INGLÊS INSTRUMENTAL
Disciplina: CTD 160 Inglês Instrumental
Curso: Bacharelado em Ciência e Tecnologia
Índice
INTRODUÇÃO
3
LEITURA
5
UNIDADE 1: O USO DO CONTEXTO (CONTEXT)
12
UNID
ADE 2: ESTUDO DO LAYOUT E DICAS TIPOGRÁFICAS
(TYPOGRAPHICAL CLUES)
15
UNIDADE 3: O CONHECIMENTO PRÉVIO (BACKGROUND
KNOWLEDGE), PREDIÇÕES E SKIMMING
18
UNIDADE 4: COGNATOS
23
UNIDADE 5: ELEMENTOS DE REFERÊNCIA
31
UNIDADE 6: GRUPOS NOMINAIS
36
UNIDADE 7
: MAIS MORFOLOGIA DA LÍNGUA INGLESA
41
UNIDADE 8: MARCADORES TEXTUAIS (TEXT MARKERS)
51
INTRODUÇÃO
As origens e a importância do Inglês Instrumental ou ESP (English for Specific Purpose)
Destinado a ajudar uma pessoa a enfrentar situações do seu dia-a-dia, o Inglês para Fins
Específicos (English for Specific Purpose–ESP) foi criado na Europa, nos anos 50, para imigrantes
árabes e turcos que tinham poucos meses para aprender o idioma dos países onde iriam trabalhar.
No Brasil, o ensino instrumental foi adotado quando o mundo acadêmico se tornou incapaz de acompanhar o debate científico no resto do mundo. No final da década de 70, a professora Antonieta Alba Celani, da PUC (Pontifícia Universidade Católica), de São Paulo, coordenou uma revolução didática que envolveu dezenas de universidades e escolas técnicas, em que milhares de professores e alunos passaram a ensinar e aprender inglês com objetivos modestíssimos, mas urgentíssimos: equipar-se para encarar as situações de sua vida profissional, como a leitura de
textos e o acompanhamento de um debate.” (LEITE, P. M. A febre de aprender inglês. In: Veja, outubro 1998, p. 77-78).
Em suma, o ensino instrumental de Língua Inglesa ou Inglês Instrumental ou Inglês para Fins Específicos, visa dotar os aprendizes de estratégias para torná-los capazes de ler, ter um
compreensão global de textos escritos em inglês, sem a necessidade de tradução ou o uso freqüente do dicionário.
Estratégias de leitura
Estudo de leiaute (layout): identificação e reconhecimento dos diferentes tipos de textos – carta, entrevista, texto científico, artigo de jornal, propaganda, receita de bolo etc.
Dicas tipográficas (typographical clues): tipos de letras (maiúsculas, minúsculas, em
negrito, itálico), título, subtítulo, gravuras, símbolos, gráficos etc.
Conhecimento prévio (background knowledge): utilização de todo e qualquer conhecimento e experiência anteriormente adquiridos, que possam ser trazidos para o texto
com o intuito de auxiliá-lo em sua compreensão.
Predição (prediction): previsão do possível conteúdo do texto a ser lido, partindo do leiaute e das dicas tipográficas, e utilizando sempre o seu conhecimento prévio sobre o assunto. Contexto (context): dedução do significado de palavras desconhecidas a partir das pistas
Folheada, passada de olhos (skimming): como o próprio nome indica, é um passar de olhos pelo texto, uma leitura rápida para captar informações gerais.
Exploração (scanning): leitura mais detalhada para buscar informações específicas.
Aspectos gramaticais (grammar points): identificação dos elementos de referência
(pronomes), verbos, grupos nominais, aspectos morfológicos (radicais, prefixos e sufixos) e
conectivos (conjunções).
Uso do dicionário (dictionary): conhecimento das possibilidades que o dicionário oferece
em termos de informações sobre a língua, como, por exemplo, pronúncia.
Baseado em DOTA, M. I. M. Estratégias de leitura. In: Das estratégias de leitura às operações
enunciativas: a modalidade. Tese de doutoramento. Araraquara: UNESP, 1994.
Ler é um processo d
e constan
te adivinhação (
guessing
) e o que você leva para o texto
é tão importante quanto o que você encontra nele.
Esse encontro que você tem com o texto, pode ser resumido da seguinte forma:
Estudo de LEIAUTE
e DICAS TIPOGR
ÁFICAS: título, subtítulo, ilustrações, tabelas, gráficos etc.
PREDIÇÃO:
levantamento das hipóteses a respeito do conteúdo do texto
SKIMMING
do texto
Confirmação ou
revisão das hipóteses
Outras previsões
SCANNING
:
Leitura
A etimologia da palavra ler pode nos ajudar com algumas compreensõesprimárias (Paulino et all). Legere significava, ao menos, três noções: (1) contar-enumerar letras; (2) colher; (3) roubar. Ou seja, já na raiz, a palavra ler compreende três maneiras não excludentes de se fazer a leitura:
- um primeiro estágio, o de contar e enumerar as letras, corresponderia ao estágio de alfabetização;
- já no segundo momento, o verbo colher implica a leitura como interpretação de um texto já pronto, com sentidos prontos para serem colhidos pelo leitor;
- em uma terceira instância, o verbo roubar traz a idéia de subversão. Não se rouba algo com conhecimento e autorização do proprietário, logo esse tipo de leitura do texto iria se construir à revelia de seu autor.
Autonomia de leitura e autoria são aspectos importantes para compreendermos as práticas de leitura, tanto em língua materna como em língua estrangeira. De Certeau e Humberto Eco fazem defendem a compreensão de um leitor que constrói suas próprias trilhas ao percorrer o texto/bosque. Leitores como viajantes, caminhantes, caçadores em campos que não escreveram/cultivaram.
Disso depreende-se também uma compreensão de texto como “incompleto”, no sentido de que todo texto é uma máquina preguiçosa pedindo ao leitor que faça uma parte do seu trabalho (ECO). No entanto, criar suas próprias trilhas, não significa abandonar as marcas geográficas, ou seja, os sinais do texto.
Para Barthes, em “O prazer do texto”, é a costura do texto que importa. A escritura é o kama-sutra do texto, a maneira como o escritor demonstra que o texto que ele escreve deseja o leitor.
Nesse sentido, é interessante o acordo descrito por Ângela Kleiman entre autores e leitores: um acordo de responsabilidade mútua. Considerando que a linguagem/língua não seja transparente, completamente clara, e que não seja possível que os sentidos de um texto sejam totalmente óbvios, esse acordo promove que tanto autor e leitor têm responsabilidades para com o processo de leitura, já que leitura, para essa autora, é um processo interativo, à distância, entre autor e leitor, por meio do texto.
O autor, por sua vez, que detém a palavra por um turno extenso, deve ser informativo, claro e relevante. Não necessariamente óbvio, mas deixar pistas suficientes no seu texto a fim de possibilitar o leitor a reconstrução do caminho que ele percorreu.
O leitor, por seu turno, deve acreditar que o autor tem algo relevante a dizer, e que, para isso, escolheu estratégias específicas. Assim, a partir de suas próprias estratégias, apelando para seu conhecimento de mundo, lingüístico, textual, etc, pode caminhar conjuntamente com o autor, sem que esse caminhar se torne um fardo imposto pelo autor, ou uma corrida anarquista e totalmente autônoma do leitor: o texto apresenta diversos caminhos possíveis.
Acredito que uma boa maneira de pensar a leitura é como expõe Geraldi: “talvez seja possível pensar a leitura como uma oferta de contrapalavras do leitor que, acompanhando os traços deixados no texto pelo autor, faz estes traços renascerem pelas significações que o encontro de palavras e contrapalavras produz.”
Para isso é preciso ser um leitor ativo, que faz perguntas para o texto. Que pensa!
Psicofisiologia da Leitura
Do ponto de vista psicofisiológico, Frank Smith desmistifica a compreensão de leitura como processo estrutural, realizado de forma mecânica, como simples captura de informações por meio da percepção física do objeto que se coloca a leitura. Esse autor defende que
(a) o leitor aprende a confiar cada vez mais naquilo que já conhece e menos naquilo que vê;
(b) quanto mais tentamos memorizar um texto, menos probabilidade teremos de compreender e lembrar;
(c) significado não é algo que o leitor ou ouvinte recebe da linguagem, mas algo que é trazido para a linguagem. Ou seja, a leitura não é uma atividade passiva;
(d) que os leitores não são receptores passivos. Eles devem prever se quiserem compreender.
Modelos de Leitura
Alguns modelos de leitura foram propostos ao longo da história e vamos nos referir aqui a três deles: o modelo ascendente, o modelo descendente e o modelo interativo. O modelo ascendente (GOUGH,1972; LA-BERGE; SAMUELS, 1974) corresponde a um processo linear que enfatiza somente o texto, que é visto como foco de decodificação. O objetivo é a extração atomística do significado único e imutável, significado este que se constrói nos limites lingüísticos do texto, determinado pelas pistas nele contidas; pressupõeo reconhecimento automático de palavras.
Nesse modelo, o leitor tem papel passivo e é visto como decodificador de um insumo gráfico. Suas contribuições e o conhecimento acumulado ao longo de sua vida não são considerados para a compreensão. Em outras palavras, a verdade está toda no texto e não cabe ao leitor usar qualquer conhecimento que tenha para tentar construir o sentido. O produto da leitura, nessa visão, corresponde à soma do significado de cada uma das palavras do texto.
Exemplo:
E essa aqui: sumiu do Projac um carrinho elétrico para transportar funcionários que roda a 20 km por hora. Então foi o Rubinho que roubou? Não, foi o Rubinho quetava tomando conta. Rarará! Excerto da coluna de José Simão, publicadana versão online do Jornal
O Povo, em 14/07/2007.
Dentro do modelo ascendente, o texto acima é entendido exatamente da maneira como está escrito, sem que nosso conhecimento de mundo seja levado em consideração. Assim, é verdadeiro afirmar que o motorista do carrinho elétrico era Rubinho. Sabemos, no entanto, que outros aspectos devem ser considerados na leitura. Por exemplo, quem é esse autor (José Simão), que tipo de texto é esse (crônica), quem é Rubinho e por que o sumiço do carrinho elétricoestá sendo “supostamente” atribuído a ele?
Com a criação da figura abaixo, estamos tentando mostrar como se dá o processo de leitura nesse modelo: a partitura é muito mais do que apenas uma nota musical; é muito mais do que cada uma das notas musicais; para haver música, há de se considerar não só cada uma das notas musicais, mas a relação existente entre elas; do contrário, teremos somente a nota DÓ, ou LA, ou SOL, etc.
Uma metáfora bem interessante para esse modelo é a da floresta; pense em uma floresta; faça uma lista de tudo o que imaginou.
É isso o que acontece quando, ao lermos um texto, ficamos preocupados em saber exatamente o que significa cada uma das palavras do texto, ou seja, ficamos presos às palavras individualmente, sem considerar o contexto em que elas estão inseridas. Está lembrado de uma situação parecida com essa? Se você nunca passou por isso, proponho que tente ler esse trecho do texto Music and Mind, de acordo com o modelo de que estou falando, tentando decifrar cada uma ou muitas de suas palavras:
When the Sea Saved Humanity ( Preview )
Curtis W. Marean
With the global population of humans currently approaching seven billion, it is difficult to imagine that Homo sapiens was once an endangered species. Yet studies of the DNA of modern-day people indicate that, once upon a time, our ancestors did in fact undergo a dramatic population decline. Although scientists lack a precise timeline for the origin and near extinction of our species, we can surmise from the fossil record that our forebears arose throughout Africa shortly before 195,000 years ago. Back then the climate was mild and food was plentiful; life was good. But around 195,000 years ago, conditions began to deteriorate. The planet entered a long glacial stage known as Marine Isotope Stage 6 (MIS6) that lasted until roughly 123,000 years ago.
http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=when-the-sea-saved-humanity
O que aconteceu? Por acaso, ao terminar de ler, você nem se lembrava mais qual era o assunto do texto? É isso o que acontece! É esse o resultado de uma leitura muito presa em tradução, em querer saber o que cada palavra significa. Uma leitura em que não são lidas as figuras, o título do texto, os subtítulos; uma leitura em que não procuramos saber quem é o autor do texto, onde ele foi publicado, quando foi publicado, etc.
Considerando a importância desses outros elementos, além do lingüístico, portanto, propôs-se na literatura o modelo descendente ou psicolingüístico, que se contrapõe ao modelo acima, porque dá uma ênfase muito grande ao leitor, cuja tarefa é a de (re)construir o significado do texto a partir de seu conhecimento prévio.
Para Goodman (1973), esse processo é visto como um jogo psicolingüístico de adivinhações e não envolve apenas o input visual, mas também informações não visuais, ou seja, o conhecimento prévio que o leitor possui. De acordo com o autor, o leitor proficiente não é aquele que identifica todas as palavras do texto, mas aquele que é capaz de selecionar as melhores pistas para, então, levantar hipóteses que sejam corretas desde a primeira leitura. Assim, ao interagir com as informações do texto, o leitor é capaz de antecipar o significadodo que deverá encontrar.
O esquecimento global
Anote aqui essas suas hipóteses:
Agora veja a figura que faz parte desse texto:
Essa figura confirma/refuta algumas das hipóteses que você levantou ao ler o título do texto? Quais são confirmadas? Quais são refutadas?
E se a figura do texto fosse essa outra, que hipóteses você poderia levantar? Escreva ao lado da figura suas hipóteses:
Acesse o texto original, em que essa última figura está inserida, e veja quais hipóteses suas foram confirmadas e quais foram refutadas:
http://www.anovademocracia.com.br/no-34/326-esquecimento-global
Na leitura de textos em língua estrangeira, o modelo descendente recebeu um apoio enorme no Brasil devido ao Projeto de Inglês Instrumental da PUC-SP. O grande problema foi que, pela dificuldade de alguns leitores com a língua-alvo, o produto da leitura, muitas vezes, resumia-se a algo muito superficial, apoiado apenas nas hipóteses levantadas pelo leitor, como tentamos representar com a figura abaixo.
Note que, ao contrário da primeira partitura que apresentamos acima, aqui temos uma imagem do todo, sem nos atermos a detalhes.
A proposta desse novo modelo de leitura representou um avanço muito grande em relação ao que se vinha propondo antes, com o modelo ascendente, mas, na prática, notou-se uma ênfase muito grande no leitor e em seu conhecimento prévio e um certo descaso com o elemento lingüístico.
Seria como ficarmos limitados a conhecer a Floresta Amazônica somente por meio de uma visão panorâmica, sem termos um contato mais próximo com outros elementos que constituem esse cenário. Jamais conseguiríamos, por exemplo, conhecer a diversidade de golfinhos que vivem no Rio Amazonas. Ou ficaríamos limitados a conhecer a vitória régia apenas por meio de livros. Não conseguiríamos conhecer de perto a sua flor.
Primeiro dissemos que, ao nos prendermos em detalhes, perdemos a noção do todo. Agora, estamos apresentando outro argumento, favorável à atenção que damos aos detalhes, aos pequenos elementos que constituem um texto ou uma paisagem. Você pode imaginar, então, por que apontamos a necessidade do modelo descendente e agora estamos apontando a necessidade também do modelo ascendente?
Como se pode notar, apesar de antagônicos, tanto o modelo de leitura ascendente quanto o descendente - sozinhos - apresentam limitações para a leitura por enfatizarem, respectivamente, apenas o texto e o conhecimento lingüístico do aluno, e apenas o leitor e seu conhecimento prévio. Ambos os modelos desprezam o fato de que a leitura é, por natureza, bidirecional, isto é, não assumem que a leitura é, na verdade, uma construção de sentidos resultante da interação entre leitor e texto e entre os diversos níveis de conhecimento do aprendiz (GRABE, 1988; ESKEY, 1988). Assim, um novo modelo é proposto na literatura: o modelo interativo.
O modelo interativo vê a leitura como um processo perceptivo (modelo ascendente) e cognitivo (modelo descendente). As informações não estão só no texto nem só no leitor; ambos contribuem para a construção do significado, que se dá a partir das seguintes interações: leitor-pistas do texto, leitor-autor via texto, leitor-conhecimento prévio via texto, e leitor-contexto social, histórico, político e cultural.
Unidade 1: O uso do contexto (
context
)
Leia o texto abaixo:
Problema na clamba
Naquele dia, depois de plomar, fui ver drão o Zé queria ou não ir comigo à clamba.
Pensei e achei melhor grulhar para ele. Fui até o dadalhão, mas na hora de rancear a
ficha, vi o Zé passando com a golipesta. Então, me dei conta de que ele já tinha outro
programa.
Então, resolvi ir notode. Até chegar na clamba, tudo bem. Estacionei o xulpinho bem nacinho, pus a chave no bolso e desci correndo para aproveitar ao chinta aquele sol
gostoso e o mar pli sulapante.
Não parecia haver um glapo na clamba. Tirei os grispes, pus a bangoula. Estava pli quieto ali que até me saltipou. Mas esqueci logo as saltipações no prazer de nadar notode, inclusive tirei a bangoula para ficar mais à vontade. Não sei quanto tempo fiquei nadando, siltanto, corristando, até estopando no mar.
Foi notode depois, na hora de voltar à clamba, que vi que nem os grispes nem a
bangoula estavam mais onde eu tinha deixado.
Que fazer?...
Fonte: Reading package 1, Cepril/PUC – SP. Por Mike Scott.
Com base na leitura do texto “Problema na clamba”, tente responder:
1. Que problema teve o narrador e personagem principal do texto? 2. Onde ocorreu o fato narrado?
3. Você conseguiu entender o significado de palavras como “clamba”, “saltipações”, “notode” e outras, que aparecem no texto? Faça uma lista dessas palavras e coloque na frente o(s)
possível(is) sentidos.
4. Como você conseguiu entender o significado de tais palavras?
V
ocê deve ter percebido como o
contexto
é importante para ajudá
-lo a
descobrir o significado das palavras desconhecidas. Provavelmente você já deve ter
usado essa estratégia de leitura várias vezes ao ler textos em Português. Procure
transferi-la para situ
ações de leitura em Inglês. Você perceberá que isso facilitará a
compreensão dos textos em Inglês.
Agora observe atentamente as frases abaixo. Leia cada uma delas e tente descobrir o significado das palavras sublinhadas:
1. O jardim possuía uma quantidade imensa de flores: orquídeas, dálias, rosas, fepolhas e
crisântemos.
2. É impossível contar com esta faca porque ela está totalmente escrapa.
3. A força da deiropla é tão grande no Brasil que, mesmo nas estantes e raques das famílias mais pobres do país, a deiropla está.
4. A situação pode ser classificada como catastrófica, horrível, ruim, zotórita, boa ou excelente, dependendo de quem a classifica.
Fonte: DIAS, R. Inglês instrumental –Leitura crítica, uma abordagem construtivista. Mazza edições, 1988.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1:
Crie um pequeno texto em português entre 50 e 100 palavras, de modo construir um contexto apropriado para cada um dos conjuntos de palavras (ou expressões) abaixo. Das palavras sugeridas, é possível descartar no máximo 3. Não se preocupem com a gramática da língua inglesa, ou seja, se a palavra é verbo, substantivo, adjetivo, etc. A idéia é conseguir criar um pequeno texto coerente com as palavras em inglês.
1) most impressive / Paris / construction / built / second half / 19th century / Parisians / their own / city / major tourist attraction / visitors / world / image of France and Paris.
2) computer science / input device / playing / computer / games / usuability / rectangular plastic / base / vertical / Control buttons / located / top / movement / object / screen.
3) computer peripheral / text / image / paper / transparency / print / fixed / mechanism / laser / ink-jet / thermal.
4) Alcoholic drink / produced / Scotland / Ireland / USA / fermenting / cereal grains / distilling / light-colored liquid / 40%.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2
Little Red Riding Hood
Once upon a ______, there was a ______ girl who lived in a village near the forest. Whenever she went out, the little girl wore a red riding cloak, so everyone in the village called her Little Red Riding Hood.
One morning, Little Red Riding Hood asked her mother if she could go to visit her ____________ as it had been awhile since they'd seen each other.
"That's a good idea," her mother ______. So they packed a nice basket for Little Red Riding Hood to take to her grandmother. When the basket was ready, the ______ put on her red cloak and kissed her mother goodbye.
"Remember, go straight to Grandma's house," her mother ____________. "Don't dawdle along the way and please don't ______ to strangers! The woods are ____________."
"Don't ______, mommy," said Little Red Riding Hood, "I'll be ____________."
But when Little Red Riding Hood noticed some lovely flowers in the woods, she ____________ her promise to her mother. She ____________ a few, ____________ the butterflies flit about for awhile, ____________ to the frogs croaking and then picked a few more.
Little Red Riding Hood was ____________ the warm summer day so much, that she didn't notice a dark shadow approaching out of the forest ____________ her...
Unidade 2: Estudo de leiaute (layout) e dicas tipográficas
(typographical clues)
Responda as perguntas:
1. Que tipo de texto é esse? Quais os possíveis lugares nos quais ele poderia ter sido veiculado?
2. Quem são as pessoas mencionadas no texto? 3. A que distância fica Recife de São Paulo? 4. Qual é a especialidade de Marilene Felinto? 5. Onde Deonísio da Silva trabalha? Desde quando? 6. Por que os dois foram anunciados?
7. Quando foi o evento?
8. Para que você obtivesse maiores informações a respeito desse evento, o que deveria ser feito?
9. Como você acha que conseguiu responder as perguntas acima, considerando o fato de não
Unidade 3: o conhecimento prévio (
background knowledge
),
predições (
predictons
) e
skimming
Em grupo, discuta com os colegas e escreva abaixo tudo que o faça lembrar do Brasil:
Agora, diga sobre o que poderia tratar um texto que tivesse o seguinte título:
BRITISH PUBLIC OPINION AND LATIN AMERICAN
Pelo título, você conseguiria dizer ou predizer que tipo de texto seria esse? Quais os
prováveis lugares em que ele seria veiculado?
Tente adivinhar cinco palavras que provavelmente poderão aparecer num texto como esse:
BRITISH PUBLIC OPINION AND LATIN AMERICAN
Recently, the Department of Latin-American Studies at the University of Essex
carried out a survey of the awareness of the British public concerning the various countries
of Latin American. Over 600 people were interviewed, and asked a series of questions to evaluate opinions as well as general knowledge. Some countries were “terra incognita” to the vast majority of the public, -it seems that many think that Ecuador is in Africa, for
example,- while other countries were instantly labeled, such as Colombia for cocaine and
Cuba for politics.
Some of the results reflect stereotypes that are firmly believed in by the British
public, -the results of Hollywood, travel agents and pure myth.
For example, let’s take the case of Brazil. The question was: “Can you name three things which you associate with Brazil?” The results were as follows, in order of frequency:
1. Coffee
2. Brazil nuts
3. Football
4. Rio de Janeiro
5. Jungle
6. Pelé
7. Samba
8. Carnival
9. Carmen Miranda
10. Indians
What conclusions can we draw from this? Although Brazil exports more industrial products than coffee, it is still the world’s largest coffee producer, so perhaps the first position in the list is justified. “Brazil nuts” are probably included because of the name. Most Brazilians would be surprised to see “jungle” is so frequently mentioned –after all few Brazilians have ever seen a jungle, much less lived in one. Perhaps Brazilians
themselves forget that over half their country is still densely forested. What is really astonishing is that Carmen Miranda, a Hollywood star of the 40’s, is still mentioned so frequently.
Ao tentar adivinhar, a partir do título, o que o texto poderia conter, você praticou uma estratégia de leitura chamada PREDIÇÃO (PREDICTION). Essa estratégia pode ser muito útil para suas leituras em Inglês –utilizando-se dela, você fica atento àquilo que pode ser muito
importante para o entendimento de um texto, sem que você fique preso ao conhecimento de todas as palavras para a compreensão geral.
Ao ler rapidamente o texto para detectar se as suas PREDIÇÕES estavam certas, você lançou mão de um tipo de leitura ao qual damos o nome de SKIMMING (FOLHADA, PASSADA DE OLHOS).
Agora volte ao texto e tente responder:
1. O artigo trata dos resultados de _________________________________________? 2. Baseado em quais palavras existentes no texto você justificaria sua resposta?
3. Onde foi realizada a pesquisa?
4. Quantas pessoas foram entrevistadas? 5. O que refletem os resultados?
6. Qual pergunta era feita aos entrevistados?
7. Você saberia dizer o significado da frase “What conclusions can you draw from this?” 8. Comparando o levantamento que você e seus colegas fizeram a respeito do Brasil, com os
A OPINIÃO PÚBLICA BRITÂNICA E A AMÉRICA LATINA
Recentemente, o Departamento de Estudos Latino-Americanos da Universidade de Essex fez uma pesquisa sobre o conhecimento da população britânica a respeito dos vários países da América Latina. Mais de 600 pessoas foram entrevistadas e a elas foram feitas uma série de questões para avaliar suas opiniões, bem como seu conhecimento geral sobre o assunto. Alguns países eram uma incógnita para a grande maioria do público –parece que muitos pensam que o Equador é na África, por exemplo–, enquanto outros países eram instantaneamente rotulados, como a Colômbia pela cocaína e Cuba pela política.
Alguns dos resultados refletem estereótipos em que o público britânico acredita fielmente –resultado do que é falado e mostrado por Hollywood, agentes de viagem e alguns mitos.
Por exemplo, vamos considerar o caso do Brasil. A questão era: “Você consegue citar três coisas associadas ao Brasil?” Os resultados foram os seguintes, por ordem de freqüência:
1. Café
2. Castanhas-do-Pará (castanhas do Brasil)
3. Futebol
4. Rio de Janeiro 5. Selva
6. Pelé 7. Samba 8. Carnaval
9. Carmen Miranda 10. Índios
Que conclusões podemos tirar disso? Embora o Brasil exporte mais produtos industrializados do que café, ainda é o maior produtor mundial de café, portanto, talvez a primeira posição nessa lista esteja justificada. Castanhas-do-Pará ou castanhas do Brasil provavelmente foram incluídas por causa do nome. A maioria dos brasileiros ficaria surpresa ao ver que “selva” é mencionada com freqüência –afinal, poucos brasileiros já viram uma selva, muito menos viveram em uma. Talvez os brasileiros esquecem que mais da metade de seu país é ainda densamente coberto por florestas. O que é realmente impressionante é que Carmen Miranda, uma estrela de Hollywood nos anos 40, ainda é citada freqüentemente.
Seria interessante fazer a mesma pesquisa na América Latina e perguntar: “Você consegue citar três coisas associadas à Inglaterra?” Talvez os resultados também fossem cheios de estereótipos, e as respostas seriam “Lordes”, “Nevoeiro de Londres” e “Chá das cinco”.
Unidade 4: Cognatos (
cognates
)
Podemos classificar o léxico da Língua Inglesa de três maneiras: termos cognatos, falsos cognatos e termos não-cognatos.
1. Termos cognatos
Muito comuns na Língua Inglesa, os cognatos são termos de procedência grega ou latina, bastante
parecidos com os correspondentes no Português tanto na forma como no significado. É interessante notar que os cognatos podem ser:
a) Idênticos: hospital, cancer, nuclear, chocolate, banana etc.
b) Bastante parecidos: infection, diet, inflamatory, factor, diuretic etc.
c) Vagamente parecidos: electricity, pressure, sensitivity, effects, success etc.
Leia o texto abaixo e assinale os cognatos. Verifique como o texto se torna mais fácil levando-se em conta as palavras parecidas:
SALVADOR, the capital of the state of Bahia, is situated on a wide promontory between the Bay of Todos os Santos and the Atlantic Ocean. In 1980, the city had a population over a million and a half inhabitants, making it the economic and cultural center of a large area of Brazil, even beyond the limits of the state of Bahia. The city is historically important as the first capital of the colony of Brazil in the 18th century, when the cultivation of sugar cane and the export of gold and silver from the interior made Salvador the richest city in the Southern Hemisphere. Today the rich inheritance of Salvador is reflected in the architecture of the old center in the customs and festivals of its inhabitants, who are mostly of African descent.
Since the 18th century, Salvador suffered economic stagnation and the industrial development of the city has been slow, although the city possesses an excellent port. Recently with the development of the petrochemical industry in the Reconcavo area, Salvador has once again increased in economic importance. Tourism has also increased in importance so that Salvador is today the 2nd most important tourist resort in Brazil.
In spite of recent developments, Salvador continues to confront serious problems. The majority of the population lives in unsatisfactory conditions, without adequate sanitation and medical care. Unemployment remains high and public transportation and housing continue to be major problems.
Fonte: Reading package 1, Cepril/PUC – SP.
2. Falsos cognatos
Minoria na Língua Inglesa, são aqueles que, pela aparência, nos levam a pensar em uma falsa
tradução. É importante que se observe a adequação do seu significado no texto.
FALSO COGNATO PARECE, MAS NÃO É.
Palavras que confundem:
A palavra Significa... ... e não...
Intend Pretender Entender
Pretende Fingir Pretender
Private Particular, privado Privada
Particular Típico, caro Particular
Expensive Caro Expansivo
Expansive Expansivo -
Realize Perceber Realizar
Physician Médico Físico
Physicist Físico -
Compliment Elogio Complemento ou cumprimento
Complement Complemento -
Greeting Cumprimento -
Relatives Parentes Relativos
Parents Pais Parentes
Várias palavras desse texto são falsos cognatos. Você teria condições de identificá-los?
Mais palavras que parecem, mas não são
Absolutely (adverb): absolutamente, certamente, com toda certeza.
Absolut (adjective): absoluto.
Em Inglês:
She’s absolutely adorable.
Are you sure she will come?
Absolutely (sentido positivo).
These things I know absolutely (sentido positivo).
Em Português:
Você concorda com isso?
Absolutamente (= claro que não –sentido negativo)
Para dizer o mesmo em Inglês, devemos usar absolutely not:
Are you a member of the Comunist Party? Absolutely not (sentido negativo).
Abstract (substantive):resumo1.
Abstract (adjective): abstrato2.
Exemplos: 1
He gave us a short abstract of what was said.
2
Philosophy is an abstract subject.
Actual (adjective): real.
Actually (adverb): realmente, na verdade, em verdade, de fato.
Current (adjective): atual.
Currently (adverb): atualmente.
Adept (adjective): competente, conhecedor, perito, especialista, exímio, expert, habilidoso, mestre,
proficiente, versado.
Adherent, follower (adjective): adepto.
Exemplos:
He is an adept player.
These Indias are adept hunters.
Advert (verb): falar, aludir.
Exemplo:
He adverted to what was said.
Apology (substantive): desculpa
Application (substantive): requerimento, pedido.
Enforcement (substantive):aplicação.
Apply (verb): aplicar.
Exemplo:
The manager received 20 applications for the position.
Appoint (verb): nomear, marcar.
Appointment (substantive): encontro.
Point, indicate, show (verb): apontar.
Sharp (verb): apontar lápis.
Sharpener (substantive): apontador de lápis.
Pointer (substantive): ponteiro, apontador ou indicador de direção.
Atender (verb):
1. freqüentar, assistir a. Ex.: He attended college last year; 2. assistir a. Ex.: He attended all games last season; 3. cuidar. Ex.: The doctor attended his patients.
Answer the phone (verb): atender o telefone.
Help, serve (verb): atender (um cliente no balcão, por exemplo).
Bar (substantive):
1. Bar; 2. Barra; 3. Barreira.
Barrack (substantive): quartel.
Tent (substantive): barraca.
Try (verb): tentar.
Block (substantive): quarteirão, bloco.
Note pad, pad (substantive): bloco de papel, caderneta.
Log (substantive): bloco (de madeira, cimento, concreto etc.)
Camp (substantive): campo militar, acampamento.
Field (substantive): campo esportivo.
Countryside (substantive): zona rural.
Cartoon (substantive): desenho animado; caricatura.
Card (substantive): cartão.
Caution (substantive): cuidado, precaução. Security, garantee, bail (substantive): caução. Shorts (substantive): calção.
China (substantive): porcelana.
Cigar (substantive): charuto.
Cigarrete (substantive): cigarro.
Collar (substantive): colarinho, gola.
Necklace (substantive): colar.
College (substantive): faculdade.
High School (substantive): colégio, colegial.
Comprehensive (adjective): abrangente, amplo, completo.
Sympathetic, understanding (adjective): compreensivo.
Nice, charming, attractive, warm-hearted (adjective): simpático.
Costume (substantive): roupa, traje, fantasia.
Habit, custom, manners, practice, usual ((substantive): costume.
Data (substantive)::
1. Data. Ex.: What’s today’s date? 2. Encontro. Ex.: I have a date tonight.
Exit (substantive):saída.
Success (substantive):êxito, sucesso.
Expert (substantive): especialista.
Smart, clever (adjective): esperto.
Fabric (substantive): tecido.
Factory (substantive):fábrica.
Faculty (substantive): faculdade; corpo docente.
Familiar (adjective): bastante conhecido.
Relative (substantive): familiar.
Domestic, familial (adjective): familiar, da família.
Ingenious (adjective): hábil, engenhoso. Ingenuos, naive (adjective): ingênuo.
Large (adjective): grande, amplo, espaçoso. Wide (adjective): largo.
Late (adjective): tardio,atrasado, demorado, último (recente).
Late (adverb): tarde.
Bark (verb): latir, ladrar.
Lecture (substantive):palestra, conferência. Reading (substantive): leitura.
Library (substantive): biblioteca.
Bookstore (substantive): livraria.
Magazine (substantive): revista, periódico; loja especializada em equipamentos militares.
Store, shop, bazar (substantive): loja, magazine.
Medicine (substantive):remédio; medicina.
Novel (substantive): romance.
Soap opera (substantive): (tele)novela.
Office (substantive):escritório, consultório.
Occupation, job, work, profession (substantive):ofício.
Ordinary (adjective): comum, normal.
Vulgar, coarse (adjective): ordinário, vulgar.
Prejudice (substantive): preconceito.
Damage, loss, harm, impairment (substantive):prejuízo.
Impair (verb): prejudicar.
Impaired, handicapped (adjective): deficiente.
Odd, uneven, unique, unpaired (adjective):ímpar.
Professor (substantive): professor universitário
Push (verb): empurrar.
Pull (verb): puxar.
Record (substantive): gravação, disco, registro.
Remember, remind, recall (verb): recordar, lembrar.
Resume (verb): retomar, continuar (Ex.: The referee resumed the game).
Résumé (substantive): curriculum vitae; resumo; sumário. Synthetize, abbreviate (verb): resumir.
Save (verb): salvar; economizar.
Scholar (adjective): erudito, intelectual.
Student (substantive): escolar, aluno.
School (adjective): escolar.
Sort (substantive): espécie, qualidade, tipo. Luck, fortune (substantive): sorte.
Lucky (adjective): sortudo.
Fate, chance, destiny (substantive): fado, sorte, destino.
Stamp (substantive): selo.
Impression, print, printed image (substantive): estampa.
Faça um skimming do texto a seguir e responda: 1. Que tipo de texto é esse?
2. No texto que você recebeu existem muitas palavras cuja grafia é semelhante à de palavras em
Português?
3. Leia o primeiro parágrafo do texto, sublinhando essas palavras. Em seguida, tente reescrevê-lo em
Português, substituindo as palavras que você conheceu ou reconheceu por serem cognatas.
4. Faça uma leitura do texto todo prestando atenção aos cognatos. Em seguida, tente resumir, dizer
do que se trata, o conteúdo do texto recebido.
Ao efetuar uma leitura, lembre-
se de partir sempre daquilo que você já conhece. Isso
tornará sua leitura muito mais prazerosa!
For the modern Women of Kabul
Not a bikini in sight
THE women of Afghanistan now have their own magazine, backed by Elle, a stylish French publication. But the more conservative forces in the country need not worry, at least not yet. The 36-page monthly does not feature the latest bikini collection or tips on liposuction. The magazine, called Roz (the Day) is printed in black and white, the best that Afghan technology can provide at the moment. The articles, in Pushtu and Dari — the main Afghan idioms — with some translated into French and English, offer advice on daily life, health, hair and skin care, and parenting. There is some poetry and fiction, and the unavoidable horoscope.
Following the fall of the Taliban, a group of Afghan women led by Laiorna Ahmadi, a former radio journalist, planned the magazine, but had no money. Over the years Elle has run many articles on Afghan women. Now it and its parent company, Hachette Filipacchi, have provided Miss Ahmadi and her team with publishing equipment and the money to get things moving. She has a staff of four and some freelance contributors. The first issue of 1,500 copies, published this month, was free. Future ones will cost the equivalent of 20 cents.
The market at present is small. Afghans are poor: 20 cents buys two loaves of bread. Eight Afghan women out of ten cannot read. But, says Miss Ahmadi, at least the two who can now have something written for them.
