Opinnäytetyön teoreettinen viitekehys koostuu koulujohtamisen näkökohtien ja roolikäsitteen ja tarkemmin sanottuna rehtorin roolin tutkimuksesta. Teoreettisessa viitekehyksessä käsittelen myös ensin koulun johtamista, rehtorin toimenkuvaa ja koulujohtamisen näkökohtia.
Rehtorin työnkuva
Rehtoriliiton teettämän tutkimuksen mukaan eri koulujen rehtorien toimenkuvat ovat hyvin erilaisia. Suomen Rehtorit ry:n tilaaman tutkimuksen (2005) mukaan työn määrä on lisääntynyt merkittävästi viime vuosina, samoin kuin rehtorien vastuut.
Pedagoginen johtaminen
Ensisijaisesti hän kuitenkin määrittelee pedagogisen johtamisen pyrkimykseksi ohjata koulun opetusjärjestelyjä ja opetussuunnitelmaan liittyvää työtä (Mäkelä 2007, 66). Käytännön työssä rehtorin pedagogisen ohjauksen alana on opetussuunnitelman toteuttaminen, koulun itsearviointi ja kehittäminen, opetuksen suunnittelu ja organisointi, oppimistoiminta, poissaolojen ja juhlien järjestäminen. .
Hallinto- ja talousjohtaminen
Pedagogisen johtamisen kehittäminen ja suunnittelu vie Mäkelän mukaan paljon vähemmän aikaa kuin opetuksen organisointiin liittyvät asiat; pedagogisen johtamisen kategoriassa suurin osa rehtorin työajasta kuluu poissaoloihin ja sijaisjärjestelyihin. Opetuskeskuksen tutkimuksen (2005) mukaan taloushallinnon tehtävät johtajan työssä koetaan haastaviksi, kuten ohjelmistojen käsittely, taloussuunnittelu, seuranta ja ennustaminen, operatiivisen budjetoinnin, budjetin laatiminen, talouslainsäädännön tuntemus ja palkkaus. . hallinta.
Henkilöstöjohtaminen
Nordenbon ja tutkimusryhmän mukaan rehtorin tulee olla opettajien tavoitettavissa ja tukea opettajia ammatillisessa kehittymisessä ja kasvussa. Mustosen mukaan rehtorin tehtävänä on järjestää säännöllisesti henkilöstön kanssa arvokeskusteluja koulun toiminnan tarkoituksesta ja yhteisistä säännöistä.
Muutosjohtaminen
Ensimmäinen osa on aiemmin käsitelty moraalinen tarkoitus, joka on toiminnan ydin ja viittaa arvonhallinnan perustaan. Johtamisen moraalinen tarkoitus johtaa yhteisön hyvään, jossa määritellään tavoitteet ja keinot tavoitteiden saavuttamiseksi.
Jaettu johtaminen
Tutkimuksen mukaan muutosjohtajilla on kyky luoda innostunutta energiaa, ottaa riskejä ja edistää yhteistyötä. Asianomaisen tutkimuksen mukaan muutoksenhallintaa tapahtuu edelleen vähäisessä määrin sen myönteisistä vaikutuksista huolimatta. vielä parempi, kun he itse voisivat osallistua päätöksentekoon ja vaikuttaa asioihin.
Arvojohtaminen
Hänen mukaansa rooli on yksilön omaksuma toiminta- ja käyttäytymismuoto, johon vaikuttaa toiminnan konteksti ja sitä ympäröivät ihmiset. Sosiaalinen rooli taas on rooli, joka muodostuu vuorovaikutuksessa tai tietyssä tehtävässä, kuten esimies hänen toimenkuvaansa.
Rehtorin rooli
Rehtorin rooli on sekä hänen oma käsitys roolista että työntekijöiden käsitys koulun johtajan roolista. Esimerkiksi kun rehtori nimitetään, henkilö ottaa automaattisesti roolin, jonka ominaisuudet ovat osittain selvät etukäteen (Ojala 2007, 133).
Rehtorin rooliin kohdistuvat odotukset
Lehkosen mukaan opettajat ja koulun muu henkilökunta odottavat rehtorilta reilua, positiivista asennetta ja käyttäytymistä sekä yhteistyökykyä. Marks and Printyn tilaaman tutkimuksen mukaan rehtorit kokivat paineita olla vastuussa koulun kehityksestä ja oppilaiden saavutuksista.
Tutkimuskysymys
2000-luvulla ei ollut varsinaista tutkimusta, joka keskittyisi vain rehtorin rooliin ja eri ryhmien odotuksiin. Siksi tutkimukseni aihe on tärkeä, koska sitä ei ole vielä tutkittu, nimittäin itse rehtorin näkökulmasta.
Tutkimusmenetelmä
Tässä tutkimuksessa olen selvittänyt rehtoreiden kokemuksia koulujohtamisen näkökohtien toteutumisesta, koulun johtajan roolista ja siihen liittyvistä odotuksista, minkä vuoksi valinta kvalitatiivisen tutkimuksen tekemiseen on välttämätöntä. Tässä tutkimuksessa tarkastelen rehtorin roolia ja odotuksia yksilöllisellä ja tietoisella merkitystasolla, vaikka kysymys onkin rehtorin roolin yhteisistä merkityksistä.
Tutkimuksen kohdejoukko
Tässä tutkimuksessa pidän käsitteellistämistä tärkeämpinä koulujohtajien kokemuksia, koulujohtajien roolia ja odotuksia, jotka ovat saattaneet jäädä tiedostamatta tottumuksen kautta.
Aineiston kerääminen
Aineiston analyysi
Ensimmäisissä luvuissa (5.1–5.4) vastataan ensimmäiseen tutkimuskysymykseen: "Miten asiakkaat ajattelevat johtamisen eri näkökohtien toteutuvan heidän työssään?". Viimeiset luvut käsittelevät odotuksia asiakkaan roolista viimeisen tutkimuskysymyksen nimissä: "Millaisia odotuksia asiakkaat kokevat liittyvän rooliinsa?".
Koulun johtamisen osa-alueet
- Henkilöstöjohtamisen toteutuminen
- Pedagogisen johtamisen toteutuminen
- Hallinto- ja talousjohtamisen toteutuminen
- Muutosjohtamisen toteutuminen
- Arvojohtamisen toteutuminen
- Jaetun johtamisen toteutuminen
Tässä tutkimuksessa koulujen johtajat havaitsivat, että henkilöstöjohtaminen perustuu pääasiassa koulun henkilökunnan tapaamiseen ja kuuntelemiseen. Että koulun toiminta sujuu mutkattomasti, eli huolehdin koulun arjen toimivuudesta. Suurin osa (6/7) haluaisi enemmän aikaa pedagogiselle johtamiselle. mutta surullista on se, että tavallaan se, minkä koet olevan tärkein, sinulla on silti vähiten aikaa siihen.
Vähän rangaistusta siitä, että se ei ehkä onnistu, mutta se ei ole sama kuin pelko, että minun on aina tehtävä juuri niin, eikä pelko, että jos teen virheen, olen jotenkin epäonnistunut ja huono opettaja tai henkilö. Kannustan sinua toteuttamaan tai toisin sanoen rohkaisemaan sinua toteuttamaan ideasi. Toisin sanoen sanoisin, että se ajaa suurempia muutosprojekteja kohti tavoitetta ja toteuttaa päivittäisiä muutoksia. Joissakin kouluissa jaettua johtamista toteutettiin käytännön tasolla, esimerkiksi johtoryhmän ja useiden tiimien muodossa.
Olennaista on, että työntekijä kokee tulleensa kuulluksi ja voivansa vaikuttaa asioihin, mikä motivoi häntä. Jaettu johtaminen on äärimmäisen tärkeää, sillä kun ihminen saa johtajuuden, hän kokee työnsä myös paljon merkityksellisempää ja sisällöltään rikkaampaa. ihmiset eivät saa vaikuttaa päätöksiin, joten on muun muassa sitoutumista ja menestymisen edellytyksiä.
Koulun johtajan rooli
Koulun henkilökunnan odotukset
Vaikka opettajilla on autonomia omassa työssään ja sen toteuttamisessa, koulun johtajat kokivat, että heidän odotetaan määrittävän, ohjaavan ja arvioivan koulutuksen edellytyksiä. Kyllä, opettajat odottavat asiakkailta selkeitä visioita, arvoja, joiden varaan tätä laivaa ohjataan ja koska kyse on päättäväisyydestä, usein pitää pystyä toimimaan melko nopeasti ja päättäväisesti. Haastatellut uskoivat, että heidän odotetaan varmistavan liiketoimintaolosuhteet, jotka mahdollistavat laadukkaan opetuksen ja oppimisen toteuttamisen mahdollisimman tehokkaasti.
Kyllä, se odottaa, että näistä olosuhteista huolehditaan ja että siellä on mahdollisimman hyvät olosuhteet opettaa sitä luokkaa ja kasvattaa lapsia kyseisessä koulussa. H1). Rehtorit kokivat, että esimerkiksi henkilöstön ongelmatilanteisiin puuttuminen vaati erityistä oikeudenmukaisuuden periaatetta ja kykyä toimia yhdessä tilanteiden ratkaisemisessa. Monet haastateltavat korostivat koulun henkilökunnan näkemystä siitä, että koulun johtajan tulee aina olla heidän puolellaan, vaikka se ei olisi täysin mahdollista.
Kyllä, opettajat odottavat rehtorilta, että rehtorilla on selkeät näkemykset, arvot ohjata tätä laivaa ja se, että siihen liittyy päätöksentekoa, usein pitää pystyä toimimaan melko nopeasti ja olemaan päättäväinen asioissa. Työn mahdollistaminen Kyllä, se riippuu siitä, että noista olosuhteista huolehditaan ja että siellä on mahdollisimman hyvät olosuhteet opettaa sitä luokkaa ja kasvattaa lapsia kyseisessä koulussa.
Kuntatyönantajan odotukset
Kunnan työnantajan epämiellyttävänä odotuksena yksi haastatelluista sanoi, että työnantaja ei tiennyt, mitä koulun johtajan toimenkuva sisältää. Tällainen vaatimus tuntuu joskus hieman järjettömältä, siinä määrin, että tiukina aikoina joutuu luonnollisesti leikkaamaan ja säästämään. Ja jos kysyt, mistä säästöt tulevat, niin sinun tehtäväsi on selvittää se, kunhan teet sen.
Kolme seitsemästä haastatellusta uskoi, että ystävällinen ja myönteinen ilmapiiri koulun rehtorin ja työnantajan välillä vaikutti odotuksiin.
Oppilaiden odotukset
Opiskelijoilla on sama käsitys, ehkä heillä on vielä äärimmäisempi ajatus, että rehtori päättää kaikesta. Haastatteluissa rehtori ei maininnut paineita oppilaiden suoritukseen, mikä on päinvastainen kuin Marks and Printyn tutkimuksen tulos, jossa rehtorit kokivat odotuksia oppilaiden suorituksista. Onneksi on niitä lapsia, jotka vielä toivovat, että rehtorillakin on se välittäjä ja varmistus mukana.
Opiskelijat odottavat, koska he odottavat paljon samaa tasa-arvoa ja sitten perustelevat sen, ennen kaikkea se on todella sitä tasa-arvoista kohtelua kaikille, sitä he odottavat. Auktoriteetti -- Joo, luulen, että se on vähän kuin periaatteessa, että on välttämätöntä totella tätä päämiestä, että hän on pomo. Ohjaus Oppilailla on sama käsitys, ehkä heillä on ajatus, että rehtori päättää kaikesta, vieläkin terävämmin.
Tasa-arvo, huomioiminen Oppilaat odottavat, he todella odottavat paljon sellaista tasa-arvoa, ja sitten perusteluna, ennen kaikkea, se on todellakin sitä, että tasa-arvoista kohtelua kaikille, sitä he odottavat. Eräs koulun rehtori mainitsi oppilaita eniten odotuksia omaan rooliinsa luovina, sillä hän koki oppilaan olevan koulun keskipiste ja kaikki toiminta tapahtuu oppilaiden vuoksi.
Sisäiset ja ulkoiset odotukset
Se tekee sillasta vaikean, jos et pidä kiinni totuudesta, jos sitä jollakin tavalla modifioidaan, se ei ole sitä mitä se on. Silloin, kun olin nuorempi mies ohjaajana täällä, ne odotukset itseäni kohtaan ja kovuus itseäni kohtaan olivat paljon tiukemmat kuin nyt. Lisäksi halusin selvittää koulujohtamisen näkökohtien toteutumista käytännössä, jotta ymmärtäisin paremmin johtajan toimenkuvaa, koulujohtamisen monimuotoisuutta.
Muutosjohtaminen ja yhteinen johtaminen suhtauduttiin myönteisesti ja ne nähtiin tyypillisinä johtamistyylinä tämän päivän johtamiselle. Suurin osa rehtoreista kuitenkin mainitsi pedagogisen johtamisen olevan koulujohtamisen tärkein osa ja piti sen pientä toteutumista valitettavana. Joka tapauksessa tulos on ristiriitainen, koska johtamisen pisintä osaa ei määritellä tärkeimmäksi.
Kun yhteiskunta on yhä enemmän muutosten keskellä, tämä johtamisen osa tulee varmasti entistä tärkeämmäksi tulevaisuudessa, mikä vaatii enemmän tutkimusta sen toimivuudesta ja käytännöstä. On kuitenkin muistettava, että yhtä johtamisen näkökohtaa, roolia tai odotusta ei voida täysin käsitellä sellaisenaan, vaan se perustuu vahvasti muihin edellä mainittuihin teemoihin.
Tutkimuksen luotettavuus ja eettisyys
Huomioita tutkimuksen toteuttamisesta
Jatkotutkimusaiheet
Yrityksessä Taylor & Francis Inc. https://www.researchgate.net/publication/228633330_Instructional_Leadership_and_the_School_Principal_A_Passing_Fancy_that_Re-. Keskeinen johtajuus ja koulun suoritus: Transformoivan ja opettavan johtajuuden yhdistäminen. toim.) Ikkunat tutkimusmenetelmissä 2: Aloittelevan tutkijan näkökulmia tutkimuksen teoreettisiin lähtökohtiin ja analyysimenetelmiin. Johtajuus ja tunteet: Tutkiva tutkimus peruskoulun jälkeisen rehtorin roolin emotionaalisesta ulottuvuudesta Irlannissa.
KOULUN ROOLI JA ROOLIOODOTUKSET – Koulun johtajien kokemukset roolistaan ja rooliodotuksistaan. Sinua pyydetään osallistumaan kyselyyn, jossa tarkastellaan koulunjohtajien kokemuksia omasta roolistaan ja siihen liittyviä odotuksia. Tämän tieteellisen tutkimuksen tarkoituksena on kuvata koulujohtajien roolia ja vastata kysymykseen "Mitä odotuksia koulun johtajan toimintaan ja rooliin liittyy?".
Minua (tutkijan nimi) pyydettiin osallistumaan yllä olevaan tieteelliseen tutkimukseen, jonka tarkoituksena on tutkia koulunjohtajien kokemuksia omasta johtajuudesta, roolista ja roolin odotuksista. Olen julkistamisesta lähtien saanut riittävän selvityksen tutkimuksesta ja sen yhteydessä suoritettavasta henkilötietojen keräämisestä, käsittelystä ja luovuttamisesta.
