dois olhares: o primeiro da gestão do curso e o segundo da gestão institucional. Isto significa dizer que, no UNISAL, o PPI, o PDI e o PPC são os documentos institucionais de referência e a participação dos diversos segmentos envolvidos, tanto no aspecto legislativo quanto no executivo, está norteada pelo Estatuto.

A Coordenação entende ser imprescindível extrair os princípios ou proposições gerais dos documentos institucionais supracitados como norteadores das políticas de atualização pedagógica, de aperfeiçoamento profissional docente, de valorização do contexto e das mudanças por que passa a Instituição. Ou seja, propõe-se que as ações acadêmicas e os Projetos Pedagógicos de Curso ocorram em um conjunto de processos institucionalizados na busca de unidade de procedimentos.

A gestão da coordenação, vinculada à proposta de mudança organizacional, deverá se apoiar na concepção da IES como um todo, em que todos são integrantes do UNISAL, na busca da unidade para o cumprimento da sua missão e identidade.

Dessa articulação da gestão do curso com a gestão institucional já se colhem os frutos, observando-se os cursos já em andamento, da atuação acadêmica apoiados na tríade - pessoa, profissional e instituição - que inclui o fortalecimento de relações democráticas com transparência, comunicação, participação e interesses coletivos prevalecendo sobre os individuais. De tal articulação deriva a concepção e atualização dos projetos pedagógicos dos cursos, propiciando maior autonomia intelectual discente pela prática de estudo além da sala de aula, a título ilustrativo, nos espaços livres para as atividades complementares. Sem dúvida, as ações direcionadas e fundamentadas nas políticas de gestão institucional geram reflexos na gestão do curso.

A articulação da gestão do curso com a gestão institucional representa uma convergência de critérios educacionais preceituados nos documentos PDI e PPI, concebidos como práxis, no sentido de que a ação produz também a trans-formação do agente e não se restringe à