Teste de Avaliação n.º 3 - CORREÇÃO

Teste de Avaliação n.º 3 - CORREÇÃO

10.º LH

maio/2013

GRUPO I

1.

a) – V; b) – F; c) - F; d) - V; e) - F; f) - V; g) - V; h) – F; i) - V

2.

1 – b); 2 – d); 3 – b); 4 – c); 5 – b); 6 – a); 7 – b).

GRUPO II

1. São apresentados dois pontos de vista acerca da Vida: a perspetiva dos

velhos e dos livros, segundo os quais a “vida é ruim” (vs. 2), “é triste” (vs. 7),

“leva a um e um, todos os sonhos.”; a perspetiva dos jovens, que acreditam

que a Vida é amor, a Vida é sonho, “Sabemos lá que a vida é ruim! / A tudo

amamos, tudo cremos.”.

3

Apresenta 2 pontos de vista com rigor e pertinência, corroborando o

que afirma com expressões textuais apropriadas. 9

2

Apresenta 2 pontos de vista com alguma falta de rigor, mas de forma pertinente, corroborando, parcialmente, o que afirma com expressões textuais apropriadas.

6

1

Apresenta 2 pontos de vista, de forma confusa, embora fazendo citações apropriadas do texto.

3

Aspetos de organização e correção linguística………6 pontos

Estruturação do discuso………. 3 pontos Correção linguística ……… 3 pontos

2. Os velhos e os livros aparentam possuir um conhecimento advindo da

experiência que, por ser feita de ilusões e desilusões, de sonhos e pesadelos,

conduz a uma maior decetividade, a um entendimento muito mais desiludido

da própria Vida. Por seu turno, os jovens, pela sua pouca idade, conseguem

ainda acreditar no poder dos sonhos e no poder do amor.

3

Apresenta razões justificativas do posicionamento assumido face a

esses 2 pontos de vista, com rigor e pertinência. 12

3

Apresenta razões justificativas do posicionamento assumido face a esses 2 pontos de vista, com alguma falta de rigor.

OU

Apresenta razões justificativas do posicionamento assumido face a 1 desses pontos de vista, com rigor e pertinência.

9

2

Apresenta razões justificativas do posicionamento assumido face a 1 desses pontos de vista, com alguma falta de rigor.

6 1

Limita-se a parafrasear o texto, embora podendo selecionar elementos

válidos para o assunto abordado. 3

Aspetos de organização e correção linguística………8 pontos

Estruturação do discuso………. 4 pontos Correção linguística ………4 pontos

3. O segundo verso da primeira estrofe acentua a ideia de que os jovens,

justamente por serem jovens, desconhecem os aspetos mais negativos

associados à Vida. A exclamação final acentua esse caráter de inocência

associado à juventude.

3

Explica o sentido do segundo verso da primeira estrofe com rigor e

pertinência, salientando o valor expressivo da pontuação utilizada. 12

3

Explica o sentido do segundo verso da primeira estrofe com pouco rigor, salientando o valor expressivo da pontuação utilizada.

OU

Explica o sentido do segundo verso da primeira estrofe com rigor, embora não saliente o valor expressivo da pontuação utilizada.

9

2

Explica o sentido do segundo verso da primeira estrofe de forma

confusa, embora saliente o valor expressivo da pontuação utilizada. 6 1

Limita-se a parafrasear o verso, salientando o valor expressivo da

Aspetos de organização e correção linguística………8 pontos

Estruturação do discuso………. 4 pontos Correção linguística ………4 pontos

4. O destinatário do poema, Acilda, pode associar-se à mulher amada, a quem o

sujeito afirma o seu amor, independentemente das vicissitudes que a vida

possa ter reservadas para ambos.

3

Identifica o destinatário, associando-o ao amor que resistirá a qualquer

problema que o futuro possa reservar-lhes. 9

2

Identifica o destinatário, associando-o ao amor, embora não esclareça que o amor está, na perspetiva do sujeito, acima de todas as

vicissitudes que a vida possa reservar-lhes. 6

1

Limita-se a parafrasear o conteúdo do verso em questão.

3

Aspetos de organização e correção linguística………6 pontos

Estruturação do discuso………. 3 pontos Correção linguística ……… 3 pontos

5. As aspas utilizadas nos dois versos finais da segunda quadra servem para

marcar a mudança de responsabilidade e de autoria do discurso e

pensamento representados. Efetivamente, o sujeito transcreve, neste

versos, o discurso dos velhos e dos livros acerca da vida.

3

Justifica com rigor a utilização das aspas nos 2 versos finais da 2.ª

quadra. 6

2

Justifica com pouco rigor a utilização das aspas nos 2 versos finais da

2.ª quadra. 4

1

Justifica de forma muito confusa a utilização das aspas nos 2 versos

finais da 2.ª quadra. 2

Aspetos de organização e correção linguística………4 pontos

Estruturação do discuso………. 2 pontos Correção linguística ……… 2 pontos

6. Os últimos versos da primeira e da última estrofes incidem sobre a

perspetiva que o sujeito teve e tem acerca da vida. Comparam-se as

perspetivas assumidas aos dezassete e aos vinte e seis anos, identificando-se

a semelhança entre ambas. Os versos permitem-nos perceber a noção de

devir temporal mas a permanência numa determinada filosofia de vida.

3

Compara os versos em questão com rigor, evidenciando a semelhança das perspetivas do sujeito assumidas aos 17 e aos 26 anos e referindo-se ao devir temporal e à permanência da filosofia de vida.

12

3

Compara os versos em questão com pouco rigor, embora evidenciando a semelhança das perspetivas do sujeito assumidas aos 17 e aos 26 anos sem se referir ao devir temporal e à permanência da filosofia de vida.

9

2

Compara os versos em questão de forma confusa, embora

evidenciando a semelhança das perspetivas do sujeito assumidas aos 17 e aos 26 anos sem se referir ao devir temporal e à permanência da filosofia de vida.

6

1

Limita-se a parafrasear os versos.

3

Aspetos de organização e correção linguística………8 pontos

Estruturação do discuso………. 4 pontos Correção linguística ………4 pontos

GRUPO III

Níveis de desempenho

Estruturação temática e discursiva Pontuação

9

- Trata, sem desvios o tema proposto. - Mobiliza informação ampla e diversificada.

- Redige um texto estruturado, refletindo a planificação fornecida e evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual: - apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), individualizadas, proporcionais e satisfatoriamente articuladas entre si;

- marca corretamente os parágrafos;

- utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de coesão textual.

- Faz uso correto do registo de língua adequado ao texto, eventualmente com esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados pela intencionalidade do discurso e assinalados graficamente (com aspas ou sublinhados).

- Mobiliza com intencionalidade recursos da língua expressivos e adequados.

30

8 27

7

- Trata, sem desvios, o tema proposto. - Mobiliza informação diversificada,

- Produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por ambiguidades pouco relevantes;

- Redige um texto estruturado reflectindo a planificação fornecida e recorrendo a mecanismos adequados de coesão textual:

- apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), individualizadas, proporcionais e satisfatoriamente articuladas entre si;

- marca corretamente os parágrafos;

- utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de coesão textual

- Utiliza o registo de língua adequado ao texto, apesar de afastamentos esporádicos, que não afetam, porém, a adequação geral do discurso.

- Mobiliza um repertório lexical adequado e variado.

24

6 21

5

- Trata o tema proposto, embora apresente desvios pouco relevantes. - Produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades evidentes.

- Redige um texto pouco estruturado, não refletindo a planificação fornecida e evidenciando um domínio apenas suficiente dos mecanismos de coesão textual:

- apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), articuladas entre si de modo pouco consistente;

- utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coesão textual mais comuns, embora sem incorreções graves.

- Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a adequação global.

- Mobiliza um repertório lexical adequado, mas pouco variado.

4 15

3

- Trata globalmente o tema, mas com desvios notórios.

- Produz um discurso com alguma coerência, mas nem sempre claramente inteligível.

- Redige um texto com deficiências de estrutura, evidenciando um domínio insuficiente dos mecanismos de coesão textual:

- apresenta um texto em que não distingue com clareza três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas se encontram insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de proporção mais ou menos notórios e com deficiências ao nível da articulação entre elas;

- marca parágrafos, mas com incorreções de alguma gravidade; - utiliza poucos conectores, por vezes de forma inadequada e recorrendo, frequentemente, a construções paratáticas.

- Apresenta, em número significativo, afastamentos do registo de língua adequado ao texto.

- Utiliza um vocabulário simples e comum, com impropriedades que não perturbam, porém, a comunicação.

12

2 9

1

- Aborda lateralmente o tema, porque o compreendeu mal ou porque não se cinge a uma linha condutora e se perde em digressões.

- Produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes, ininteligível.

- Não cumpre a instrução no que diz respeito à tipologia textual ou apresenta um texto em que traços do tipo de texto solicitado se misturam, sem critério, com os de outros tipos textuais.

- Redige um texto com estruturação muito deficiente, desprovido de mecanismos elementares de coesão textual.

- Utiliza, indiferenciadamente, registos de língua distintos, mas sem manifestar consciência do registo adequado ao texto, ou um único registo inadequado.

- Utiliza vocabulário elementar e restrito, não raro redundante e/ou inadequado.

6