UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CURSO DE MESTRADO
THIAGO ROGÉRIO BEZERRA DE SOUZA
ELEMENTOS QUE VÊM CONTRIBUINDO EM PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE DE ESTUDANTES DE HISTÓRIA NO CONTEXTO DA REFORMA CURRICULAR DE LICENCIATURA DA UFPE
RECIFE 2016
THIAGO ROGÉRIO BEZERRA DE SOUZA
ELEMENTOS QUE VÊM CONTRIBUINDO EM PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE DE ESTUDANTES DE HISTÓRIA NO CONTEXTO DA REFORMA CURRICULAR DE LICENCIATURA DA UFPE
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco como requisito parcial para obtenção do grau de Mestre em Educação.
Orientadora: Profª Drª Kátia Maria da Cruz Ramos.
RECIFE 2016
THIAGO ROGÉRIO BEZERRA DE SOUZA
ELEMENTOS QUE VÊM CONTRIBUINDO EM PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE DE ESTUDANTES DE HISTÓRIA NO CONTEXTO DA REFORMA CURRICULAR DE LICENCIATURA DA UFPE
Aprovado em setembro de 2016
COMISSÃO EXAMINADORA
________________________________________
Profª Drª Kátia Maria da Cruz Ramos 1ª Examinadora/Presidente
__________________________________________
Profª Drª Maria da Conceição Carrilho de Aguiar 2ª Examinadora
________________________________________
Profª Drª Ivanilde Alves Monteiro 3ª Examinadora
AGRADECIMENTOS
Estive refletindo sobre os agradecimentos. Percebi que é a única parte de uma pesquisa científica que pode e deve estar ceivada de subjetivade. Logo me impressionei. Lembrei que normalmente adoro ler os agradecimentos de todas as dissertações e teses que encontro. E novamente refleti. Aqui as palavras são mais espontâneas, pode usar adjetivos à vontade, pode qualificar, pode superlativar, deve sentimentalizar. Caramba! Tem tudo a ver com minha dissertação. Como? Trato de identidade certo? Você já viu identidade ser construída sem subjetividade, sentimento e emoção? Pois bem, mesmo sem querer, também aqui achei coerência.
Você deve ter percebido que eu adoro refletir. Já é a terceira vez que uso essa palavra. Não é por acaso. Adoro a imagem que ela provoca, afinal, reflexão é estar em frente de si mesmo. E, pensando, notei que todos os agradecimentos que encontrei enalteciam professores, amigos e familiares, enfatizando que uma pesquisa é feita por “muitas mãos”. Rapaz, não é que eu concordo! O desafio é saber como fazê-lo. Decidi que não há forma melhor do que arte para homenagear alguém. Melhor ainda quando a arte é um poema. Melhor ainda quando esse poema é um cordel. Portanto, segue abaixo um poema-homenagem intitulado Cordel da construção.
Tudo começa na família não tem nem como negar, a gente se reconhece eles são o nosso lar, sempre estando bem pertinho, mainha, voinha, painho, prontos para ajudar. Como um bom nordestino, não vou nem lhe enganar, comecei família cedo aos 17 fui casar, nasceu filhinha linda, clarinha da minha vida, não sei nem qualificar. Flavinha é minha esposa, melhor eu nunca vi, por ela fui professor, sem ela não estava aqui, ela é o meu amor, por ela vou ser doutor, mais quatro anos sim senhor!
Nessa vida de pesquisa, amigo a gente encontra, ao longo do dia-a-dia, sofrendo de mais da conta, pelas muitas incertezas, desafios com certeza, que o mestrado nos apronta. Foram muitos os amigos que tive na caminhada, Rodrigo e Disneylandia, Mateus, Jú e Mariana, comigo nessa estrada. Também teve Conceição, Giedre, Gelson, Andréa, Benoni, o capitão, tem gente é de montão, os que esqueci peço perdão.
Estar no PPGE foi grande oportunidade, de estudar com professores distantes de vaidade, que ajudam nessa estrada, sempre muito esburacada, mostrando a realidade. No início desse trilho de pesquisa e vitória, esteve Conceição Carrilho presente nessa História, mesmo ainda em formação, ela estendeu a mão, pra eu ver a pós-graduação.
Ivanilde e Batista grandes mestres com certeza, quantas coisa aprendi, sem eles seria tristeza, dividiram seus saberes, me impuseram afazeres trazendo muita firmeza. Gostaria de lembrar a professora Laêda que nas aulas de pesquisa, ensinou que foi beleza, nos dando a referencia para nossa interferência ficar uma lindeza.
Para essa construção da nossa dissertação, teve que ter uma amiga, exigente e competente, pessoa que orienta, não solta a mão da gente, fala a verdade na cara, sabe isso é coisa rara, fico assim muito contente. Evidente que eu falo da famosa Kátia Ramos, que tem força na peruca, guerreira, sempre amamos, nunca vi ela ausente, é a segunda mãe pra gente, Katinha te adoramos.
São esses pequenos versos que eu queria lhes contar, agradeço todos vocês que leem, ouvem falar, tudo foi de coração, pois é grande a emoção de alcançar a conclusão.
RESUMO
Tendo por base a perspectiva que compreende que a construção da identidade profissional docente dá-se através do encadeamento de elementos biográficos, pessoais, sociais e profissionais e que a formação inicial ocupa um lugar privilegiado nesse processo de construção, este estudo tem como objetivo analisar elementos que vêm contribuindo em processos de construção da identidade profissional docente de estudantes (futuros professores) de História no contexto da reforma curricular dos cursos de licenciatura da UFPE, nomeadamente no âmbito da reforma curricular realizada a partir da Resolução CCEPE nº 12/2008, em que se amplia a carga horária e são incorporados novos componentes curriculares na direção de maior aproximação com o campo profissional docente. Para tanto, toma como referência estudos sobre a identidade pessoal, social, profissional e profissional docente, utilizando como base, entre outros: Tap (1980), Nóvoa (1987), Lipiansky (1992), Hargreaves (1994), Dubar (1997, 2006), Borbalan (1998), Bauman (2001), Lopes (2001), Monteiro (2004), Hall (2005) e Aguiar (2006). O campo da pesquisa foi o campus Recife da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), especificamente o curso de Licenciatura em História e contou com 133 participantes, congregando estudantes do 1º ao 6º período. O levantamento de dados foi realizado no semestre letivo 2015.1, através da aplicação de questionário e realização de entrevista. A análise de dados foi feita considerando eixos temáticos, conforme sistemática proposta por Bardin (2004), contemplando os seguintes aspectos: elementos que mobilizaram a escolha de estudantes (futuros professores) pelo curso de Licenciatura em História da UFPE; elementos presentes em processo de construção identitária profissional docente de estudantes (futuros professores) na Licenciatura em História da UFPE e construção identitária profissional docente de estudantes (futuros professores) de Licenciatura em História em termos de elementos individuais e contextuais determinantes. Nesse quadro, o estudo permitiu inferir que os elementos que vêm contribuindo para a construção identitária profissional docente de estudantes de Licenciatura em História apresentam-se como relacionais e processuais, no âmbito do diálogo entre indivíduo-sociedade, com destaque para a identificação com o campo da História e com a docência através: de experiências no Ensino Médio, das relações entre estudantes e com os componentes curriculares do campo da educação, das relações construídas com professores considerados referência durante o curso. Ainda é de destacar a relação teoria-prática vivenciada através do estágio obrigatório, nos seminários de disciplinas (apresentações de trabalho) e da participação no Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Os achados sinalizam que é marcante a influência do professor de História no Ensino Médio bem como que a reforma curricular implementada na UFPE congrega elementos que vêm contribuindo no processo de identificação e opção pela docência como atividade profissional. Palavras-chave: Identidade profissional docente. Reforma curricular. Licenciatura em História.
ABSTRACT
Based on the perspective that understands that the construction of the teaching professional identity is given through the biographical elements chaining, personal, social and professional and initial training occupies a privileged place in this building process, this study aims to analyze elements that have contributed in building processes of the teaching professional identity of students (future teachers) history in the context of curriculum reform of the UFPE degree courses, particularly in the context of curriculum reform held by Resolution CCEPE No 12/2008, where expands the workload and are incorporated new curriculum components in the closer direction with teaching professional field. Therefore, taking as reference studies about personal identity, social, professional and teaching professional, using as the basis, among others: Tap (1980), Novoa (1987), Lipiansky (1992), Hargreaves (1994), Dubar (1997, 2006), Borbalan (1998), Bauman (2001), Lopes (2001), Miller (2004), Hall (2005) and Aguiar (2006). The field of research was the campus Recife Federal University of Pernambuco (UFPE), specifically the Degree in History and was attended by 133 participants, bringing together students from 1st to 6th period. Data collection was carried out in the semester 2015.1, through the application questionnaire and conducting interviews. Data analysis was made considering themes, according to the system proposed by Bardin (2004), covering the following aspects: elements that mobilized the choice of students (future teachers) by Degree in History of UFPE; elements in teaching professional identity construction process of students (future teachers) in the Degree in History of UFPE and teaching professional identity construction students (future teachers) Degree in History in terms of individual and contextual elements determinants. In this context, the study also has shown that the elements that have contributed to the teaching professional identity construction Degree students in history are presented as relational and procedural, in the dialogue between the individual and society, especially the identification with the field History and teaching through: experiences in high school, the relationship between students and the curriculum components of the field of education, the relationships built with teachers considered reference during the course. It is still to highlight the relation between theory and practice experienced by compulsory training in disciplines workshops (paper presentations) and participation in the Initiation Scholarship Program for Teaching (PIBID). The findings suggest that it is remarkable the influence of history teacher in high school and the curriculum reform implemented at university brings together elements that have contributed in the process of identification and choice of teaching as a professional activity.
LISTA DE SIGLAS
ANFOPE Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação ANPED Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação ANPUH Associação Nacional de História
BDTD Biblioteca Digital de Teses e Dissertações BTC Banco de Teses da Capes
CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CCEPE Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão
DH Departamento de História
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais PPGE Programa de Pós-graduação em Educação
LISTA DE QUADROS
Quadro 01 - Componentes Curriculares do Curso de História UFPE (perfil 1112-1) ... 12 Quadro 02 - Componentes Curriculares do Curso de Licenciatura em História UFPE (perfil 1113-1)... 15 Quadro 03 - Trabalhos encontrados no BDTD do PPGE relacionados com o descritor
Identidade Profissional Docente de 2004 a 2012 ... 19
Quadro 04 - Trabalhos encontrados no BTC relacionados com o descritor Identidade
profissional docente de 2004 a 2013 ... 20
Quadro 05 - Trabalhos encontrados na Anped relacionados com o descritor Identidade
Profissional Docente de 2004 a 2013. ... 21
Quadro 06 - Trabalhos encontrados no BDTD da UFPE relacionados com o descritor Reforma
Curricular de 2002 a 2012 ... 24
Quadro 07 - Trabalhos encontrados no BTC relacionados com o descritor Reforma Curricular de 2004 a 2013 ... 24 Quadro 08 - Trabalhos encontrados na Anpuh relacionados com o descritor Reforma
Curricular de 2004 a 2013 ... 25
Quadro 09 - Trabalhos encontrados nos Anais da Anped relacionados com o descritor Reforma Curricular de 2004 a 2013 ... 27 Quadro 10 - Trabalhos encontrados no BTC relacionados com o descritor Licenciatura em
História de 2004 a 2013 ... 28
Quadro 11 - Trabalhos encontrados nos Anais da Anpuh relacionados com o descritor
Licenciatura em História de 2004 a 2013 ... 29
Quadro 12 - Trabalhos encontrados na Anped relacionados com o descritor Licenciatura em
História de 2004 a 2013 ... 31
Quadro 13 - Habilidades contempladas no perfil curricular 1113-1 de Licenciatura em História ... 59 Quadro 14 - Características dos participantes do questionário ... 64 Quadro 15 - Elementos que mobilizaram a escolha pela Licenciatura em História ... 70 Quadro 16 - Elementos presentes em processo de construção da identidade profissional docente ... 80 Quadro 17 - Elementos individuais e contextuais determinantes ... 91
SUMÁRIO
1 DO INTERESSE PELA TEMÁTICA AO OBJETO DE PESQUISA ... 11
2 ESTADO DO CONHECIMENTO ACERCA DA TEMÁTICA OBJETO DA PESQUISA ... 18
2.1 Descritor Identidade Profissional Docente ... 19
2.2 Descritor Reforma Curricular ... 23
2.3 Descritor Licenciatura em História ... 28
3 DE NOÇÕES DE IDENTIDADE PESSOAL-SOCIAL À IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE HISTÓRIA ... 34
3.1 Identidade Pessoal-Social ... 34
3.2 Identidade Profissional... 44
3.3 Identidade Profissional Docente ... 48
3.4 Identidade profissional docente de professores de História ... 53
4 PERCURSO METODOLÓGICO DA PESQUISA ... 57
4.1 Sobre o Campo de Pesquisa ... 57
4.2 Escolha dos participantes e dos procedimentos da pesquisa ... 61
4.3 Caracterizando os participantes da pesquisa ... 64
4.4 Procedimentos de Análise de dados ... 67
5 SOBRE OS ELEMENTOS QUE VÊM CONTRIBUINDO EM PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE DE ESTUDANTES (FUTUROS PROFESSORES) DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA DA UFPE ... 69
5.1 Elementos que mobilizaram a escolha de estudantes (futuros professores) pelo curso de Licenciatura em História da UFPE ... 69
5.2 Elementos presentes em processo de construção identitária profissional docente de estudantes (futuros professores) na Licenciatura em História da UFPE ... 79
5.3 Construção identitária profissional docente de estudantes (futuros professores) de Licenciatura em História: elementos individuais e contextuais determinantes ... 90
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 99
REFERÊNCIAS... 105
APÊNDICES ... 111
APÊNDICE A - Termo de Consentimento ... 111
APÊNDICE B - Questionário para Estudantes de Licenciatura em História ... 112
1 DO INTERESSE PELA TEMÁTICA AO OBJETO DE PESQUISA
O interesse pela presente investigação processos de construção da identidade
profissional docente de estudantes (futuros professores) de História no contexto da reforma curricular de licenciatura da UFPE nasce inicialmente de nossa trajetória pessoal, e se
consolida com as experiências na formação profissional angariadas ao longo do curso de Licenciatura em História da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
Desde a infância, a minha relação com a docência foi bastante próxima, sobretudo pelo convívio familiar, onde tive como referência meu pai, único integrante da família formado em curso superior naquela época, que exercia função de docente das disciplinas de História e Geografia no Ensino Fundamental (2ª fase), com formação no antigo curso de Estudos Sociais, ofertado pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).
Nessa construção identitária vivenciada na primeira década de vida, presenciei concomitantemente verbalizações positivas e negativas sobre a atuação docente, seus desafios, seus rendimentos econômicos e seu status social, com certa ênfase para os dessabores da carreira do magistério.
Dessa maneira, ao longo da minha formação na Educação Básica, houve um processo de distanciamento do desejo de exercer a docência como futura atividade profissional, em um movimento de construção de identidade avessa a experienciar aquelas dificuldades ouvidas no seio familiar e sentidas em salas de aulas na condição de estudante de escolas privadas periféricas do Recife e região metropolitana, quanto aos aspectos de desrespeito ao professor, indisciplina e salários insatisfatórios.
A reviravolta que me aproximou da profissão docente ocorreu com o ingresso em cursos preparatórios para o vestibular, os cursinhos. Nesses espaços deparei-me com professores que tinham um perfil diferente do que eu estava acostumado, ou seja, professores com uma reconhecida importância e respeitados pelos alunos, que estimulavam o interesse dos estudantes com estratégias didáticas diferenciadas (músicas, informalidade oral, entre outras) e uma aparente satisfação com a remuneração1.
Fundamentado nessa nova referência profissional, encontrei-me novamente com a docência. Sobretudo a partir do olhar dos outros sobre mim, percebi características em minha
1
Tais aspectos dizem respeito à percepção acerca dos docentes de “cursinho” no âmbito da experiência como estudante finalista do Ensino Médio, literalmente dentro dos limites de análise naquele momento da minha história de vida.
identidade pessoal que dialogavam com as expectativas de um futuro docente, como a curiosidade, o gosto pela comunicação pública e a apreciação pelo conhecimento científico.
Tal diálogo, à luz do conceito de Dubar (1997) sobre a identidade em termos de constituir-se como produto de diversas socializações que ocorrem ao longo da vida, voltou a se fazer presente na minha história pessoal no âmbito de experiências na formação profissional.
Essas experiências foram construídas ao longo dos estudos no curso de História da UFPE, onde a vivência proporcionou uma maior aproximação com a docência bem como desenvolver interesse pelo estudo sobre o processo de construção identitária profissional docente de estudantes daquela graduação.
Ao longo das socializações no referido curso observei que a formação para a pesquisa historiográfica tinha uma maior valorização, notadamente através: de conhecimentos de História ensinados sem contextualização quanto à sua aplicabilidade para o ensino na Educação Básica; da utilização de referenciais teóricos voltados majoritariamente para o campo da pesquisa historiográfica; do incentivo a bolsas de fomento à pesquisa, como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Científica (PIBIC); da inexistência de bolsa de iniciação à docência, como o atual Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID).
Outro aspecto que chamava a atenção era a ausência de clareza quanto à opção pela modalidade de História no vestibular, no que se refere à licenciatura ou bacharelado. Nesse caso, os cinquenta primeiros colocados entravam no curso de bacharelado e os cinquenta últimos ficavam na licenciatura. No entanto, todos os estudantes eram livres para cursar componentes curriculares das duas áreas e formarem-se nas duas profissões.
Através do perfil curricular 1112-1 vigente no período da minha formação entre 2010.1 e 2013.2, essas duas graduações funcionavam a partir de um tronco básico comum, em que as disciplinas do 1º ao 5º período eram majoritariamente específicas de História e somente a partir do 6º período eram ofertadas disciplinas denominadas pedagógicas, configurando o tradicional formato de cursos para a formação de professores conhecido como
3 + 1, ou seja, três anos de conteúdos específicos e um ano de conteúdos pedagógicos, como
podemos observar no quadro abaixo:
Quadro 01 - Componentes Curriculares do Curso de História UFPE (perfil 1112-1)
PERÍODO DISCIPLINA
Ciclo geral ou Ciclo básico EC001 - Economia 1
1º
CS004 - Fundamentos de Sociologia HI201 - Introdução aos estudos históricos 1 FL203 - Introdução a Filosofia 2
LE006 - Português instrumental
Ciclo profissional ou Tronco comum
2º
HI257 - Civilização ibérica 1
CG242 - Geografia humana do Brasil 1 HI332 - História antiga 1
HI202 - Introdução aos estudos históricos 2 HI223 - Pré-História 1
3º
HI333 - História antiga 2 HI281 - História medieval 1
HI475 - Iniciação a pesquisa histórica HI224 - Pré-história 2
HI401 - Teoria da História 1
4º
HI355 - História da América 5 HI245 - História do Brasil 5 HI282 - História medieval 2 HI291 - História moderna 1 HI212 - Paleografia 2
5º
HI346 - História contemporânea 1 HI356 - História da América 6 HI248 - História de Pernambuco 1 HI246 - História do Brasil 6 HI292 - História moderna 2 6º
HI347 - História contemporânea 2 HI358 - História da América 7 HI247 - História do Brasil 7 CS002 - Sociologia 2
Modalidade – Licenciatura
6º
TE201 - Didática 1
AP203 - Estrutura e funcionamento do ensino 3 SF200 - Introdução à educação
TE628 - Prática de ensino de História 1 TE629 - Prática de ensino de História 2 PO403 - Psicologia da educação 6 PO404 - Psicologia da educação 7
Modalidade – Bacharelado
7º
HI250 - História de Pernambuco 2 HI213 - Paleografia 3
HI490 - Prática de pesquisa histórica HI485 - Seminário de pesquisa histórica HI402 - Teoria da História 2
8º HI481 – Monografia
Fonte: Siga.ufpe.br/ufpe/logado.jsf. Graduação-coordenação do curso de História. Perfil curricular 1112-1.
Esse quadro revela a desproporção existente entre as disciplinas do campo da História e as disciplinas do campo da Educação, sendo as primeiras responsáveis por 84% dos componentes curriculares, enquanto as últimas por 16%. Para além desta discrepância, a fragilidade na formação para o exercício da docência fica patente no percentual de apenas 5% das disciplinas pedagógicas estarem voltados para atividades práticas na escola.
A cada semestre constatávamos que essa realidade institucional interferia na construção da identidade profissional docente de estudantes de História, pois toda a estrutura do curso inclinava o estudante para uma formação com ênfase no fortalecimento dos saberes específicos do campo da História, em busca de solidez conteudinal para a prática da pesquisa.
Um outro elemento de interferência concerne às relações entre os discentes e docentes, em termos de colegas veteranos ou mesmo professores, por muitas vezes apresentarem um posicionamento de estereotipação das disciplinas pedagógicas, acusadas de platônicas, idealistas e/ou inaplicáveis, corroborando a maior valorização dos conteúdos específicos de História.
Esses arquétipos a respeito das disciplinas pedagógicas eram justificados pelos sujeitos acima referidos através de argumentos2 como: nível elementar dos debates, por considerarem essas disciplinas pautadas no senso comum; qualificação precária dos professores, principalmente pelo fato de boa parte dos docentes das licenciaturas estarem na condição de substitutos na maioria dos casos ainda em cursos stricto sensu; nivelamento por baixo do conteúdo, em razão das salas congregarem estudantes de cursos distintos o que inviabilizava um aprofundamento do conteúdo; ausência de aplicabilidade prática dos conteúdos estudados, por considerarem os preceitos teóricos pedagógicos distantes da realidade prática do ensino brasileiro.
Diante desse contexto, estivemos interessados por transformações ocorridas no curso após a reforma curricular implementada pela Resolução nº 12/2008 do Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão (CCEPE) da UFPE, que acabaram estimulando desejo de realizar pesquisa acerca de processos de construção da identidade profissional docente de estudantes de Licenciatura em História que ingressaram pós reforma curricular.
Tal reforma entrou em vigor a partir de 2012.1 no curso de História, e modificou a formação de professores no sentido de estimular, dentre outras coisas, a construção da identidade profissional docente relacionada ao ensino em nível básico e pesquisas educacionais. Para tanto, foram inseridas disciplinas do campo da educação desde o primeiro ano de curso, distribuindo o tempo das disciplinas pedagógicas de forma mais equitativa, promovendo novas cadeiraspráticas de estágio que visam à inserção do estudante no universo do chão da escola, conforme podemos ver no quadro a seguir.
2
Iniciando por explicitar que esses arquétipos não revelam a nossa opinião pessoal, vale ressaltar que tais argumentos dizem respeito a um estereótipo, difundido por estudantes da licenciatura em História da UFPE ao longo da nossa experiência formativa neste curso, que justificava a desvalorização do estudo de disciplinas pedagógicas.
Quadro 02 - Componentes Curriculares do Curso de Licenciatura em História UFPE (perfil 1113-1)
PERÍODO DISCIPLINA
1º
HI547- História do Brasil colônia
HI552- História dos impérios português e espanhol FL526- História e interdisciplinaridade – Filosofia CG663- História e interdisciplinaridade - Geografia HI539- Metodologia e produção de textos
AG008- Pré-História
2º
SF451- Fundamentos da educação HI540- Historiografia
HI541- História antiga HI551- História da África
3º
PO492- Fundamentos psicológicos da educação HI548- História do Brasil império
HI542- História medieval HI538- Teoria da História I
4º
PO493- Avaliação da aprendizagem TE707- Didática
HI545- História da América - da colônia à independência HI543- História moderna
5º
TE757- Estágio supervisionado em história I HI544- História contemporânea
HI546- História da América - da formação do estado nacional ao século XX HI549- História do Brasil república
6º
TE758- Estágio supervisionado em história 2 HI550- História de Pernambuco
TE754- Metodologia do ensino de história 1
AP493- Políticas educacionais- organização e funcionamento da escola básica
7º
TE708- Educação patrimonial
TE759- Estágio supervisionado em História 3 AP492- Gestão educacional e gestão escolar TE755- Metodologia do ensino de História 2
8º
TE760- Estágio supervisionado em História 4
PO494- Fundamentos da língua brasileira de sinais - libras HI553- TCC 1
9º TE756- Metodologia do ensino de História 3 HI581- TCC 2
Fonte: www.ufpe.br/proacad/images/cursos_ufpe/historia_lic_1113.pdf.
Nesse novo perfil curricular, Perfil 1113-1, existe o propósito de inserir o estudante de Licenciatura em História no campo da docência, através do estabelecimento de um diálogo entre os componentes curriculares do campo específico com os do campo didático-pedagógico. Neste sentido, a configuração curricular apresenta um equilíbrio entre as partes, congregando 60% de disciplinas históricas e 40% de disciplinas pedagógicas. Ainda é de ressaltar que no rol das disciplinas pedagógicas, 28% estão voltadas para a prática.
Essa configuração curricular revela que a UFPE atendeu às exigências legais de valorização dos saberes educacionais para a formação de professores, um importante
elemento no processo de construção da identidade profissional docente de estudantes de Licenciatura em História da UFPE.
Ademais, além de mudanças disciplinares, a reforma instituiu um regime de ingresso específico para o curso de Licenciatura em História, onde a opção pelo exercício da docência se faz desde a escolha do curso realizada na seleção para ingresso no ensino superior. No caso, é de supor a contribuição para uma maior identificação com a docência anterior à entrada na graduação.
Essa reforma tem por base instrumentos legais bem como a atuação proativa de alguns organismos educacionais militantes, no sentido de reafirmação do valor das especificidades dos saberes pedagógicos. Nesse âmbito, a Lei de Diretrizes de Base da Educação (LDB) nº 9.394/96 pode ser considerada a base legal para esse debate por considerar a docência um campo de saberes próprios, conforme norteiam as especificidades da formação docente, em termos de que
A formação dos profissionais da educação, de modo a atender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educação básica, terá como fundamentos: (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho; (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação em serviço; (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
III – o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades (BRASIL, 1996).
Além das diretrizes de base para a educação, outras agências estatais e civis atuaram e atuam nessa busca pela profissionalização da docência. Neste sentido, os fóruns das licenciaturas da UFPE contribuíram no debate relativo ao processo de reconstrução dos cursos, através de reformas curriculares. O Conselho Nacional de Educação (CNE) e a Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) juntos foram bastiões no sentido de pressionar os órgãos competentes do estado, sobremaneira o Ministério da Educação (MEC), para regulamentação legal de reformas educacionais que proporcionem à docência o status de profissão específica, questão fundamental para seu desenvolvimento teórico-metodológico e consequentemente o refinamento das práticas pedagógicas em território nacional.
A implementação da reforma curricular e todas as suas implicações representam um inédito lócus para desenvolvimento de pesquisa, pois esse novo contexto formativo, além de superar o paradigma de formação 3+1, possibilita novas nuances de socialização que interajam nesse ambiente singular, interferindo diretamente na construção da identidade profissional docente de futuros professores.
Diante disso, tendo como referência experiências construídas na infância, vivências ocorridas ao longo da formação em Licenciatura em História na UFPE e o desenvolvimento de interesse pelo estudo sobre processos de construção da identidade profissional docente de estudantes de Licenciatura em História da UFPE pós reforma, elaboramos a seguinte questão de partida: tendo por referência o reconhecimento da pertinência do movimento de
reconfiguração da formação de professores, que elementos vêm contribuindo em processos de construção da identidade profissional docente de estudantes (futuros professores) de História no contexto da reforma curricular de cursos de licenciatura na UFPE?
A partir dessa indagação definimos como objetivo geral: analisar elementos que vêm
contribuindo em processos de construção da identidade profissional docente de estudantes (futuros professores) de História no contexto da reforma curricular para os cursos de licenciatura da UFPE. E formulamos os seguintes objetivos específicos:
a) Identificar elementos que mobilizaram a escolha de estudantes (futuros professores) pelo curso de Licenciatura em História da UFPE, no âmbito de processos de formação profissional docente dos mesmos.
b) Caracterizar elementos presentes no percurso de estudantes (futuros professores) da Licenciatura em História da UFPE, que vêm sendo importantes no processo de construção identitária docente.
c) Identificar como estudantes (futuros professores) da Licenciatura em História vêm construindo sua identidade profissional docente, em termos de elementos individuais e contextuais determinantes.
Esses objetivos realçam a relevância do estudo que foi revelada a partir do levantamento do estado do conhecimento sobre a temática, que é objeto de atenção na seção a seguir.
2 ESTADO DO CONHECIMENTO ACERCA DA TEMÁTICA OBJETO DA PESQUISA
O estado do conhecimento sobre a temática foi feito a partir dos descritores Identidade Profissional Docente, Reforma Curricular e Licenciatura em História. Teve como objetivo fundamental situar como vem sendo tratada a temática da identidade profissional docente no âmbito da Licenciatura em História, no contexto da reforma curricular instalada no país na primeira década de 2000.
Tal levantamento foi realizado em cinco bases de dados, tratam-se do acervo da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE), do Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (BTC), dos anais de Reuniões da Associação Nacional de História (ANPUH), dos anais dos Fóruns Contemporâneos de Ensino de História no Brasil e dos Anais de Reuniões da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED).
O BDTD do PPGE foi escolhido por ser o programa de pós-graduação no qual realizamos a nossa formação e por consequência consideramos pertinente situar como o debate sobre a temática está sendo abordado nesse lugar de produção de conhecimento educacional. Já o BTC foi investigado por congregar teses e dissertações de programas de pós-graduação, sendo uma referência para os levantamentos em âmbito federal.
Pelo fato de nossa dissertação tratar de uma pesquisa voltada para a formação do estudante de História, consideramos importante realizar o levantamento do estado do conhecimento também em agências especializadas na publicação e realização de encontros de pesquisadores do campo historiográfico e do ensino de História. Nesse sentido, a ANPUH foi selecionada por ser considerada a associação mais importante e representativa do debate e da produção no campo da História.
Também no campo da História, especificamente do ensino da História, selecionamos a base de dados disponível no site dos Fóruns Contemporâneos de Ensino de História no Brasil, por congregar artigos de dois dos mais significativos fóruns de pesquisas na área de Ensino de História no Brasil atualmente, respectivamente o Perspectivas do Ensino de História, criado em 1988, e o Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de História (ENPEH), criado em 1993.
Por fim, buscamos em produções da principal agência de pesquisa educacional no Brasil, a ANPEd, artigos relacionados com os descritores selecionados, tendo sido investigados trabalhos apresentados nos GT 04 – Didática, GT 08 – Formação de professores
e GT 12 – Currículo, considerados aqueles com maior proximidade com o nosso objeto de pesquisa.
Tivemos como corte temporal 2004 a 2013, em razão de nesse período haver uma ascensão de estudos sobre formação de professores em geral e identidade profissional docente em particular. No processo de levantamento no BDTD do PPGE tivemos percalços para respeitar tal recorte, pois a implantação do Repositório Institucional da UFPE tornou o acesso limitado até a implementação total da nova plataforma de dados. Em razão disto, nesta base de dados o recorte foi de 2004 a 2012.
A metodologia seguida congregou três etapas. A primeira etapa consistiu no levantamento de trabalhos a partir dos descritores identidade profissional docente, reforma curricular e Licenciatura em História. A segunda congregou a leitura do resumo dos trabalhos para identificação daqueles que tinham proximidade com o nosso objeto de estudo. E a terceira etapa consistiu na leitura destes trabalhos buscando construir pontes entre as obras e o nosso projeto para fundamentá-lo e referenciá-lo.
2.1 Descritor Identidade Profissional Docente
No BDTD do PPGE utilizamos como descritor o termo identidade profissional
docente e realizamos uma varredura a partir do título e resumo das teses e dissertações
encontradas. Nesse levantamento constatamos que o debate sobre identidade profissional docente ainda é emergente no PPGE, onde foram achadas somente 02 teses e 04 dissertações, totalizando 06 produções sobre a referida temática conforme consta na tabela abaixo:
Quadro 03 - Trabalhos encontrados no BDTD do PPGE relacionados com o descritor Identidade Profissional Docente de 2004 a 2012
Tipos de Trabalhos Total de trabalhos defendidos
Trabalhos que tratam de identidade profissional
docente
Trabalhos que tratam de identidade profissional docente relacionado à Reforma curricular Licenciatura em História Dissertações 342 04 - - Teses 87 02 - - Total 429 06 - -
Fonte: Repositório Institucional da UFPE.
Construção da identidade docente de professores do ensino técnico, no âmbito da intersecção entre formação inicial e prática de ensino no espaço escolar (LIMA, 2005) - 01 trabalho;
Pressupostos que fundamentaram experiências de formação didático-pedagógica na relação com a construção da identidade profissional docente de professores universitários (XIMENES, 2008; SILVA, 2010) - 02 trabalhos;
Experiências e contribuições de políticas institucionais de formação didático-pedagógica para o professor universitário (AGUIAR, 2006; SILVA, 2010) - 02 trabalhos;
Importância e necessidade da formação continuada didático-pedagógica a partir da representação social de professores (AGUIAR, 2006) - 01 trabalho.
Construção de identidade docente inclusiva para o relacionamento com estudantes portadores de necessidades especiais (OLIVEIRA, 2006) – 01 trabalho.
Observando as características dos trabalhos encontrados, podemos afirmar que o debate em torno da temática Identidade Profissional Docente ainda se encontra em processo de construção no PPGE, haja vista que sua produção é recente e ainda quantitativamente diminuta. No que tange à relação de trabalhos encontrados a partir do descritor identidade profissional docente com os descritores reforma curricular e Licenciatura em História destacados, percebemos a ausência de obras que dialoguem com as temáticas. Nesse sentido, o levantamento ao apontar para o ainda recente debate sobre a temática no PPGE revela a pertinência e a relevância de produções que possam ampliar e aprofundar os conhecimentos acerca da temática.
Alargando o olhar para trabalhos em espacialidade nacional realizamos levantamento no Banco de Teses da Capes, onde foram encontrados 166 registros de trabalhos para buscas com o descritor Identidade Profissional Docente, das quais somente 04 trabalhos têm aproximação temática com o nosso objeto de pesquisa - 02 teses e 02 dissertações - como pode ser visto na tabela abaixo:
Quadro 04 - Trabalhos encontrados no BTC relacionados com o descritor Identidade profissional docente de 2004 a 2013
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos defendidos
Trabalhos que tratam de identidade profissional
docente
Trabalhos que tratam de identidade profissional docente relacionado à Reforma curricular Licenciatura em História Dissertações
166 02 - -
Teses 02 01 -
Total 166 04 01 -
O objeto de atenção dos trabalhos encontrados gira em torno da identidade profissional docente de estudantes de licenciatura, enfocando:
A formação inicial e continuada de estudantes de Pedagogia no processo de construção da identidade profissional docente (CARVALHO, 2012) - 01 trabalho.
O processo de identificação dos graduandos de Pedagogia com a docência dos anos iniciais do Ensino Fundamental (MARTINS, 2012) - 01 trabalho.
Reforma educacional e os efeitos nos currículos e na identidade profissional dos/as acadêmicos/as (FINOQUETO, 2012) - 01 trabalho.
Processos identitários em construção pelo currículo ativo e percepções de licenciandos, egressos e professores formadores (SÁ, C., 2012) - 01 trabalho.
Nesses estudos não há referência ao licenciando do campo da formação de professores em História. O que mais se aproxima do nosso objeto de pesquisa é o de Finoqueto (2012) que trata de uma relação entre reforma curricular e identidade profissional docente mas no âmbito da Licenciatura em Educação Física.
No que se refere a estudos no campo da História, conforme explicado, realizamos o levantamento do estado do conhecimento na ANPUH. No entanto, apesar de ter o Grupo de Trabalho (GT) Ensino de História e Educação, não conseguimos identificar nenhum trabalho ao realizamos pesquisa nos Anais dos simpósios bienais com o descritor Identidade
Profissional Docente.
Ao buscarmos nos Fóruns Contemporâneos de Ensino de História no Brasil, nos deparamos com a mesma experiência, onde nenhum artigo foi identificado a partir do descritor citado acima. Tal fato sinaliza que o debate sobre identidade profissional docente ainda não se instalou nessas instâncias representativas do campo da História.
Passando a tratar de artigos publicados na ANPEd, identificamos treze trabalhos que se aproximam do nosso objeto de pesquisa.
Quadro 05 - Trabalhos encontrados na Anped relacionados com o descritor Identidade Profissional Docente de 2004 a 2013.
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos Trabalhos que tratam de identidade profissional
docente
Trabalhos que tratam de Identidade Profissional Docente relacionado à Reforma Curricular Licenciatura em História Artigos 505 13 02 - Total 505 13 02 -
Construção da Identidade profissional docente de professores (OLIVEIRA, 2008; BRASILEIRO, 2008; SLAVEZ, 2012) – 03 trabalhos.
Construção da identidade profissional docente no âmbito da formação inicial (GENTIL, 2006; SHIMIZU et al., 2008; GONÇALVES; AZEVEDO, 2010; ROCHA; AGUIAR, 2012) – 04 trabalhos.
Identidade e trabalho docente (BRAGAGNOLO; LUNA, 2004; COSTA; RAMOS, 2012) – 02 trabalhos.
Identidade e formação docente através de disciplinas escolares (ROSA, 2011) – 01 trabalho.
Identidade de curso de licenciatura e seu caráter bacharelizante (SANTOS; SÁ, 2012) – 01 trabalho.
O papel da ANFOPE na construção de currículo e identidade de curso de formação de professores no Brasil (FRANGELLA, 2005) – 01 trabalho.
Saberes e identidades da docência no ensino superior (PINTO, 2005) – 01 trabalho.
Percebemos nos trabalhos encontrados abordagens diferentes no que se refere à identidade profissional docente, demonstrando riqueza nas pesquisas e nos olhares para o objeto. Nesse sentido, destacam-se os trabalhos que se preocupam com o processo de construção da identidade profissional docente de professores, o que ratifica a importância de entender esse fenômeno em sentido processual, conforme fazemos nessa dissertação.
Outro importante foco de atenção foi a construção identitária docente no contexto da formação inicial, onde as pesquisas são realizadas com estudantes de licenciaturas. Essa abordagem coincide com a imprimida nessa dissertação, onde os sujeitos pesquisados são estudantes de História.
Também destacamos trabalhos tratando da identidade construída em curso de licenciatura com caráter bacharelizante e trabalho que se refere ao papel da ANFOPE em reformas curriculares em cursos de licenciatura no país, tendo como um de seus objetivos contribuir para a construção da identidade profissional docente voltada para a prática da docência.
Esses dois temas de artigos acima dialogam com nossas considerações do capítulo 1, no que se refere às motivações e ao contexto que incentivaram e permitiram o desenvolvimento da presente pesquisa.
Tendo em vista as questões abordadas, destacamos que os artigos encontrados na ANPEd foram importantes referências para o desenvolvimento dessa investigação, embora possamos afirmar que o quantitativo de trabalhos sobre a temática identidade profissional docente ainda se encontra proporcionalmente diminuto nessa agência de publicação de pesquisas educacionais.
Diante dos dados colhidos através desse levantamento bibliográfico aqui denominado estado do conhecimento, percebemos que a temática identidade profissional docente se encontra em pequenas quantidades e exclusivamente em agências de pesquisas do campo da educação. Nesse caso, não encontramos nenhum trabalho sobre a temática em bancos de dados de pesquisa do campo da História, demonstrando que esse debate ainda não se instalou em agências que se preocupam com o ensino de História, dentre outras coisas.
Sobre os trabalhos encontrados, notamos presença de abordagens sobre a identidade profissional docente como um fenômeno processual, trabalhos que investigaram a identificação docente de licenciandos em formação inicial, presença de tensão em construção de identidade profissional docente de cursos de licenciatura com teor bacharelizante e contribuições da ANFOPE para fomento de identidade profissional docente e reformas curriculares.
Tais trabalhos acabam confirmando a relevância dessa pesquisa ao demonstrar abordagens que também estarão presentes nessa investigação, em âmbito de considerar a construção da identidade profissional docente de estudantes de Licenciatura em História um fenômeno processual, em contexto de reforma curricular e desconstrução de paradigma bacharelizante.
2.2 Descritor Reforma Curricular
O descritor reforma curricular é muito importante para esse trabalho, pois é em contexto de mudanças nos componentes curriculares que a investigação sobre a construção da identidade profissional docente de futuro professores de História ocorreu. Realizamos levantamento sobre trabalhos elaborados com essa temática nos cinco bancos de dados já citados: BDTD da UFPE; BTC; Anais da ANPUH; Fóruns de Ensino de História; ANPEd.
Ao pesquisar no banco de trabalhos do PPGE da UFPE a partir do descritor reforma curricular no rol de 331 dissertações e 82 teses, totalizando 413 produções, somente 01 tese possuía uma relação estreita com o nosso trabalho.
Quadro 06 - Trabalhos encontrados no BDTD da UFPE relacionados com o descritor Reforma Curricular de 2002 a 2012 Tipos de Trabalhos Total de trabalhos defendidos
Trabalhos que tratam de Reforma curricular
Trabalhos que tratam de Reforma curricular relacionado à Identidade profissional docente Licenciatura em História Dissertações 331 - - - Teses 82 01 - - Total 413 01 - -
Fonte: Repositório Institucional da UFPE.
O único trabalho encontrado tem como objeto de atenção políticas curriculares para formação de professores e processos de reformulação curricular nas instituições de ensino superior (ALMEIDA, 2008). Este trabalho possui como foco as políticas curriculares para a formação de professores e o curso analisado é o de Pedagogia.
Verificamos que as buscas sobre reforma curricular apresentam o tema pouquíssimo tratado na UFPE. Além disso, esse único não se relaciona com as temáticas identidade profissional docente e/ou Licenciatura em História no PPGE.
Migrando para as Teses e Dissertações depositadas no BTC, encontramos dois trabalhos que se aproximam do nosso objeto de pesquisa.
Quadro 07 - Trabalhos encontrados no BTC relacionados com o descritor Reforma Curricular de 2004 a 2013
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos defendidos
Trabalhos que tratam de Reforma curricular
Trabalhos que tratam de Reforma curricular relacionado à Identidade profissional docente Licenciatura em História Dissertações 64 01 - 01 Teses 01 01 - Total 64 02 01 01
Fonte: Banco de Teses da CAPES.
Essas obras apresentaram como objetos centrais:
Identidade profissional de estudantes de graduação em contexto de reforma curricular (FINOQUETO, 2012).
Implicações das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de licenciatura (COSTA, 2011).
A obra de Finoqueto (2012) já foi contabilizada nessa construção do estado do conhecimento, demonstrando mais uma vez a pouca incidência de estudos acerca dessa temática, em especial, quando se trata do diálogo entre a identidade e a reforma curricular, pois dentro de uma realidade total de 64 teses e dissertações somente uma faz tal
convergência, e mesmo essa já fora identificada quando buscamos pelo descritor identidade profissional docente no BTC.
O trabalho de Costa (2011) trata das diretrizes curriculares nacionais como iniciadoras de processos de reformas curriculares para cursos de licenciaturas, que ainda vivem sob a tradicional hierarquização entre bacharelado e licenciatura em cursos que apresentam as duas graduações nas formações e dificultam a efetivação das reformas no cotidiano das instituições.
Essa questão da relação entre o bacharelado e a licenciatura esteve presente nos dois trabalhos. Também em nosso estudo tal realidade é evidenciada influenciando no processo de construção da identidade profissional docente dos estudantes (futuros professores) de História. Nesse sentido, consideramos importante este levantamento no portal da Capes que nos permitiu constatar que o debate sobre a questão da construção da identidade profissional docente, na sua relação com a reforma curricular, ainda é emergente.
Caminhando para os últimos bancos de dados investigados a partir do descritor tratado, realizamos a pesquisa nos Anais de artigos da ANPUH e Fóruns de Ensino de História, visando perceber como os pesquisadores em História/Ensino de História têm contribuído para os debates sobre reformas curriculares que influenciem na formação dos professores da disciplina.
No site dos Anais dos Simpósios bienais da ANPUH encontramos apenas dois trabalhos relacionados ao descritor reformar curricular, conforme pode ser visto no quadro.
Quadro 08 - Trabalhos encontrados na Anpuh relacionados com o descritor Reforma Curricular de 2004 a 2013
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos defendidos
Trabalhos que tratam de Reforma curricular
Trabalhos que tratam de Reforma curricular relacionado à Identidade profissional docente Licenciatura em História Artigos 1238 02 - 02 Total 1238 02 - 02 Fonte: Anpuh
Os trabalhos possuem como foco de atenção:
Formação de estudantes de História de licenciatura e bacharelado a partir de reforma curricular (PERES, 2005) – 01 trabalho.
Formação de licenciandos em História na década de 1960, em contexto de reformas curriculares (LINHARES, 1962) – 01 trabalho.
O artigo de Peres (2005) evidencia a distância existente entre o que é chamado de currículo formal (disciplinas) e currículo real (práticas pedagógicas), demonstrando as dissonâncias existentes entre as duas realidades. O trabalho denuncia ainda que o currículo formal não tem sido suficiente para preparar estudantes para o mercado de trabalho, nem para a prática da docência, nem para a pesquisa. Considera ainda que reformas curriculares não são garantia de mudanças das práticas pedagógicas existentes nos cursos que cotidianamente são pautados pelo currículo real.
Passando a atentar para o segundo artigo, esclarecemos que embora o corte temporal seja 2004 a 2013, diante da escassez de artigos que se aproximassem do nosso objeto de pesquisa consideramos relevante a leitura e os comentários sobre uma produção de 1961, ano do primeiro evento organizado pela ANPUH.
Dessa forma, o trabalho de Linhares (1962), apesar de contar com mais de meio século, traz uma discussão atual que é o lugar das disciplinas pedagógicas no curso de História. Ao longo do artigo a autora não demonstra resultados de uma pesquisa, nem mesmo etapas de sua investigação, o objetivo do trabalho é construir uma reflexão acerca do processo formativo de licenciandos em História no contexto da década de 1960, problematizando práticas e propondo soluções baseadas em políticas de reformas curriculares adotadas na Universidade de Brasília (UNB) e Universidade Federal do Ceará (UFC).
Nesse artigo fica latente que o debate sobre valorização das especificidades das licenciaturas e importância das disciplinas pedagógicas ocorre a longas datas no Brasil. E confirma que o processo de valorização dessa formação pedagógica vem se dando a passos lentos, num processo de permanências de algumas problemáticas que são constantes na área de educação no país.
Existe entre os dois artigos acima referidos um hiato de 44 anos, o que nos traz um importante indício para a análise que desenvolvemos, pois o tema reforma curricular tem sido assunto praticamente ausente no principal encontro de pesquisa em História no Brasil.
No caso dos Fóruns Contemporâneos de Ensino de História encontramos apenas 1 trabalho em torno do descritor reforma curricular, em termos da reformulação de curso de Licenciatura em História na busca de identidade de formação de professores (ANDRADE, 2006). A produção contextualiza historicamente a trajetória do curso de Licenciatura em História da Faculdade de Filosofia de Campos (FAFIC) que buscou se adequar à necessidade de formação docente, pois sendo uma graduação nascida em 1965 estava tradicionalmente atrelada a uma formação bacharelesca.
Identificamos importantes aproximações entre essa tese e a nossa pesquisa, no que se refere à compreensão de que nos dois casos as reformas curriculares instituídas visavam adequar a Licenciatura em História às necessidades de formação de professores, exigindo uma abordagem técnico-científica específica.
Percebemos também como a formação bacharelesca discutida no âmbito do curso de Licenciatura em História da UFPE nessa dissertação é algo que atinge o Brasil como um todo, ratificando a pertinência das reformas curriculares para superação do paradigma bacharelesco, ao menos do perfil curricular oficial do curso, contribuindo assim para a construção de uma identidade profissional docente consciente da especificidade de formação para o magistério.
No que se refere aos artigos provenientes dos GTs da ANPEd, identificamos um total de 6 produções relacionadas ao descritor reforma curricular.
Quadro 09 - Trabalhos encontrados nos Anais da Anped relacionados com o descritor Reforma Curricular de 2004 a 2013
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos Trabalhos que tratam de Reforma curricular
Trabalhos que tratam de Reforma curricular relacionado à Identidade profissional docente Licenciatura em História Artigos 575 6 1 2 Total 575 6 1 2
Quanto ao objeto de atenção, esses trabalhos têm como foco:
Reforma curricular e formação de professores (NÚÑEZ, 2004; FRANGELLA, 2005; NASCIMENTO; ANDRADE, 2007; GARCIA, 2008; OLIVEIRA, 2013) – 05 trabalhos.
Gestão, cultura e reforma curricular (BRITO, 2008) – 01 trabalho.
Entre os artigos encontrados destacam-se aqueles que tratam da relação entre a reforma curricular e a formação de professores, que ressaltam o movimento de reforma curricular ocorrido na última década no Brasil, em busca de ajustar a formação de professores às novas demandas curriculares estimuladas a partir da LDB 9.394/96 e posteriores resoluções.
Os trabalhos de Núñez (2004), Frangella (2005), Nascimento (2007), Garcia (2008) e Oliveira (2013) referem-se a reformas em cursos de licenciaturas, demonstrando que a demanda por compreender transformações nos paradigmas de formação de professores se faz presente em pesquisas no campo da educacional.
Ainda observamos o trabalho de Brito (2008) onde existe relação entre gestão, cultura e reforma curricular. Nesse caso, o artigo trata de reforma em termos de mudança de
mentalidade formativa, dialogando com transformações culturais que também passam pela gestão de cursos de formação de professores.
Notamos que, em termos gerais, foram poucos os trabalhos que a partir do descritor reforma curricular dialogaram com as temáticas identidade profissional docente e licenciatura em História. Entre as produções que se aproximam do nosso objeto de pesquisa, destacam-se aquelas que tratam de reforma curricular como reconfiguração para formação de professores.
No caso, vimos também artigo da década de 1960 que demonstra como o debate da tensão entre disciplinas do campo da História e disciplinas do campo da educação é antigo no processo de formação de professores de História, demonstrando também que, desde lá, existe alguma preocupação em perceber a formação docente como arraigada de especificidade que passa por uma sólida formação pedagógica.
2.3 Descritor Licenciatura em História
Nesse momento iniciaremos as análises sobre o último descritor contemplado neste trabalho, trata-se da Licenciatura em História. Salientamos dessa maneira que o levantamento em torno deste descritor respeitou as mesmas regras aplicadas à pesquisa sobre identidade profissional docente e reforma curricular.
No levantamento realizado na BDTD da UFPE não foi encontrado nenhum trabalho que tenha como objeto de atenção a Licenciatura em História. Vale salientar que muitos licenciados em História realizam pesquisa no campo da educação nessa instituição. Tal dado reafirma a relevância desse trabalho ao tratar da Licenciatura em História, no que se refere à construção da identidade profissional docente no âmbito da reforma curricular.
O próximo banco de dados que investigamos foi o BTC. Nesse lugar somente duas dissertações se aproximaram do nosso objeto de pesquisa. O comparativo entre a quantidade de trabalhos totais e aqueles que se aproximam da nossa pesquisa pode ser visualizado no quadro abaixo.
Quadro 10 - Trabalhos encontrados no BTC relacionados com o descritor Licenciatura em História de 2004 a 2013
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos defendidos
Trabalhos que tratam de Licenciatura em História
Trabalhos que tratam de Licenciatura em História relacionado à Identidade profissional docente Reforma curricular Dissertações 141 02 - 01 Teses - - - Total 141 02 - 01
As produções encontradas possuem como objeto de análise:
Políticas públicas e a utilização de novas tecnologias (SANTANA, 2012) - 01 trabalho.
Formação inicial de licenciandos em História (SILVA, 2013) - 01 trabalhos.
Esses dois trabalhos tratam da formação de professores de História. A partir de perspectivas diferentes, um investiga o alinhamento de curso de licenciatura de uma universidade nordestina às demandas das diretrizes curriculares nacionais para professores da educação básica e o outro estuda as contribuições da Educação à Distância (EaD) para a formação de professores.
No âmbito do BTC identificamos diminuto quantitativo de trabalhos que tratam sobre a Licenciatura em História. No rol de 141 trabalhos, somente 02 pesquisam o referido curso, e desses, nenhum se relaciona com a identidade profissional docente e somente 01 dialoga com a reforma curricular.
Passando para o terceiro banco de dados pesquisado a partir do descritor Licenciatura em História, iremos nos debruçar sobre os artigos encontrados em Anais da ANPUH. Conforme pode ser visto no quadro que demonstra a quantidade de artigos encontrados que se aproximam do nosso objeto de pesquisa.
Quadro 11 - Trabalhos encontrados nos Anais da Anpuh relacionados com o descritor Licenciatura em História de 2004 a 2013
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos Trabalhos que tratam de Licenciatura em História
Trabalhos que tratam de Licenciatura em História relacionado à Identidade profissional docente Reforma curricular Artigos 158 06 01 02 Total 158 06 01 02
Fonte: Anais da Anpuh
Os objetos de atenção contidos nos trabalhos são:
Formação do professor de História (ABDALA, 2005; CHAVES; SILVA, 2009) - 02 trabalhos.
Currículo formal e real na formação do Historiador (PERES, 2005) - 01 trabalho. Prática de Ensino de História (RASSI, 2005) - 01 trabalho.
Reforma curricular para aproximação da formação com cotidiano das salas de aulas (GODOY, 2009) - 01 trabalho.
Identidade profissional de professores de História (RIGER; OTTO, 2009) - 01 trabalho.
Registramos em 02 dos trabalhos pesquisados a preocupação central com a formação do professor de História. Também foi possível verificar artigo que discute as tensões existentes entre o currículo formal, prescrições contidas no documento, e o real, atitudes práticas de docentes, gestores, na formação de professores de História.
Também observamos debates sobre a importância da prática do ensino de História como elemento constituinte da formação do futuro professor, além de reformas curriculares em curso de Licenciatura em História cujo objetivo é construir uma ponte mais eficiente entre a formação de professores e a prática do ensino.
Identificamos ainda que o trabalho de Riger e Otto (2009) se aproxima do nosso objeto de pesquisa, pois estuda a identidade profissional de docentes de História. Notamos que o artigo elenca alguns resultados interessantes para referenciar essa dissertação, em termos de elementos que vêm contribuindo em processos de construção da identidade profissional docente de estudantes (futuros professores) de História.
Nesses resultados foi possível observar que um determinado curso de formação em Licenciatura em História não foi capaz de preparar seus estudantes para os desafios práticos da sala de aula, devido ao excesso de teorização desvinculada da realidade, bem como ausência de experiência na educação básica de diversos professores que atuam como formadores de professores.
Segundo o trabalho, essa realidade catalisa um sentimento de distanciamento entre Universidade e Escola, além de uma lógica de hierarquização da pesquisa e ensino. Muitos professores entrevistados tratavam o bacharelado e a licenciatura como sendo dicotômicos, evidenciando indícios de como sua formação tecnicista estabeleceu claramente essa separação, sendo os bacharéis produtores e os licenciados reprodutores de saberes.
Voltando às características do levantamento na ANPUH, podemos afirmar que forneceu grandes contribuições para a dissertação, muito embora a desproporção dos artigos encontrados versus aqueles que dialogam com o descritor Licenciatura em História ainda é grande: dentro do montante de 158, somente 06.
Esse número ainda se torna mais escasso quando observamos a relação entre a licenciatura e a identidade profissional docente, onde ocorre somente um artigo que dialoga. Sendo assim, este levantamento não foge à regra geral que percebemos ao longo de toda a
investigação quanto à necessidade de produções sobre processos de construção da identidade profissional docente de estudante de História.
Na investigação realizada no Fórum de Ensino de História, o único trabalho encontrado com esse descritor foi Andrade (2006), já discutido ao tratarmos da temática reforma curricular, sendo um trabalho importante, pois trata de uma reforma curricular em curso de Licenciatura em História, cujo objetivo é adequá-lo às demandas de formação docente, demonstrando forte estreitamento com elementos presentes na problematização da presente pesquisa.
Novamente percebemos a escassez de trabalhos na agência Fórum de ensino de História, referente a aspectos formativos do professor, apontando para uma preocupação pouco evidenciada a respeito de problemas relacionados com questões formativas de professores de História.
No que se refere ao levantamento de estudos disponibilizados na base de dados da Anped, identificamos 4 artigos relacionados ao descritor Licenciatura em História.
Quadro 12 - Trabalhos encontrados na Anped relacionados com o descritor Licenciatura em História de 2004 a 2013
Tipos de Trabalhos
Total de trabalhos Trabalhos que tratam de Licenciatura em História
Trabalhos que tratam de Licenciatura em História relacionado à Identidade profissional docente Reforma curricular Artigos 283 4 - 1 Total 283 4 - 1 Fonte: Anped
Em se tratando do objeto de atenção, os trabalhos focam:
Licenciatura em História e a influência do currículo em âmbito da formação inicial (ANDRADE; NUNES, 2008) – 01 trabalho.
Conhecimentos pedagógicos e a formação de licenciandos de História (AMARAL; OLIVEIRA, 2008; JUNIOR, 2012) – 02 trabalhos.
Construção do professor de História entre a formação inicial e os primeiros anos de sua prática (SÁ, P., 2012) – 01 trabalho.
Através desse levantamento percebemos que todos os artigos encontrados tratam da Licenciatura em História no contexto da formação inicial. Em dois trabalhos foi tratada a relação entre os conhecimentos pedagógicos e a formação de futuros professores de História, em um curso que sofre com tendências bacharelescas.
