AGRADECIMENTOS
Agradeço à minha família por todo o apoio e confiança na minha capacidade em todos os momentos da minha vida.
Ao professor Dr. Iverson Ladewig pela confiança desde a especialização, mas principalmente por acreditar em mim no mestrado. Agradeço a oportunidade, o apoio, a confiança e agradeço também por não permitir que eu desviasse do meu objetivo nos momentos difíceis.
Ao professor Dr. André Félix Rodacki por acreditar na minha capacidade profissional, pelo incentivo, pela ajuda na fase final do meu trabalho...mas principalmente pela força que me fez acreditar que eu seria capaz de fazer o mestrado.
Ao professor Dr. José Ângelo Barela, pela participação na minha banca, por acreditar na minha pesquisa e pelos conselhos que com certeza melhoraram a qualidade da minha dissertação.
Ao professor Dr. Ricardo Coelho, pela colaboração em todas as fases da minha pesquisa.
Aos companheiros do CECOM, pela ajuda na coleta e na análise dos dados.
Enfim, agradeço a todos que de alguma maneira participaram e colaboraram comigo durante esses dois anos de dedicação em busca de um objetivo.
SUMÁRIO
RESUMO... ...vi
ABSTRACT...vii
LISTA DE FIGURAS...viii
LISTA DE GRÁFICOS...ix
1 INTRODUÇÃO... 01
1.1 PROBLEMA... 01
1.2 OBJETIVOS... 02
1.3 HIPÓTESES... . 03
2. REVISÃO DE LITERATURA... 04
2.1 TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE... 04
2.1.1 Causas e Conseqüências... 06
2.1.2 Hiperatividade/Impulsividade... 11
2.1.3 Desatenção... 12
2.2 MEMÓRIA... 13
2.3 APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR... .. 15
2.4 APRENDIZAGEM MOTORA E ATENÇÃO... 18
2.5 ATENÇÃO SELETIVA E DICAS DE APRENDIZAGEM... .. 26
2.6 TÊNIS DE CAMPO... .. 30
2.6.1 Posição de Espera... 31
2.6.2 Empunhadura... .. 32
2.6.3 Golpe de Direita (forehand)... .. 32
3 METODOLOGIA... 34
3.1 DELINEAMENTO DA PESQUISA ... ... .34
3.4 ANÁLISE ESTATÍSTICA... 38
4 RESULTADOS... . .40
4.1 EMPUNHADURA... 41
4.2 VISUALIZAÇÃO... 42
4.3 BATIDA CORPO... 43
4.4 BATIDA RAQUETE... 45
4.5 ESPERA CORPO... 46
4.6 ESPERA QUADRA...47
5 DISCUSSÃO... 49
6 CONCLUSÃO... 52
REFERÊNCIAS... .. 55
ANEXOS ... 60
RESUMO: O objetivo principal de todos os profissionais que estão envolvidos no processo da educação infantil é fazer com que seus alunos aprendam e para isso o papel da atenção é fundamental. O ambiente de ensino proporciona inúmeros estímulos irrelevantes a tarefa que está sendo ensinada, e para que a criança possa aprender é preciso descartar essas informações tornando essencial o papel da atenção seletiva. Dependendo da faixa etária as crianças podem ter dificuldades de descartar as informações irrelevantes por não ter a atenção seletiva totalmente desenvolvida, o que pode causar problemas de aprendizagem. Essa situação pode se agravar quando se trata de crianças com desatenção, cuja dificuldade é a manutenção da atenção por um longo período de tempo, ocasionando dificuldade de aprendizagem. As dicas de aprendizagem são estratégias de ensino que visam dirigir o foco de atenção do aluno para os pontos mais importantes da tarefa que está sendo ensinada. Assim sendo, o objetivo deste estudo foi o de verificar a eficiência das dicas de aprendizagem no trabalho com crianças com características comportamentais de desatenção utilizando-se de algumas habilidades do tênis de campo, denominadas nesta pesquisa de fatores técnicos. Participaram deste estudo 45 crianças de ambos os sexos, com idade entre 7 e 11 anos, com e sem características comportamentais de desatenção. A seleção das crianças com características de desatenção foi realizada através do teste DSM-IV. As crianças foram divididas 4 grupos: CdD (com característica de desatenção e com dicas), CdS (com característica de desatenção e sem dicas), SdD (sem características de desatenção e com dicas) e SdS (sem características de desatenção e sem dicas). O trabalho foi realizado durante 6 aulas, e cada criança rebateu 50 bolinhas por aula.
Os grupos CdD e SdD receberam explicações técnicas do movimento mais as dicas de aprendizagem e os grupos CdS e SdS recebiam apenas as explicações técnicas.
Ao todo foram ensinados 6 fatores técnicos (empunhadura, visualização, posicionamento do corpo na batida de direita, posicionamento da raquete na batida, posição de espera em relação ao corpo e posição de espera em relação à quadra) e cada fator técnico teve uma dica de aprendizagem. Para a avaliação da aprendizagem foram realizados o pré-teste antes do início das aulas, o pós-teste logo após o final das aulas e a retenção dez dias após o pós-teste. O tratamento estatístico foi realizado através dos testes não paramétricos Kruskal-Wallis para comparar a aprendizagem entre os grupos, Wilcoxon Matched Pairs Test para verificar a aprendizagem dentro dos grupos e a análise descritiva através da mediana e o desvio padrão. Na comparação entre os grupos na retenção só não houve significância na empunhadura, portanto foram encontrados indícios da eficiência das dicas de aprendizagem na maioria dos fatores técnicos, apesar de não terem sido encontradas diferenças na comparação direta entre os grupos com características de desatenção.
ABSTRACT: The main objective of every professional involved in the process of children education is to make their students learn; therefore the role of attention is fundamental. The learning environment provides several irrelevant stimuli to the task being taught, and it is necessary to discard this information so that the child can learn, making essential the role of selective attention. Depending on the children's age they may have difficulties discarding this irrelevant information because they don't have their selective attention totally developed, what may cause learning problems. This situation may become worse when dealing with children's with inattention, whose difficulty is the maintenance of attention for a long period of time, causing difficulty in learning. Learning cues are strategies of learning that aim to direct the student’s focus of attention to the most important points of the task that is being taught. Therefore, the objective of this study was verify the efficiency of learning cues while the working with children with behavioral characteristics of inattention using some skills of the tennis game, referred in this research as technical factors. Forty-five children of both genders, with ages between 7 and 11 years old, with and without behavioral characteristics of inattention, participated in this study. The selection of children with behavioral characteristics of inattention was performed using the DSM-IV test. The children were divided into four groups: CdD (with behavioral characteristics of inattention and with cues), CdS (with behavioral characteristics of inattention and without cues), SdD (without behavioral characteristics of inattention and with cues), SdS (without behavioral characteristics of inattention and without cues). The work was performed in six classes, and each child struck 50 balls per class. The groups CdD and SdD received technical explanations of the movements and learning cues, and the groups CdS and SdS received just the technical explanations. Altogether, 6 technical factors were taught (handling, visualization, positioning of the body for the right stroke, positioning of the racket, ready position in relation to the body and ready position in relation to the court) and each technical factor had one learning cue. For the evaluation of learning a pre-test before the beginning of the classes, and a post-test after the final of the classes, and a retention test ten days after the post-test were performed. The statistical treatment was performed using the nonparametric tests of Kruskal-Wallis to compare the learning among the groups, Wilcoxon Matched Pairs Test to verify learning within the groups, and the descriptive analysis through the median and standard error. The results have indicate no significance on the retention test for handling, therefore indications of the efficiency of learning cues were found for the majority of the technical factors, even though no differences were found in the direct comparison between the groups with the behavioral characteristic of inattention.
Key words: learning cues, attention, inattention
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 - SISTEMAS DE MEMÓRIA E SUA RELAÇÃO COM A
RESPOSTA... 14 FIGURA 2 - MEMÓRIA DE LONGA DURAÇÃO... .. 15
FIGURA 3 - MODELO DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO
EXPANDIDO... 16 FIGURA 4 - REPRESENTAÇÃO DOS ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM.... 19 FIGURA 5 - FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR...21 FIGURA 6 - CAPACIDADE DE ATENÇÃO... 24 FIGURA 7 - FOCO DA ATENÇÃO... 25
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 - DISTRIBUIÇÃO DA AMOSTRA POR IDADE E GRUPOS... 40
GRÁFICO 2 - ESCORES DOS GRUPOS NOS TESTES (PRÉ, PÓS E
RETENÇÃO) NO FATOR TÉCNICO EMPUNHADURA...41
GRÁFICO 3 - ESCORES DOS GRUPOS NOS TESTES (PRÉ, PÓS E
RETENÇÃO NO FATOR TÉCNICO VISUALIZAÇÕ... .. 43
GRÁFICO 4 - ESCORES DOS GRUPOS NOS TESTES (PRÉ, PÓS E
RETENÇÃO NO FATOR TÉCNICO BATIDA CORPO... .. 44
GRÁFICO 5 - ESCORES DOS GRUPOS NOS TESTES (PRÉ, PÓS E
RETENÇÃO NO FATOR TÉCNICO BATIDA RAQUETE...45
GRÁFICO 6 - ESCORES DOS GRUPOS NOS TESTES (PRÉ, PÓS E
RETENÇÃO) NO FATOR TÉCNICO ESPERA CORPO... 46 GRÁFICO 7 – ESCORES DOS GRUPOS NOS TESTES (PRÉ, PÓS E
RETENÇÃO NO FATOR TÉCNICO ESPERA QUADRA... 48
