TENDÊNCIAS
RECENTES NA LITERATURA
SOBRE A EDUCAÇÃO BRASILEIRA
HGFEDCBA
( 1 )zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
Robert E. Verhine
o
volume da produção acadêmica que trata da educaçãobrasi-leira continua aumentando. Embora haja uma variação na sua
qua-lidade, avanços significativos estão sendo feitos, tanto no rigor e
diversidade de enfoques metodológicos como na variedade de
as-suntos abordados. A maturidade crescente de programas de
douto-ramento no Brasil tem como resultado a publicação de um número
razoável de teses de boa qualidade, e o esforço por parte das
en-tidades oficiais de fomento à pesquisa tem propiciado a
publica-ção de várias coletâneas, decorrentes de apresentações em
congres-sos acadêmicos. Os artigos nestas coletâneas, vale dizer,
normal-mente não são de alto nível (raramente eles são submetidos a um
processo de seleção), mas são, de certa maneira, úteis, no sentido
de indicar as áreas de interesse, as posições teóricas e os
procedi-mentes metodológicos que atualmente predominam. Por outro lado,
os últimos dois anos não foram caracterizados pelo lançamento de
novas revistas acadêmicas, como aconteceu no início da década.
B
importante apontar, no entanto, o reaparecimento (em 1983) da
ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
R e v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s , uma publicação do
Mi-nistério da Educação, inicialmente introduzida em 1944 mas que
deixou de ser publicada em 1980. Os números mais novos desta
revista têm sido superiores àqueles publicados antes da suspensão,
(1) Este ensaio foi apresentado como comunicação no V Encontro de Pes-quisa Educacional do Nordeste, realizado em Natal, 16 de abril, 1985. Ele se baseia em um artigo preparado para o H a n d b o o k o i L a t i n A m e r i c a l l S t u d i e s , 47, editado pela U. S. Library of Congresso O autor agradece I
Thomas LaBelle (University of California, Los Angeles), Maria Tereza Reis Coutinho (Universidade Estadual da Bahia) c Maria Amelia Verhine (Universidade Federal da Bahia) pela sua colaboração no desenvolvimcn to deste trabalho.
11'111 I III '
ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
' m i e m o s d e P e s q u i s a (da Fundação Carlos Chagas)III o 111.lhorcs periódicos lidando com educação no Brasil.
A literatura teórica neomarxista que considera a educação
como mero "aparelho ideológico" de grupos dominantes é agora
menos evidente do que nos primeiros anos da "abertura". Alguns
daqueles que originalmente tomaram esta posição hoje estão no campo
tentando verificar suas hipóteses através de dados empíricos,
en-quanto muitos outros têm aprimorado seu pensamento teórico para
ir além da orientação rígida, reproducionista, adotando
perspecti-vas que tendem a reconhecer que contradições no sistema
sócio-eco-nômico abrem espaço para ações educacionais significativas. Dentro
deste contexto, a ênfase primordial hoje em dia está no potencial.
ele educação em servir às classes sociais mais pobres.
Uma linha de trabalho importante, portanto, trata a questão
da "educação popular", uma área em que o Brasil era pioneiro,
nos anos que precederam o regime militar de 1964. Vários
traba-lhos descrevem e avaliam esta época populista, principalmente para
descobrir lições aplicáveis ao prsente. Fávaro (24) compila
docu-mentos que mostram o pensamento que fundamentou as ações no
âmbito da educação popular desse período. Wanderley (59) oferece
uma análise detalhada da experiência do MEB, fornecendo
infor-mações sobre as origens, práticas e efeitos daquele programa de
rádio-escolas. Sua impressão favorável, no entanto, é contrária à
de Damasceno, (21) que acusa os líderes do MEB de propagar um
dogma religioso autoritário, inconsistente com a mudança social de
base. O trabalho de Paulo Freire no Nordeste também tem sido
examinado criticamente. O livro de Beiseigel(7) é talvez a obra
mais completa até hoje publicada sobre o fenômeno Freire,
en-quanto Gerhardt (33) também faz uma contribuição à literatura sobre
Freire, historiando a experiência em Angicos, uma comunidade no
interior do Rio Grande do Norte onde a metodologia "psicossocial'
foi, pela primeira vez, colocada em prática. No seu trabalho,
Ger-hardt revela que os professores do projeto de Angicos não
conse-g~~am estabelecer relações, d~ igualdade com seus alunos, uma
po-siçao coerente com a denúncia feita por Damasceno dirigida ao
MEB. Tal enfoque corresponde à ênfase democráticajparticipativa
da.da por aqueles que tent~m formular uma educação popular
apro-pnada para os tempos atuais. Brandão, (10,11) Bezerra e Garcia, (14)
por exemplo, argüem que a educação popular deve resultar do
co-nhecimento das massas e assim emergir do próprio povo. Numa
tentativa de descobrir o que é este conhecimento popular, Brandão
(9) apresenta quatro estudos etnográficos tratando de processos
edu-cativos (deliberados e não deliberados) no meio rural, e Paiva (50)
oferece uma análise de duas entrevistas realizadas por ela com um
camponês nordestino que participou ativamente em movimentos de
54
HGFEDCBA
E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t . ( 1 0 ) J u l h o / D e z e m b r o : 1 9 8 5reforma agrária. h .
, . '-:--alV
em estratégias q\.l a, no entanto, preocupa-se que uma super-êníasc
tar a classe bai~ e partam exclusivamente do povo possa
fragmen-Essa sua posiçã-, a e, conseqüentemente, facilitar sua dominação.
da Rússia do sé~'-1~la defende num ensaio que compara experiências
Em se tratando cl o dezenove com as do Brasil no século vinte. (94)
pular ainda pesa~ Paulo Freire, suas opiniões sobre a educação
pu-tado por Vann\.l~ í ,sendo muitas delas encontradas em volume
edi-proferidas por es~hl (57) que transcreve uma série de conferências
Nem todos ()te educador famoso.
grupos desfavore~~ pesquisadores preocupados com a educação dos
especialmente ~q\.l~dos focalizam a educ~ção popular. Muitos deles,
tudando relaçoes les com uma formaçao em psicologia, estão
cs-desta natureza Se entr~ pobreza ~ ap~endizagem. Vários trabalhos
demonstrado nUtq ~ase!am n~s pnnCIpIOS de Piaget, embora, como
cantes nos result nsalO escnto por Patto, (52) haja diferenças
mar-adotam esta ori~ ados e interpretações oferecidos por aqueles que
cola. assume, ~lt:t lltação .. Freitag, (28) por exemplo, indica que a
es-a ongens soclo,~~ap~el .Importante em atenuar diferenças atribuíveis
descobrem que d °nomIcas, enquanto Carreher & Schiemann (17)
ocial, . o que sigll~~~nvolvimento cognitivo é independente de classe
das cnanças POh 1 ICa que a culpa para as dificuldades acadêmicas
d . - res d I d
un. a posiçao l'ec eve . ser co oca a na própria escola. Esta
se-clusive uma peSq ~be apoio de alguns estudos não piagetianos
in-ti~ica a qualidad~lSa elaborada pelo Distrito Federal (22) que iden.
nível de desern})e hdo professor como um determinante-chave do
xaustiva de liter n o em matemática no 1.° grau, e uma revisão
c escolar corno atura por Brandão et alii (12) que aponta o fracas"
com pobreza. 1'a urn~ decorrência da inabilidade da escola em lidar
que ~ocumenta o~~:m relevante são ~ma. pesquisa de Oliveira (48)
capacidade daqUeles les dos. testes de inteligência que subestimam a
I~e descre,ve, de fo econ~mlca~e~lÍe carent.es e um livro de Farr (23)
dimentos mapro}). rrna jornalística, a baixa qualidade e os
proce-Janeiro. rlados das escolas primárias públicas do Rio de
Consideran j
rau, não se st.\r~l'eesta ênfase no papel crucial da escola de 1.0
stá recebendo l1J.. ende que a questao da preparação do professor
.ionais. Mello (10)t.\lta atenção por parte dos pesquisadores
educa-c m um quadro te ?o.lIlbina uma metodologia de campo sofisticada
l i como os Ptofe°l'lCO bem elaborado no seu estudo
demonstran-vacs (46) ap.resellta SSOres c~~tribu.en: para a seleção social, e
No-Jlr~fessor ~nlIlátio, urn.~.análise histórica ~o. dec1ínio de s t a t u s do
pcitados tem sido /rgumdo qu~ estes p.rofI,sslOnaisantigamente
res-U'i a~tores destaca elegados, ~oJe em dia, a p~sição de tia. Ambos
I laçao a forlllaçãof l l a necessidade para estrategias alternativas em
_ do professor, mas antes que estas e outras
re-d u c a ç a o e m D e b a t e
, F o r t , ( 1 0 ) J u l h o / D e z e m b r o : 1 9 8 5
formas da educa cão prI· m' .
d da a Ieí ' ana sei . 1
a a a eitura do artigo d N jam irnp ementadas, seria
recomen-Escola Nova da década d e2 unes (47) que trata do movimento da
embora bem intencionado e O, o qual afirma que os reformadores
a hegemonia dos grupos
d
prol.duziram mudanças que forteleceran;A·
HGFEDCBA
e e r t epesquIsa sobre o segund·
que trata do primeiro nível dá o grau, Contrastando com aquela
aprendizagem. Sua ênfase te a ~ouca atenção a processos de
ensino-que se tornou obrigatória at~ S}do a questão de profissionalização.
ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
d e E d u c a ç ã o (8) dedica a .aves da Reforma de 1971. O A n u á r i ;
uma avaliação dos efeitos ~aI7 p a r t e de sua edição mais recente a
balhos sobre o assunto T ~ eI 5692, e Bedran (6) revisa 187
tra-forma fez pouco para ~el~o~s
r
duas fontes indicam que aRe-mercado de trabalho em 19ar a educação secundária com· o
d 1 'parte P d
ses e c asse e da estrutu d . or causa a natureza dos
interes-da por um levantamento ~~ ,e.l11centiyos. Esta conclusão é
apoia-en~olveu professores, alun PInco reahzado por Vicentini (58) que
artigos por Franco et alii 0(~7~ empregados, enquanto uma série de
pr?gramas profissionalizantes em ~o_cumenta a parca qualidade dos
Fngotto .(30) coloca a questão d ~o Paulo.:. Num plano mais amplo,
perspectIva teórica indo alé a l11tegraçao escola/trabalho numa
este t ' em de outro tr b lh . .
. as~u.n o, reconhecendo a co . s a a os brasileiros sobre
e IdentIfIcando atributos ec ~ .mplexldade das relações envolvidas
es 1 O onOmlcOs p d ti
co a. mesmo autor tem . ro UIVOS e não-produtivos da
~E~AI (31) que mostra como es~Ub~Icado também um estudo do
flss~onal prepara operários de me sI~tema nacional de formação
pro-capital n;~nopolista. Outras ob anelra que sirvam os interesses do
caso e teonca~ pertinentes às re~:s _que fornecem evidências
empíri-Iogías de artIgos diversos edit d Çoes escola/trabalho incluem
anto-(36) e Souz~.& Silva (56). 1a as por Gouveia, (34), Levin et alii
Dos vanos níveis educa.
. mona· ,
supenor que recebe a maior t :s, e provavelmente a educação
f~t? de que a. ~a~oria deles ~:~~ao dos P~squisadores, talvez pelo
tan? Duas hlstonas excelentes d lhe .tam~em no sistema
universi-neCI?aS por Cardoso, (16) que in a u~l1versldade brasileira são
for-versidads de São Paulo na dé d vesttga o estabelecimento da
Uni-da., continuação de uma publ~~:
!
de 30: e Cunha, (20) que atravésn. 4538), analisa política d cao antenor (veja HLAS 45
. t e expan - , , ....
r:a. en re 1945 e 1964. Os dois sao e. modernização
universitá-tóricos que ajudam a explica autores Identificam processos
his-ra uní itári r a naturez d
nrversr ana que se encont a. a organização e
estrutu-qt;e gerou a política da educ~~ã~o BrasI.I de hoje. O pensamento
década de 70 pelo Conselho F' d supenor promovida durante a
urna coletânea de apresentações ereer~l de Educação e revelada em
J;romovldos por essa entidade (43)altzadas em 10 seminários anuais
. Os trabalhos de um seminário
56
E d u c a ç ã o e m De b a t e , F o r t . ( 1 0 ) J U l h o / D e z e m b r o : 1 9 8 5
mais recente do Conselho Federal (42) indicam problemas atuais e
potenciais caminhos futuros da universidade brasil.eira, como tam~ém
upresentam contribuições de um encontro patrocinado pela
Univer-sidade Federal da Paraíba. (19) Ambas as reuniões focalizam o
de-clfnio da qualidade da educação superior que te_m acompa~hado ~
rápida expansão deste nível de ensino. A questao da quah~ade e
também abordada por Whitaker, (60) o qual t~nta determm~r as
razões que explicam o nível cada vez mais baixo dos candIdato.s
de vestibular. Por outro lado, a falta de articulação entre a
UnI-versidade e o mercado de trabalho é debatida nos trabalhos de
urna conferência promovida pelo Instituto Euvaldo Lodi (35) e em
um estudo baseado tanto em dados secundários como em um
le-vantamento de opiniões de estudantes universitários, por Prandi. (53)
Enquanto isto, publicações por Gatti (32) e pela Univ~rsidade d~
Bahia (4) examinam a natureza e a qualidade da pesquisa
produzi-da pelos programas brasileiros de pós-graduação. Estes dois estudos
indicam que a qualidade da produção científica não _ é adequada,
em parte, devido a uma estrutura universitária que nao fornece, ~s
recursos financeiros, os incentivos de carreira e o tempo necessano
para atividades investigatórias.
Uma outra área que tem recebido atenção na literatura sobre
educação brasileira é a do planejamento. Finger (25) desc~eve alguns
dos fatores políticos e culturais que fazem com que n:UItoS pla?os
brasileiros, especialmente aqueles que tratam educaçao su?en02:'
sejam raramente implantados na íntegra, enquanto Neves et a.lu (4.;»
colocam o planejamento educacional através de uma perspectiva
hIS-t6rica, mostrando seu papel no desenvolvimento do capital
mono-polístico no Brasil. Abib (1) investiga o planejamento e ou!ras
.fUl~-ções administrativas das Secretarias Estaduais de Educaçao,.
~n~I-cando que estas atividades são limitadas por processos d~cI~onos
vagarosos, por recursos humanos inadequados e pela ~endencla de
considerar apenas o lado técnico de fenômenos essencI~lmente
~o-ciais. Esta tendência de enfatizar o técnico sobre o social tambem
se aplica ao MOBRAL, que, segundo Mendonç,.?, (41) desenvo!ve
um processo de planejamento sofisticado mas nao tem produzido
resultados satisfatórios. Apesar destes problemas, no entanto,
plane-jamento em si continua sendo uma função importante dentro da
burocracia governamental brasileira, e o Il l PBDCT (13) é útil como
indicador de prioridades nacionais.
Em relação estreita com o planejamento se encontra o
proble-ma do financiamento da educação. O sistema complicado de
finan-ciamento direto e indireto de escolas públicas brasileiras é
discuti-do por Melchior, (39) enquanto Marques, (38) abordando o mesmo
assunto, revela que, em termos de percentual do PIB, as despesas
educacionais do Brasil são mais baixas do que as da maioria de
outros paí . Em nível mais restrito, Paro (51) oferece uma análise
detalhado de custos diretos de escolaridade no Estado de São Paulo.
HGFEDCBA
U .'unto de custos é também enfatizado em avaliações
recen-t ., de pcriências brasileiras com novas tecnologias educacionais.
Um .studo (3) que descreve a organização e estrutura do primeiro
pr j to brasileiro de teleducação (implantado no Maranhão em
I ( ; )demonstra que, apesar de o programa apresentar pontos
posi-tivos, os custos são altos, além de o mesmo possuir certa falta de
legitimidade. O trabalho elaborado por Santos (55) sobre o
proje-to SACI, um programa ambicioso de teleducação via satélite, é
ainda mais crítico, revelando como a combinação de forças
polí-ticas nacionais e internacionais e uma crença exagerada na
tecno-logia importada resultaram em gastos públicos excessivos para um
projeto que nunca foi totalmente implementado.
Finalmente, ao concluir este ensaio, é importante registrar que
a pesquisa educacional no Brasil está investigando um conjunto de
processos cada vez mais diversos, e certos temas estão sendo
con-siderados pela primeira vez. A este respeito, vale mencionar um
es-tudo do papel educacional de cooperativas rurais, por Calazans et
alii, (15) uma análise de programas educacionais associados a
'sin-dicatosem São Paulo, por Manfredi, (37) uma investigação dos efeitos
de "cursinhos", por Freitas, (29) uma pesquisa sobre o
funciona-mento da escola noturna de 1.° grau, por Carvalho, (18) e uma
avaliação do valor da habilitação profissional obtida através dos
exames' de suplência profissionalizante, pelo MEC. (44) Também de
interesse são os trabalhos de boa qualidade que tratam a educação
sexual de adolescentes, (5) a produção de cultura para crianças, (61)
a situação educacional da mulher brasileira, (54) o conteúdo
ideoló-gico dos livros-textos de História (26) e o
ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
s t a t u s da educaçãoes-pecial no país. (2) Evidentemente, o aumento da quantidade e a
melhoria da qualidade da pesquisa sobre educação brasileira têm
sido acompanhados por um alargamento do espaço ocupado pelo
investigador educacional.
REPER~NCIAS
I. ABIB, Jorge José . .4.ss e c r e t a r i a s e s t a d u a i s d e e d u c a ç ã o e a a d m i n i s t r a ç ã o d o s s i s t e m a s d e e n s i n o . Brasília, Ministério da Educação e Cultura, 1980.
2 . A n a i s d o [ E n c o n t r o d e E d u c a ç ã o E s p e c i a l . São Paulo, Universidade de São Paulo, í983.
3. Associação Brasileira de Tecnologia Educacional. A p r o p o s t a p e d a g ó g i c a d a F u n d a ç ã o M u r a n h e n s e d e T e l e v i s ã o E d u c a t i v a . Rio de Janeiro, ABT-PUC/RJ, 19!11.
5 1 :1 E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t . ( 1 0 ) J u l h o / D e z e m b r o : 1 9 8 5
Bahia, Universidade Federal. Centro de Estudos Interdisciplinares para
o Setor Público, Mestrado em Educação. L e v a n t a m e n t o d a p e s q u i s a e d u -c a -c i o n a l n o N o r d e s t e . Salvador, 1983.
BARROSO, Carmen & BRUSCHINI, Cristina. E d u c a ç ã o s e x u a l : d e b a t e a b e r t o . Petrópolis, Vozes, 1982.
h. BEDRAN, Maria Ignez Saad. Avaliação de estudos e pesquisas sobre a
profissionalização do ensino de 2.° grau no Brasil. R e v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s , 65 (149): 22-37, jan.fabr. 1984.
l . BEISIEGEL, Celso de Rui. P o l í t i c a e e d u c a ç ã o p o p u l a r : A t e o r i a e a p r á t i c a d e P a u l o l ' r e i r e n o B r a s i l . São Paulo, Atica, 1982.
t L BOAVENTURA, Edivaldo (org.). A n u á r i o d e E d u c a ç ã o / 8 1 . Rio de Ja-neiro, Tempo Brasileiro, 1984.
9. BRANDÁO, Carlos R. C a s a d e e s c o l a : C u l t u r a c a m p o n e s a e e d u c a ç ã o r u r a l . Campinas, Papirus, 1983.
10. BRANDÁO, Carlos R. E d u c a ç ã o p o p u l a r . São Paulo, Brasiliense, 1984. 11. BRANDÁO, Carlos R.
°
a r d i l d a o r d e m : C a m i n h o s e a r m a d i l h a s d ae d u c a ç ã o p o p u l a r . Campinas, Papirus, 1983.
12. BRANDÁO, Zaia et alii. E v a s ã o e r e p e t ê n c i a n o B r a s i l : A e s c o l a e m q u e s t ã o . Rio de Janeiro, Achiamé, 1982.
13. Brasil, Secretaria de Planejamento. [li P B D C T : lI! b a s i c p l a n f o r s c i e n -t i f i c a n d t e c h n o l o g i c a i d e v e l o p m e n t , 1981//985. Brasília, CNPq, 1980.
14. C a d e r n o s d e e d u c a ç ã o p o p u l a r , 3. Petrópolis, Vozes, Rio de Janeiro, Nova, 1982.
15. CALAZANS, Maria [ulieta Costa et alii. Relevância da educação, do
cooperativismo e da ação comunitária no meio rural brasileiro, R e v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s , 64 (147) : 9-26, maio/age. 1983. 16. CARDOSO, Irene de Arruda Ribeiro. A u n i v e r s i d a d e d a c o m u n h ã o p a u
-l i s t a : O p r o j e t o d e c r i a ç ã o d a U n i v e r s i d a d e d e S ã o P a u l o . São Paulo, Cortez, Autores Associados, 1982.
17. CARREHER, Terezinha N. 8< SCHLIEMANN, Analucia D. Fracasso
Es-colar: Uma questão social, C a d e r n o s d e P e s q u i s a , 45 : 3-19, maio 1983. 18. CARVALHO, Célia Pezzolo de. E n s i n o n o t u r n o : R e a l i d a d e e i l u s ã o . São
Paulo, Cortez, Autores Associados, 1984.
19. CORREIA NETO, Ala rico (org.). C i c l o d e d e b a t e s s o b r e e d u c a ç ã o b r a s i -l e i r a c a n t e m p o r ã n e a : A n a i s . Ioão Pessoa, UFPb, 1981.
20. CUNHA, Luis Antonio. A u n i v e r s i d a d e c r í t i c a :
°
e n s i n o s u p e r i o r 1 t a r e -p ú b l i c a populista. Rio de Janeiro, F. Alves, 1983.21. DAMASCENO, Maria Nobre. A prática educativa popular da igreja e as
dificuldades desta em lidar com diferenciação econômica do
campesi-nato, E d u c a ç ã o & S o c i e d a d e , VI (19): 112-134, agosto, 1984.
22. Distrito Federal, Brasil. Departamento de Planejamento Educacional,
Divisão de Pesquisa. A n á l i s e d e D e s e m p e n h o e m M a t e m á t i c a . Brasília, 1980.
23. FARR, Regis. O f r a c a s s o d o e n s i n o . Rio de Janeiro, Codecri, 1982.
24. FÁVARO, Osmar (org.).
ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
C u l t u r a p o p u l a r , e d u c a ç ã o p o p u l a r : M e m ó r i a d o s a n o s 6 0 . Rio de Janeiro, Graal, 1983.25. FINGER, Almeri Paulo. P l a n e j a m e n t o d o e n s i n o s u p e r i o r . Florian6polis, UFSC, 1983.
26. FRANCO, Maria Laura.
HGFEDCBA
O l i v r o d i d á t i c o d e h i s t ó r i a n o B r a s i l : A v e r s ã o [abricada. São Paulo, Global, 1982.27. FRANCO, Maria Laura & DURIGAN, Maria Inês. O aluno de cursos profissionalizantes a nível de 2.° grau: Um retrato sem retoques, C a d e r -n o s d e P e s q u i s a , 48: 47-56, fev. 1984.
28. FREITAG, Bárbara. S o c i e d a d e e C o n s c i ê n c i a : U m e s t u d o p i a g e t i a n o n a f a v e l a e n a e s c o l a . São Paulo, Cortez, Autores Associados, 1984. 29. FREIT AS, Renan Springer de. O oficial e o institucional: Os "cursinhos"
no sistema de ensino, R e v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s , 65 (151): 552· 575, set./dez., 1984.
30. FRIGOTTO, Gaudêncio. A p r o d u t i v i d a d e d a e s c o l a i m p r o d u t i v a . São Paulo, Cortez, Autores Associados, 1984.
31. FRIGOTTO, Gaudêncio. Fazendo pelas mãos a cabeça do trabalhador:
O trabalho como elemento pedagógico na formação profissional, C a d e r -n o s d e P e s q u i s a , 47: 38-45, novo 1983.
32. GATT1, Bernadete A. Pós-graduação e pesquisa em educação no Brasil,
1978-1981, C a d e r n o s d e P e s q u i s a , 44: 3-17, fev. 1983.
33. GERHARDT, Heinz Peter. Angicos - Rio Grande do Norte _ 1962/63:
A primeira experiência com o "Sistema Paulo Freire" E d u c a ç ã o & S o -c i e d a d e , V (14) : 5-34, abril, 1983.
34_ GOUVEIA, Aparecida Ioly, D e m o c r a t i z a ç ã o d o e n s i n o e o p o r t u n i d a d e s d e e m p r e g o . São Paulo, Loyola, 1981.
35. Instituto Euvaldo Lodi. S e m i n á r i o i n t e r n a c i o n a l s o b r e e d u c a ç ã o e t r a b a -l h o . R i o de Janeiro, 1982.
36. LEVIN, Henry M. et alii. E d u c a ç ã o e d e s i g u a l d a d e n o B r a s i l . Petrópolis, Vozes, 1984.
37. MANFREDI, Silvia Maria. As entidades sindicais e a educação dos tra-balhadores, C a d e r n o s d e P e s q u i s a , 47: 65-78, novo 1983.
38. MARQUES, Antonio Emílio. D e s p e s a s f e d e r a i s c o m e d u c a ç ã o ; a l o t e r i a s e m p e r d e d o r e s . Rio de Janeiro, IPEA/CNRH, 1984.
39. MELCHIOR, José Carlos de Araújo. A p o l í t i c a d e v i n c u l a ç ã o d e r e c u r s o s p ú b l i c o s e o f i n a n c i a m e n t o d a e d u c a ç ã o n o B r a s i l . São Paulo, Universi-dade de São Paulo, 1981.
40. MELLO, Guiomar Namo de. M a g i s t é r i o d e 1.° g r a u : D a c o m p e t ê n c i a t é c n i c a a o c o m p r o m i s s o p o l í t i c o . São Paulo, Cortez, Autores Associados, 1982.
41. MENDONÇA, T_ Nadia Jaime. MOBRAL: do discurso a realidade, R e -v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s , 65 (151) : 575-593, set./dez. 1984.
60
E d u c a ç ã o e m D e b a t e , F o r t . ( 1 0 ) J U l h o / D e z e m b r o : 1 9 8 5
42. Ministério da Educação e Cultura, Conselho Federal de Educação. A pro p ó s i t o d a q u a l i d a d e d o e n s i n o s u p e r i o r n o B r a s i l : A n a i s d e d o i s
encou-t r o s . Brasília, 1982.
43. Ministério da Educação e Cultura, Conselho Federal de Educação. S e m i -n á r i o d e a s s u n t o s u n i v e r s i t á r i o s : D e z a n o s d e r e f l e x ã o e d e b a t e . Brasília, 1979.
44. Ministério da Educação e Cultura, Secretaria de Ensino de 1.0 e 2.° Graus.
I n f l u ê n c i a d e h a b i l i t a ç ã o p r o f i s s i o n a l o b t i d a a t r a v é s d o s e x a m e s d e s u
-p l ê n c i a p r o j i s s i o n a l i z a n t e n a a u t o v a l o r i z a ç ã o d o i n d i v í d u o . Brasília, 1980. 45. EVES, Lucia Maria Wanderley et alii. Estado e planejamento
educa-cional no Brasil: A formação do planejador, C a d e r n o s d e P e s q u i s a , 5 1 :
55-63, novo 1984.
46. NOVAES, Maria Eliana. P r o f e s s o r a p r i m á r i a : M e s t r e o u t i a ? São Paulo Cortez, Autores Associados, 1984.
47. NUNES, Clarice. A escola primária numa perspectiva histórica, (DF
/1922-1928), R e v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s , 65 (151): 538-551, set./ dez. 1984.
48. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Inteligência e vida cotidiana: Competências
cognitivas de adultos de baixa renda, C a d e r n o s d e P e s q u i s a , 44: 45-54, fev. 1983.
49. PAIVA. Vanilda. Anotações para um estudo sobre populismo católico e
educação no Brasil. R e v i s t a B r a s i l e i r a d e E s t u d o s P e d a g ó g i c o s , 65 (151): 595-622, set.jdez. 1984.
50. PAIVA. Vanilda. Pedagogia e luta social no campo paraibano, E d u c a ç ã o e S o c i e d a d e , VI (18) : 5-56, ago. 1984.
51. PARO, Vitor. O custo do ensino público no Estado de São Paulo: Estudo
de custo/aluno na rede estadual de primeiro e segundo graus, C a d e r n o s d e P e s q u i s a , 43; :;-29, novo 1982.
52. PATTO, Maria Helena Souza. A criança marginalizada para os
piagetia-nos brasileiros: deficiente ou não? C a d e r n o s d e P e s q u i s a , 51 : 3-11, novo 1984_
53. PRANDI,
1-
Reginaldo. Os f a v o r i t o s d e g r a d a d o s : E n s i n o s u p e r i o r epro-[ i s s õ e s d e n í v e l u n i v e r s i t á r i o n o B r a s i l h o j e . São Paulo, Loyola, 1982. 54. ROSEMBERG, Fulvia et alii. A e d u c a ç ã o d a m u l h e r n o B r a s i l . São Paulo,
Global, 1982.
55. SANTOS, Laymert Garcia dos. D e s r e g u l a g e n s , e d u c a ç ã o , p l a n e j a m e n t o e t e c n o l o g i a c o m o f e r r a m e n t a s o c i a l . São Paulo, Brasiliense, 1981. 56. SOUZA, Paulo Nathanael P. de & SILVA, Eurides Brito da (org.). E d u
-c a ç ã o : e s c o l a - t r a b a l h o . São Paulo, Pioneira, 1984.
57. VANl UCCHI, Aldo. P a u l o F r e i r e a o v i v o : G r a v a ç ã o d e c o n f e r ê n c i a s c o m d e b a t e s r e a l i z a d a s n a F a c u l d a d e d e F i l o s o f i a , C i ê n c i a s e L e t r a s d e S o r o c a b a (1()80-t~Rl). São Paulo, Loyola, 1983.
